程玉蓮 韓林芳 陳惠剛

和諧師生關(guān)系
——促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

程玉蓮 韓林芳 陳惠剛

和諧的師生關(guān)系是指師生之間一種長(zhǎng)期而穩(wěn)定的理解、信任、關(guān)愛(ài)的狀態(tài)，是師生之間在相互尊重的前提下，求同存異，追求平等、民主基礎(chǔ)上的和睦、協(xié)調(diào)。它能營(yíng)造出愉悅、溫暖、充滿愛(ài)的教育氛圍。它建立在師生雙方接觸、了解、信任的基礎(chǔ)上，一方面，學(xué)生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價(jià)值的體驗(yàn)，獲得人際關(guān)系的積極實(shí)踐，逐步形成自主個(gè)性和主體人格。另一方面，和諧師生關(guān)系中的平等，讓學(xué)生能消解心中的不安、提防、羞澀乃至恐懼，使自己敞開(kāi)心靈積極投入到表達(dá)、坦露、交流、批判、乃至自省的求知活動(dòng)中，因此，和諧師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)將產(chǎn)生積極的影響和促進(jìn)作用。

一、和諧師生關(guān)系，有利于教師明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用

和諧師生關(guān)系是建立在共同的中介基礎(chǔ)之上的“參與——合作”關(guān)系，使教育過(guò)程成為一種師生共享知識(shí)、精神、智慧和意義的過(guò)程。在這種民主關(guān)系中，教師把教育看成是雙方協(xié)調(diào)參與的活動(dòng)，教師拋棄權(quán)威統(tǒng)治的意識(shí)與作風(fēng)，尊重學(xué)生的各種權(quán)利，既把自己看成是教育活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者管理者，又把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)群體中的一員，只不過(guò)自己在這個(gè)群體中處于平等中的“首席”。讓學(xué)生在平等中充分體驗(yàn)到教育生活的責(zé)任、情趣與尊嚴(yán)，使師生雙方能像“大魚(yú)前游、小魚(yú)從游”那般，自由而和諧地遨游在校園文化之水中，讓學(xué)生在充滿愛(ài)意而又具有秩序尊嚴(yán)的教育氛圍中不斷獲得發(fā)展。教師也能更好地感知學(xué)生、貼近學(xué)生，用理性、規(guī)律來(lái)呼喚學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢創(chuàng)新，積極發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、和諧師生關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度一般可分為兩種：一種是主動(dòng)去學(xué)，即我要學(xué)；另一種是被動(dòng)地學(xué)，即要我學(xué)。和諧師生狀態(tài)下，教師態(tài)度和藹，表情親切，語(yǔ)調(diào)溫和;學(xué)生情緒高漲，態(tài)度認(rèn)真，精力集中，把教師對(duì)他們的熱愛(ài)和尊重，化為學(xué)習(xí)上的一股動(dòng)力，能把對(duì)教師的教學(xué)效果和意見(jiàn)，及時(shí)地反饋給教師。此外，師生之間還會(huì)由于有感情基礎(chǔ)而產(chǎn)生共鳴效果，整個(gè)教學(xué)氣氛就出現(xiàn)活躍、輕松和愉快的局面，良好的氣氛所激發(fā)的是積極、熱情、認(rèn)真、自信的心理狀態(tài)與輕松、愉悅、舒暢、歡快的心境和情緒。在這種情緒狀態(tài)下，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種愜意的順向心理，而不是逆向心理。實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過(guò)程是師生相互影響、相互作用的過(guò)程，和諧的師生關(guān)系為這個(gè)過(guò)程增加了活力。

（一）充分利用誘因要素培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)意識(shí)

和諧師生關(guān)系中教師會(huì)以樂(lè)引學(xué)，尋找引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理傾向。在教學(xué)活動(dòng)中教師有意呈現(xiàn)一些“新、奇、特、異”的東西給學(xué)生，這些東西對(duì)每個(gè)人都有誘惑力，它可以使人主動(dòng)地、自覺(jué)地去觀察，去注意，去探索，并引發(fā)人的奇思妙想，可以幫助學(xué)生很快地抓住問(wèn)題的特征，便于記憶和理解。

（二）充分利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要素培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)意識(shí)

在教學(xué)中，把學(xué)生的美好愿望和教育目標(biāo)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，避免空洞的政治說(shuō)教；把學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與未來(lái)聯(lián)系起來(lái)；把學(xué)習(xí)的問(wèn)題與解決學(xué)生的生活體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。促使學(xué)生保持一種長(zhǎng)期的可持續(xù)的目的動(dòng)機(jī)。

三、和諧師生關(guān)系，有利于發(fā)展學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力

（一）會(huì)學(xué)的水平取決于愛(ài)學(xué)的程度

學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，往往存在選擇求知的傾向，即感興趣的知識(shí)就會(huì)主動(dòng)去學(xué)，否則就會(huì)被動(dòng)甚至拒斥；或者現(xiàn)在與將來(lái)迫切需要的知識(shí)會(huì)主動(dòng)地學(xué)；或者自己喜愛(ài)乃至崇拜的教師所傳授的知識(shí)更樂(lè)意接受，而且學(xué)而不厭。因此和諧的師生氛圍更易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）會(huì)學(xué)建立在善學(xué)的基礎(chǔ)上

在民主與平等的師生關(guān)系中教師在確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。從而提高學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓本質(zhì)，課程設(shè)置的內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的，增加了很多不確定因素，在教學(xué)的過(guò)程中要善用思維的方式，變換求解的方式，找回問(wèn)題之間的相聯(lián)的關(guān)系。再次是讓學(xué)生學(xué)會(huì)探規(guī)律。課程是把知識(shí)生活化、知識(shí)應(yīng)用化。教學(xué)中要善于把握知識(shí)與生活的切入點(diǎn)，使學(xué)生用生活經(jīng)驗(yàn)去消化、理解知識(shí)的重難點(diǎn)，最后豐富和生成新的內(nèi)容。

（三）自主性學(xué)習(xí)能力的提高還表現(xiàn)為學(xué)生勇于創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是永不枯竭的發(fā)展動(dòng)力，是自主式學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。和諧師生關(guān)系中，教師把如何教的思路轉(zhuǎn)向了學(xué)生如何學(xué)的思路上，把著眼點(diǎn)放在學(xué)法指導(dǎo)上，全力創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，設(shè)置學(xué)習(xí)情境就是把知識(shí)和問(wèn)題通過(guò)情景的藝術(shù)渲染呈現(xiàn)給學(xué)生，造成懸念，引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。把原來(lái)的“講堂”變成“學(xué)堂”，使學(xué)生通過(guò)自己的感知活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)材料的真實(shí)感，調(diào)動(dòng)學(xué)生“形真”的激情。和諧師生關(guān)系使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在一種生動(dòng)活潑的氣氛下進(jìn)行，是在沒(méi)有方圓，又近似方圓的氣氛中活動(dòng)，從而激起學(xué)生主觀的能動(dòng)性。促使學(xué)生在觀念上敢創(chuàng)新，在行為上能創(chuàng)新，在方法上會(huì)創(chuàng)新。

四、和諧師生關(guān)系，有利于塑造學(xué)生的主體人格

和諧師生關(guān)系是師生平等交流，共享知識(shí)、智慧、精神，共同把握生活、面向人生和未來(lái)的伙伴關(guān)系。和諧師生關(guān)系中，教師脫離了傳統(tǒng)教師角色的束縛，充分尊重學(xué)生的主體性。一切從學(xué)生發(fā)展著眼，一切從學(xué)生發(fā)展著手，充分相信學(xué)生，誠(chéng)心尊重學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主自為。

（一）充分相信學(xué)生

教師相信學(xué)生、信任學(xué)生不是停留在表層上，而是付諸行動(dòng)。在思想上承認(rèn)學(xué)生的存在，承認(rèn)學(xué)生存在的價(jià)值，承認(rèn)學(xué)生的主體地位，相信學(xué)生主體作用，相信每個(gè)學(xué)生都有他自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，相信他們經(jīng)過(guò)努力都會(huì)取得成功;在操作上敢于放手，相信學(xué)生能行，相信學(xué)生的創(chuàng)造力，有強(qiáng)烈的“學(xué)生意識(shí)”，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢做、敢說(shuō)，把他們真正當(dāng)作教育的主人，教學(xué)的主宰，教師的伙伴。

（二）誠(chéng)心尊重學(xué)生

和諧師生關(guān)系是平等的師生關(guān)系，它使學(xué)生的人格得到了應(yīng)有的尊重。它把學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立完整的社會(huì)人來(lái)看待，任何情況下都不去傷害學(xué)生的自尊心[3]，使學(xué)生能以與教師平等的身份參與教學(xué)活動(dòng)。盡可能地尊重學(xué)生獨(dú)立合理的見(jiàn)解，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，學(xué)生犯錯(cuò)誤的過(guò)程也是認(rèn)識(shí)能力提高的過(guò)程，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為不妄貼標(biāo)簽，留給學(xué)生改正的機(jī)會(huì)，相信學(xué)生的發(fā)展可能性。在教學(xué)中以表?yè)P(yáng)稱贊為主，多給他們激勵(lì)鼓舞。時(shí)常激勵(lì)學(xué)生，就會(huì)使他們產(chǎn)生良好的自我概念，擁有良好自我概念的人對(duì)自身的能力、天賦將充滿信心，這種自信感的建立，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)也是一種樂(lè)趣。

在一個(gè)青年人成群的校園里，各種不同性格、不同教養(yǎng)、不同追求、不同家庭環(huán)境的學(xué)生，在各個(gè)專業(yè)，不同班級(jí)學(xué)習(xí)生活，教師應(yīng)該了解他們，“和諧以共生共長(zhǎng)，不同以相輔相成”這是師生和睦共處，教學(xué)相長(zhǎng)的真諦。正如《中庸》所言“萬(wàn)物并育而不相害，道并行而不相悖，此天地之所為大也”。教師要用自己的實(shí)際行動(dòng)努力創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生有愉悅的情緒去面對(duì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，塑造學(xué)生的主體人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

［1］曹建江.應(yīng)該建立什么樣的師生關(guān)系［J］.上海教育，2004.10.

［2］劉述禮，黃延復(fù).梅貽琦教育著作選［M］.北京：人民教育出版社，1993.

本文系：張家口市教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題成果之一（編號(hào)：082704）。（程玉蓮：河北省張家口教育學(xué)院護(hù)理學(xué)院，講師。研究方向：基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)和教學(xué)研究。韓林芳：湖北省孝感市中心醫(yī)院，主管護(hù)師。研究方向：臨床護(hù)理及臨床帶教。陳惠剛：河北省張家口教育學(xué)院護(hù)理學(xué)院，講師。研究方向：科護(hù)理學(xué)教學(xué)和教學(xué)研究。）