余廣俊

淺議“以人為本”理念在高校學(xué)生管理中的確立

余廣俊

管理創(chuàng)新是當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)重要特征,是社會(huì)進(jìn)步的必然要求。教育的現(xiàn)代化要求學(xué)生管理的現(xiàn)代化和學(xué)生管理理念的創(chuàng)新。以胡錦濤同志為總書記的黨中央提出了“以人為本,樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展觀”,這是我們建設(shè)中國特色社會(huì)主義的總的指導(dǎo)思想。高等教育作為社會(huì)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng),更應(yīng)當(dāng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo), 堅(jiān)持以人本,創(chuàng)新管理理念,建立“以人為本”的學(xué)生管理理念,促進(jìn)大學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

一、高校學(xué)生管理理念的演進(jìn)的哲學(xué)背景

20世紀(jì)以來,從科學(xué)主義向人文主義思潮轉(zhuǎn)變成為西方哲學(xué)發(fā)展的總的趨向。片面崇尚科學(xué)的科學(xué)主義造成的危害引起了人們對(duì)科學(xué)主義的懷疑和批判。19世紀(jì)末,非理性的哲學(xué)在哲學(xué)殿堂中取得一席之地。狄爾泰對(duì)人文科學(xué)的實(shí)證研究方法進(jìn)行了批判,指出“體驗(yàn)、表達(dá)和理解”是人文科學(xué)的研究范式。胡塞爾也對(duì)實(shí)證主義思潮進(jìn)行了批判,指出科學(xué)的危機(jī)實(shí)質(zhì)是人的意義的危機(jī),主張通過“現(xiàn)象還原”對(duì)假設(shè)和文化偏見“加括號(hào)”或者將其剝落,回到原初的或即時(shí)的意識(shí)當(dāng)中去?！逼浜?隨這一基本指導(dǎo)思想發(fā)展起來的現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)、存在主義等人文主義思潮成了哲學(xué)的主流”(馮建軍, 2002)。20世紀(jì)末,這種思潮極端體現(xiàn)為后現(xiàn)代主義思潮。后現(xiàn)代主義以逆向思維分析方法為手段,以解構(gòu)、批判和否定同時(shí)強(qiáng)調(diào)多元性、差異性和個(gè)別性,以實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代性的超越。可見,當(dāng)代哲學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)愈加關(guān)注人的本身,重視人的差別性和多樣性,追求個(gè)體的自由和完善,認(rèn)識(shí)到人存在的價(jià)值、美好生活的標(biāo)準(zhǔn)并不取決于科學(xué)、技術(shù)發(fā)展給人帶來的物質(zhì)享受,而取決于人的靈魂、理性對(duì)永恒原則的理解。

在當(dāng)代人文取向的哲學(xué)背景下, 在對(duì)科學(xué)取向的學(xué)生管理壓抑人性阻礙發(fā)展的反思與批判中，人們提出了人文取向的學(xué)生管理理念，它以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的、以非強(qiáng)制性方法為手段、以民主平等為特色、以教育屬性為傾向，吸收了科學(xué)取向?qū)W生管理的合理內(nèi)核，在重視學(xué)生管理的價(jià)值性的同時(shí)，也關(guān)注學(xué)生管理中的事實(shí)性；在注重學(xué)生管理中的非理性因素的同時(shí)，也關(guān)注理性因素；在注重個(gè)人目標(biāo)的價(jià)值的同時(shí)，也關(guān)注組織目標(biāo)的價(jià)值；在重視人文方法的同時(shí)，也重視科學(xué)方法，把定性和定量結(jié)合起來為人的發(fā)展服務(wù)；在重視學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，也注重學(xué)生科技素質(zhì)的提高，注意人文性學(xué)生活動(dòng)和科技性學(xué)生活動(dòng)的搭配組織。由于人文取向的學(xué)生管理是建立在對(duì)科學(xué)取向的學(xué)生管理的批判與整合的基礎(chǔ)之上的，因而較之于科學(xué)取向的學(xué)生管理更具有先進(jìn)性與合理性。

二、“以人為本”學(xué)生管理理念在我國高校的提出與確立

人文取向的學(xué)生管理理念和現(xiàn)階段在我國提出的“以人為本”的理念不謀而合。黨的十七報(bào)告中對(duì)以人為本作了很好的詮釋,以人為本落實(shí)到高校學(xué)生管理之中就是“以生為本”。以人為本作為一種現(xiàn)代管理思想，它區(qū)別于以往教育理念的一個(gè)重要思想就是“人本”思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是管理活動(dòng)的主體，是管理的核心和動(dòng)力，大學(xué)生管理工作必須發(fā)揮學(xué)生的積極性和參與精神，必須變以往的家長式、保姆式、裁判式的傳統(tǒng)管理模式為疏導(dǎo)、啟發(fā)、自我教育為主的模式，增強(qiáng)大學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、自主意識(shí)和民主參與意識(shí)。學(xué)校的管理工作必須圍繞學(xué)生“成人”和“成才”，并為他們創(chuàng)造各種可能創(chuàng)造的條件，最大限度地激發(fā)大學(xué)生的內(nèi)在成才動(dòng)力，把工作實(shí)實(shí)在在放到育人為本的工作價(jià)值目標(biāo)上來。實(shí)施“以人為本”學(xué)生管理理念，應(yīng)做好以下幾個(gè)方面：

首先,要更新管理觀念。在學(xué)生管理過程中要真正體現(xiàn)以學(xué)生為本,就必須不斷地更新觀念,特別是要從學(xué)生發(fā)展需要出發(fā),強(qiáng)化服務(wù)意識(shí),為學(xué)生成才需要、身心發(fā)展和價(jià)值實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造良好的學(xué)校環(huán)境與社會(huì)環(huán)境。要注重學(xué)生發(fā)展的個(gè)性差異。尊重學(xué)生個(gè)性,促進(jìn)個(gè)性發(fā)展,重視學(xué)生創(chuàng)新精神和自主精神的培養(yǎng)。要平等地對(duì)待學(xué)生，管理者應(yīng)該用平等的態(tài)度,用欣賞的眼光看待學(xué)生,用發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生,用滿腔的熱情去關(guān)愛學(xué)生,客觀、公正、平等地對(duì)待每一位學(xué)生,對(duì)學(xué)生成長發(fā)展中的需要盡可能地給予滿足,對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的問題要及時(shí)加以引導(dǎo)和排解。強(qiáng)化學(xué)校管理的服務(wù)功能,要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供盡可能詳細(xì)的信息服務(wù)。一切從學(xué)生需要出發(fā),關(guān)注個(gè)性發(fā)展,體現(xiàn)人文關(guān)懷。

其次,建立科學(xué)的學(xué)生管理工作制度，體現(xiàn)人文關(guān)懷的學(xué)生管理?，F(xiàn)代大學(xué)生管理制度，既要健全和強(qiáng)化必要的約束機(jī)制，以法治校；又要充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，盡可能的發(fā)揮思想教育與管理相結(jié)合產(chǎn)生的巨大效應(yīng)。以學(xué)生為中心，順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，挖掘?qū)W生的潛在知識(shí)能力，發(fā)揮學(xué)生在教育中的能動(dòng)作用。在國家政策條件下，學(xué)校要盡可能尊重學(xué)生的自主性和選擇性，如：制定轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專業(yè)、彈性學(xué)制、主輔修制、選修課程等制度，使學(xué)生可以根據(jù)自身的情況和需要選擇學(xué)習(xí)形式；建立并完善鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明的獎(jiǎng)勵(lì)制度，開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；構(gòu)建積極的師生關(guān)系，新型的師生關(guān)系要求教育者的職能不僅是傳授知識(shí)，而是要更多地創(chuàng)造和構(gòu)建民主、平等的師生交往，使學(xué)生在人與人的關(guān)系中體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情和友愛，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化和指導(dǎo)，從而形成積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)。學(xué)生在與教師的相互尊重、合作和信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價(jià)值的體驗(yàn)，并感受到人的自主與尊嚴(yán)。

再次, 要改進(jìn)管理措施和管理方法。要根據(jù)學(xué)院的具體條件及學(xué)生的實(shí)際狀況,采取適應(yīng)學(xué)生身心特點(diǎn)、符合高校教書育人規(guī)律的、靈活多樣的管理措施和管理方法。學(xué)生管理不再是單純靠命令、規(guī)章制度等各種強(qiáng)硬措施來維持,而是以合乎人性的方式,把科學(xué)民主與平等自由結(jié)合起來,把大學(xué)的人文精神與現(xiàn)代科技結(jié)合起來,培養(yǎng)出“全面發(fā)展”而又“不失個(gè)性”的人。要把剛性管理與柔性管理、顯性管理與隱性管理、教師激勵(lì)與自我管理的統(tǒng)一,為學(xué)生的全面、自由發(fā)展服務(wù)。整個(gè)管理活動(dòng)既要考慮學(xué)生思想、心理動(dòng)態(tài)變化發(fā)展的需求,又要考慮不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、文化素質(zhì)、道德水準(zhǔn)的差異。既要采取明顯有效的管理措施,又要運(yùn)用各種潛移默化的有利條件對(duì)學(xué)生施加一定的影響。在教師的激勵(lì)與學(xué)生的自我管理的統(tǒng)一中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我管理與教育,教師通過動(dòng)機(jī)激勵(lì)、過程磨礪、利益驅(qū)動(dòng)來進(jìn)行學(xué)生的需要驅(qū)動(dòng),為學(xué)生提供精神動(dòng)力和行動(dòng)指南,激發(fā)創(chuàng)造學(xué)生內(nèi)在成才動(dòng)力,從而使學(xué)生自動(dòng)規(guī)范自身行為,使其對(duì)自身的社會(huì)價(jià)值與作用有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。

［1］彭麗娟.以人為本的高校學(xué)生管理模式探究，湘南學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.

本文系：陜西省教育廳2010年科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目（2010 JK074）系列成果（余廣?。宏兾骼砉W(xué)院，副教授。研究方向：教育管理學(xué)。）