梁振中

談?wù)勔魳方逃龑I(yè)學(xué)生必備的幾個(gè)基本功

梁振中

專業(yè)設(shè)置決定學(xué)科性質(zhì)，音樂教育專業(yè)學(xué)生必須重視自己視唱練耳、音樂作品分析、音樂史論、講課實(shí)踐等幾方面基本功。老師在課堂上也要根據(jù)這一要求開展教學(xué)活動(dòng)。

記得央視青歌賽時(shí)一位評(píng)委曾經(jīng)在點(diǎn)評(píng)時(shí)指出：歌手們音樂基本功、基本素質(zhì)的還顯不夠，要繼續(xù)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)。著名歌唱家、音樂教育家中央音樂學(xué)院教授喻宜萱曾在其文章《聲樂漫談——培養(yǎng)學(xué)生重視音樂素養(yǎng)》中談到：“許多學(xué)習(xí)聲樂的青年學(xué)生，音樂知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)都相當(dāng)差?！饕⒁饬Χ挤旁诎l(fā)聲上，聲音好、音量大、高音棒，似乎就萬事大吉了。至于音準(zhǔn)、節(jié)奏、旋律、歌詞內(nèi)容等等幾乎都不考慮或欠考慮，這種狀態(tài)如不及時(shí)改進(jìn)，任其發(fā)展下去，勢(shì)必成為一種機(jī)械的、盲目的學(xué)習(xí)，最終難以成才?！虼宋覀儜?yīng)該強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，扎實(shí)地打下較全面的、可靠的音樂專業(yè)基礎(chǔ)?！惫P者所在的音樂系（主要是音樂教育專業(yè)）自建系以來不斷探索發(fā)展，已經(jīng)取得了長足的進(jìn)步。為了進(jìn)一步加強(qiáng)日常教學(xué)管理，學(xué)院、音樂系經(jīng)常性地做音樂系學(xué)生音樂素質(zhì)調(diào)查。調(diào)查方式主要有學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教、院系領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生代表座談、任課教師與學(xué)生交流溝通、舉辦各類聲樂、器樂、理論創(chuàng)作比賽、微格教學(xué)評(píng)比等。通過調(diào)查分析，根據(jù)我院音樂系的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為針對(duì)音樂教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，從應(yīng)視唱練耳、作品分析、音樂史論、講授音樂課等幾個(gè)基本功方面加強(qiáng)素質(zhì)教育。

作品分析的基本功包括旋律法分析、和聲分析、調(diào)式調(diào)性分析等。筆者曾給我院音樂系的同學(xué)做過一次講座，主要就講了聲樂作品的分析方法。旋律學(xué)是作曲四大件（和聲、復(fù)調(diào)、配器和曲式）之外的第五大件。（趙宋光等老師也曾經(jīng)這樣呼吁。）或許有人認(rèn)為這樣的說法并不合理，然而許多作曲學(xué)生的作業(yè)、作品旋律僵硬、牽強(qiáng)告訴我們，旋法、律法納入作曲教學(xué)并成為作曲教學(xué)的重要組成部分是必要的。我們系雖然沒有作曲專業(yè)，但是四大件是必修課程，因?yàn)樗P(guān)系著學(xué)生基本的音樂修養(yǎng)和素質(zhì)。演奏、演唱民族音樂作品分析旋律是第一要?jiǎng)?wù)。民族唱法講究行腔、潤腔，也就是對(duì)于旋律的揣摩、裝飾，對(duì)于音量、音色的拿捏、控制都要做到心中有數(shù)。而和聲和調(diào)式調(diào)性分析能使演奏（唱）正確把握音樂作品的風(fēng)格特點(diǎn)。比如用鋼琴演奏中國作品和外國作品時(shí)的感覺是不同的，因?yàn)橹袊髌反蠖嗖捎煤虾踝匀坏奈宥认嗌苫蚣兟傻穆芍啤?yán)格意義上不同律制鋼琴的調(diào)音要有所區(qū)別，用十二平均律的音律演奏中國作品會(huì)產(chǎn)生聽覺上的不適。作品的調(diào)式調(diào)性不同所表現(xiàn)的含義也不同，大調(diào)色彩明朗、小調(diào)色彩暗淡，和聲大調(diào)、旋律大調(diào)色彩逐漸靠近自然小調(diào)，和聲小調(diào)、旋律小調(diào)色彩逐漸靠近自然大調(diào)。民族調(diào)式中五種調(diào)式也有所區(qū)別，宮、徵調(diào)式明朗，羽、角調(diào)式色彩色彩暗淡，商調(diào)式介乎于中間。演奏（唱）作品要正確把握音樂的色彩，當(dāng)調(diào)式調(diào)性發(fā)生改變時(shí)要體現(xiàn)出音樂的層次。大部分大一點(diǎn)的器樂作品都有調(diào)式、調(diào)性對(duì)比，其中奏鳴曲式對(duì)此最為講究：主部、副部調(diào)性對(duì)比，展開部分別展開或者插部對(duì)比，再現(xiàn)部副部調(diào)性回歸?，F(xiàn)在聲樂作品的創(chuàng)作中也采用了許多器樂創(chuàng)作思維，常見的有近關(guān)系同對(duì)比主音大小調(diào)，如《重歸蘇蓮?fù)小?、《大地飛歌》、《叫我如何不想他》等；遠(yuǎn)關(guān)系調(diào)性對(duì)比，如《在銀色月光下》、《海戀》等。

重視音樂史論的基本功。有不少音樂家都講過：技巧是有限的，音樂是無限的。對(duì)于音樂理解有許多層次：音樂、藝術(shù)、文化等。真可謂：站得更高，看得更遠(yuǎn)。要想準(zhǔn)確把握音樂作品的含義，就必須從一個(gè)地區(qū)、一個(gè)民族、一個(gè)國家乃至整個(gè)人類藝術(shù)和文化的傳統(tǒng)、習(xí)慣和生活方式去解讀。所以音樂專業(yè)的大學(xué)生要學(xué)習(xí)中西方音樂史、藝術(shù)概論、民族音樂學(xué)、音樂教育學(xué)、音樂心理學(xué)以及音樂美學(xué)等史論課程。以史為鑒可以知興替。通過音樂史的學(xué)習(xí)，我們就可以看到人類音樂發(fā)展的脈絡(luò)，看到歷史進(jìn)化過程中，那些音樂被淘汰了，那些音樂保留了，這些音樂有以什么樣的方式發(fā)展；看到不同學(xué)科之間相互交融而促進(jìn)了音樂的發(fā)展；看到不同民族、國家、膚色之間的音樂如何相互影響，如何進(jìn)行溝通；看到中華音樂文化的優(yōu)勢(shì)，他要如何走向世界。青歌賽評(píng)委曾點(diǎn)評(píng)一位歌手，讓他暫時(shí)不要唱普契尼的作品，多唱一些羅西尼的作品?？梢妼?duì)于不同時(shí)期、不同風(fēng)格作曲家作品的演繹要根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)而定。在西方音樂史，海頓、莫扎特、貝多芬站在了古典之巔，代表著嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范。海頓確立了交響樂隊(duì)編制。莫扎特的歌劇和鋼琴協(xié)奏曲是他最好的作品。他寫了近二十部歌劇，其中不少看來都是最偉大的。他的鋼琴協(xié)奏曲之純凈優(yōu)美，音樂旋律性很強(qiáng)，不少主題都是由鋼琴“歌唱”出來的。他能用樂器跟你聊天、說話，能準(zhǔn)確表達(dá)人的心理，能讓你安心傾聽，而又不會(huì)吵煩你。貝多芬則是磅礴大氣，集古典浪漫與一身，成為古典的終結(jié)者，浪漫的開創(chuàng)者。他的奏鳴曲尾聲被稱為第二展開部，他的交響樂幾乎無法被超越，他的鋼琴奏鳴曲被成為鋼琴文獻(xiàn)中的“新約全書”。而在中國，由于記譜法的原因，演奏家們或根據(jù)師傅的口傳心授或根據(jù)自己的理解“自由”地進(jìn)行著發(fā)揮。我們的歷史上沒有產(chǎn)生歌劇，卻有《六代樂舞》、《相和大曲》、《燕樂大曲》，有世界四大戲曲之一的中國戲劇。西方音樂是教會(huì)音樂和民間俗樂兩個(gè)分支，中國音樂是宮廷音樂和民間音樂兩條線索。中國傳統(tǒng)美學(xué)講究“天人合一”、“韻味”、“和而不同”、“意境”、“傳神”，而古希臘哲學(xué)家則表示“美是和諧”。加強(qiáng)對(duì)音樂史論的學(xué)習(xí)，可以讓我們對(duì)于音樂作品的理解更加準(zhǔn)確。

講授音樂課的基本功是音樂教育專業(yè)學(xué)生獨(dú)特的基本功。對(duì)于所學(xué)學(xué)科的準(zhǔn)確定位是學(xué)習(xí)者不斷提高學(xué)習(xí)效率的重要保證。在學(xué)習(xí)好各門課程后，音樂教育實(shí)踐成為關(guān)鍵。普通話訓(xùn)練、演講訓(xùn)練、寫教案、制作課件、粉筆字練習(xí)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是對(duì)將來接受用人單位檢驗(yàn)的準(zhǔn)備。紙上談兵都是假，實(shí)踐運(yùn)用才是真。也就是說上課是音樂教育專業(yè)所有課程的綜合性、實(shí)用性的展示。需要強(qiáng)調(diào)的是：高師音樂學(xué)生講授音樂并不是僅僅給中小學(xué)生教會(huì)一些技巧和理論，而是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的理解、審美，促進(jìn)中小學(xué)生音樂素質(zhì)的提高。所以高師音樂教育首先從培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)和教學(xué)素質(zhì)開始，要狠抓演講、備課、粉筆字等基本功。借用趙宋光主編的《音樂教育心理學(xué)》的話：“從心理學(xué)的角度來認(rèn)識(shí)高師音樂教育專業(yè)的教學(xué)和課程設(shè)置便顯得更為必要。級(jí)以構(gòu)建學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)為綱，逐步擴(kuò)大學(xué)生的文化知識(shí)視野，提高其體驗(yàn)與操作能力?！备邘熞魳穼I(yè)學(xué)生的講課正好反映了他們的說、奏、唱、寫、組織等綜合能力，成為他們今后工作的基本素質(zhì)。

音樂教育專業(yè)的特點(diǎn)決定了這個(gè)專業(yè)的所有學(xué)生要想在今后的激烈就業(yè)、擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)，就必須狠抓所有與之相關(guān)的專業(yè)課基本功：視唱練耳、作品分析、音樂史論、講課技巧。人常說：機(jī)會(huì)是給有準(zhǔn)備的人的。重視這幾個(gè)基本功，一切教、學(xué)都服從這個(gè)重點(diǎn)，音樂教育的學(xué)生便能有的放矢、大有可為。

本文系：寶雞文理學(xué)院院級(jí)項(xiàng)目課題（大學(xué)生音樂素質(zhì)調(diào)查），項(xiàng)目編號(hào)ZK780。

［1］詹士華，陳言放．高師音樂教學(xué)改革困境的探討，［J］．集美大學(xué)學(xué)報(bào)2004．

(梁振中:陜西寶雞文理學(xué)院音樂系，講師。2007年畢業(yè)于西安音樂學(xué)院，獲得文學(xué)碩士。研究方向：音樂教育。)