李君

心理語言學(xué)對英語閱讀理解的影響

李君

閱讀理解是一個復(fù)雜的心理過程。影響閱讀理解的因素涉及語言知識、認知能力、閱讀技法技巧等。本文試圖從心理語言學(xué)角度切入，分析了學(xué)生在閱讀活動中遇到的問題、障礙和原因，希冀從閱讀的角度揭示出幾點啟示。

心理語言學(xué)理論；閱讀理解；英語閱讀教學(xué)

閱讀是讀者從書面語言中提取信息的復(fù)雜的心理活動過程。Goodman(1976)認為閱讀是“心理語言學(xué)的猜測游戲，”強調(diào)了讀者與文本之間的“互動”行為。在這個“互動”的過程中，讀者將舊有知識通過聯(lián)想，與文本信息結(jié)合，即讀者與文本或與作者進行無聲對話和心靈交流。但是，存在于我國英語閱讀教學(xué)中的誤區(qū)之一是將語言因素，如語法、詞匯、語音乃至話語分析的知識和能力同認知能力、邏輯思維能力、背景知識等混淆，甚至用前者代替后者。這種傾向?qū)е陆虒W(xué)中存在“重精讀、輕泛讀”的現(xiàn)象。學(xué)生對英語閱讀的認知產(chǎn)生疑惑和誤解，不能給予足夠的重視，加上缺乏背景知識，致使他們的閱讀速度緩慢，理解能力偏差，這是多年來閱讀教學(xué)中仍待突破的“僵化現(xiàn)象”。

一、英語閱讀過程中的障礙分析

教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)閱讀障礙具體體現(xiàn)在以下兩點：

1.閱讀策略方面

詞匯量是造成學(xué)生閱讀理解受阻的直接原因之一，也是影響閱讀理解的關(guān)鍵之一。詞匯學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生把背誦英語詞匯手冊作為自己記憶單詞的主要手段，認為手冊是根據(jù)考試大綱編寫的，單詞也無主次之分。背誦單詞短時間內(nèi)確實有效，可是，它只是幫助學(xué)生記住了許多不解其義的“消極詞匯”。他們難以將這些“消極詞匯”轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”，由于不會在日常會話、文章等具體語境中運用，自然也就維持不了很長的時間。

很多讀者認為只有逐字逐句仔細閱讀才能真正理解文章的意義，沒有認識到存在于語言中的冗余現(xiàn)象。他們在閱讀時不放過任何一個生單詞，頻繁查閱字典。殊不知每次停頓都會引起閱讀理解行為的中斷，導(dǎo)致思維出現(xiàn)空缺。另外，自信力弱的讀者會因為某些部分理解不暢或?qū)ψ约旱呐袛喈a(chǎn)生懷疑，而經(jīng)常退回“重讀”，此種不良習(xí)慣也會影響閱讀速度。而且，讀者平時的閱讀量也會導(dǎo)致他們背景知識的積累，如閱讀時圖式框架不能被激活，閱讀亦無法順利進行。

2.閱讀過程方面

有些學(xué)生的閱讀目的不明確，動機不強。受考試壓力影響，只是把閱讀當成任務(wù)完成，沒有對閱讀表現(xiàn)出較高的能動性和目的性。在課堂上，被動接受老師講解的語言知識點，極少主動對文章內(nèi)容作出預(yù)測，也不積極思考教師提出的問題，師生之間缺乏互動。此外，由于閱讀目的不明確，針對不同的文本類型不會運用相應(yīng)的策略，這對閱讀理解也十分不利。

二、心理語言學(xué)理論對英語閱讀的啟示

在外語學(xué)習(xí)的四項技能聽、說、讀、寫中閱讀始終占據(jù)重要地位。大量的閱讀是熟練運用語言的基礎(chǔ)。但有些外語學(xué)習(xí)者往往付出大量的時間卻得不到豐碩的回報。究其原因，缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要因素。既然閱讀理解是一個復(fù)雜的心理過程，以心理語言學(xué)理論來指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)理應(yīng)是可取有效的。

1.語言基礎(chǔ)的鞏固與詞匯量的增加

第一語言閱讀研究者認為流利地認讀單詞是閱讀理解力的要素之一，對于第二語言學(xué)習(xí)者來說，自動認讀單詞是高級讀者必備的。桂詩春（1992）對中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理過程做了一些實驗性的研究，其中的一個結(jié)論是，“在語言交際過程中，語言信息和非語言信息都同樣重要”。但外語的學(xué)習(xí)和使用往往是在語言信息的基礎(chǔ)上進行的，是“自下而上”和“自上而下”閱讀方法的交互使用。在語言信息同樣多的條件下，非語言信息的作用才會顯示其重要作用，語言信息有一個起碼的界限，超過這個界限，非語言信息才用來彌補語言信息的不足。這一實驗結(jié)論充分說明語言知識對閱讀理解的重要性。閱讀理解以語言、詞匯、語法等語言知識為基礎(chǔ)，初級階段尤其要重視單詞熟練度和自覺度的訓(xùn)練以增強學(xué)生對單詞的敏感度。。心理語言學(xué)家認為詞頻效應(yīng)和語境效應(yīng)是詞匯識別的重要因素。詞頻效應(yīng)即單詞出現(xiàn)的頻度，有高頻詞和低頻詞之分。

2.閱讀目的與閱讀動機的結(jié)合

人們的日常閱讀或多或少都帶有一定的目的性，或是獲取信息，或是消遣娛樂，無目的性閱讀是不存在的。在讀者放松或是吸收信息的同時，達到閱讀目的的效果會大大激發(fā)他們的閱讀動機。而閱讀目的和動機是讀者閱讀水平穩(wěn)步持續(xù)發(fā)展的動力，閱讀無目的是閱讀能力差的原因之一。在閱讀教學(xué)中，明確教學(xué)目的，并根據(jù)目的去閱讀文章。帶著問題、疑惑去讀才能有所收獲。單純講授語言知識點和難解句是教師理解而不是學(xué)生理解。應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生針對文本類型制定閱讀目的。

三、結(jié)語

認知心理學(xué)、心理語言學(xué)和閱讀心理學(xué)的發(fā)展為外與閱讀的認知和教學(xué)提供了新思路。作為復(fù)雜的思維過程，閱讀理解涉及很多因素。本文以心理語言學(xué)理論為基礎(chǔ)分析了英語閱讀的心理過程，指出學(xué)生在閱讀中遇到的障礙，并提出相應(yīng)的策略，希望有助于教師開展教學(xué)活動，給英語閱讀教學(xué)帶來一些啟示。

[1]陳賢純.外語閱讀教學(xué)與心理學(xué)[M].北京：北京語言文化大學(xué)出版社，1998.

[2]桂詩春.新編心理語言學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1985.

[3]桂詩春.心理語言學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1985.

[4]]呂生統(tǒng)，蔣菊.閱讀心理學(xué)理論與英語閱讀教學(xué)[J].西北師范大學(xué)學(xué)報(社科版)，1997（4）.

李君（1977-）滄州師范學(xué)院英語系 郵編：061001