王俏

淺析運(yùn)用提問策略打破課堂沉默

王俏

一堂成功的英語課必須保持暢通的話輪轉(zhuǎn)換。本文以提問這種引發(fā)話輪的常見方式為切入點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)調(diào)查研究，提出三條提問策略打破課堂沉默，從而實(shí)現(xiàn)話輪的有效轉(zhuǎn)換和師生互動(dòng)，確定學(xué)生在課堂的中心地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

提問；課堂沉默；話輪

在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心的今天，每一位高校英語教師都希望在自己的課堂上實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)，做到學(xué)生英語語言水平和交際能力的雙提高。然而在教學(xué)中，不少人都多少面臨著師生互動(dòng)少、學(xué)生表現(xiàn)被動(dòng)、教師講課費(fèi)力、效果卻不佳的尷尬處境。課堂沉默現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。課堂沉默可以理解為學(xué)生在教學(xué)課堂互動(dòng)中所表現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非語言交際行為。

提問是引發(fā)話輪最常見的方式；同時(shí)，課堂提問也是重要的課堂活動(dòng)。1912年，美國斯蒂文斯（R.Stevensa）發(fā)現(xiàn)，教師提問和學(xué)生回答占據(jù)了整個(gè)學(xué)日80%的時(shí)間。教師通過提問能夠 “使學(xué)生參與交流，還可以通過提問使學(xué)生調(diào)整自己的語言，使其更具有可理解性”（Richards and Lockhart 1996:185）。

提問的好壞直接影響著教學(xué)效果，筆者通過調(diào)查研究，提出以下三點(diǎn)提問策略，以實(shí)現(xiàn)打破大學(xué)英語課堂中的沉默，為有效的話輪轉(zhuǎn)換邁出堅(jiān)實(shí)的第一步。下文所用的數(shù)據(jù)來自對(duì)華北科技學(xué)院非英語專業(yè)本科1-2年級(jí)100名A、B級(jí)同學(xué)進(jìn)行的問卷調(diào)查。被調(diào)查學(xué)生的英語教師均在在編教師，在高等教育階段學(xué)習(xí)過教學(xué)法，有教齡在10年以下青年教師，也有教齡長，經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富的老教師。

一、提問用語規(guī)范，問題設(shè)置精準(zhǔn)

教師的問題難度偏大是造成課堂沉默的原因之一。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：當(dāng)被問及教師的問題難在何處時(shí),50%的A班學(xué)生認(rèn)為問題的語言太難或問題偏大，無法找到正確的切入點(diǎn)；B班中也有41.5%的同學(xué)持有相同的觀點(diǎn)。大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容多，范圍廣；可以設(shè)置問題的知識(shí)點(diǎn)很多，有些內(nèi)容也非常有意思，有深度。教師在備課時(shí)，常常會(huì)設(shè)置一些自認(rèn)為很有趣的問題，并想象學(xué)生若能順暢回答這些問題，將是何等精彩的一堂課；而事實(shí)上，教師在備課中未能正確估計(jì)學(xué)生的能力，提出的有些問題超出了學(xué)生的認(rèn)知能力、情感體驗(yàn)和表達(dá)水平，因此，學(xué)生不能很好地回答。同時(shí)，教師又不情愿放棄自己精心設(shè)計(jì)的內(nèi)容，結(jié)果就是教師的一言堂，更別提話輪的轉(zhuǎn)換了。問題設(shè)置必須考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和表達(dá)能力，提出的問題要清楚，詳細(xì)和準(zhǔn)確，用語要規(guī)范，避免模棱兩可且模糊的問題。

教師要結(jié)合課堂實(shí)際情況，針對(duì)不同的群體，對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題，讓學(xué)生回答問題就像“跳起來摘果子”，不跳摘不到，跳一跳就能抓得到。這樣，既能保證學(xué)生在課堂中積極思考，又能保證學(xué)生能體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感和滿足課。

二.提問等待時(shí)間充足和提問空間分配合理

多長的等待時(shí)間才是恰到好處呢？這似乎沒有一個(gè)確切的答案。Rowe認(rèn)為三秒鐘是一個(gè)臨界點(diǎn)。如果學(xué)生三秒鐘尚未回答出問題，教師可以干預(yù)了；同時(shí)他又提出如果教師有耐心將時(shí)間延長到3-5秒，將有更多的學(xué)生參與課堂互動(dòng)。對(duì)于教師而言，提問的等待時(shí)間并非僅僅是等待。作為一堂課的“控制師”，教師在這個(gè)過程中，要做到察言觀色，充分考慮到每個(gè)學(xué)生不同的基礎(chǔ)、領(lǐng)悟能力和組織語言的能力，根據(jù)提問的難度確保留出足夠的時(shí)間供學(xué)生思考，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切勿拔苗助長。

教師不僅要給予學(xué)生充足的時(shí)間思考問題，還要在空間上對(duì)問題的分配做到科學(xué)、合理。教育的公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，是最基本最重要的公平。作為教師，我們要在課堂上公平地對(duì)待每個(gè)學(xué)生。在提問環(huán)節(jié)，要保證每個(gè)學(xué)生享有均等的回答問題的機(jī)會(huì)，要注意提問學(xué)生在空間的平均分配。據(jù)吳霞輝在對(duì)廣州外語外貿(mào)大學(xué)部分學(xué)生所做的調(diào)查，71名學(xué)生中有68人認(rèn)為老師有其偏愛的學(xué)生，在課堂中教師給了這些“愛徒”更多的機(jī)會(huì)回答課堂提問。有的教師只喜歡對(duì)前排、中間的學(xué)生提問，對(duì)其他學(xué)生，尤其是坐在后排的學(xué)生缺乏足夠的關(guān)注，甚至連有些學(xué)生的姓名也叫不上。提問分配不公嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性和自尊心。被忽視的學(xué)生消極心態(tài)日益嚴(yán)重，認(rèn)為反正老師看不見、不會(huì)管、管不住，甚至遲到、早退、逃課等。提問分配的不公加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化，不利于形成活潑團(tuán)結(jié)的課堂氛圍。

在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的今天，大學(xué)教師應(yīng)減少、避免課堂沉默現(xiàn)象。課堂沉默形成的原因甚多，打破課堂沉默的策略也是“仁者見仁智者見智”。本文僅以提問為出發(fā)點(diǎn)來探討該問題。學(xué)生是如何對(duì)待課堂沉默的？學(xué)生的課堂沉默行為有何心理誘因？一年級(jí)和二年級(jí)的課堂沉默有何不同？這些問題都有待于我們?nèi)パ芯俊?/p>

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[5]史航 英語課堂教室分配話輪的技巧[J]教學(xué)與管理2009 （9）。

作者信息：王俏，女，漢族，1981年11月出生，廣東蕉嶺人，碩士研究生學(xué)歷，講師。研究方向：英美文學(xué)和教學(xué)法。

（王俏，華北科技學(xué)院外語系公共英語第二教研室065201）