史明

高師教育學課程研究性學習初探

史明

長期以來，各師范院校都普遍存在著重視學科專業(yè)知識，忽視教育理論知識的問題。同時，教師的課堂教學仍然把傳授知識作為主要目標，忽視學生主動探究、合作交流的能力培養(yǎng)，阻礙了教育學在師范生職業(yè)發(fā)展中的作用，因此，探索教育學課程實施中的研究性學習有利于師范生的職業(yè)技能和能力培養(yǎng)。

一、高師教育學課程改革的必要性

公共教育學是成人高師課程體系中的重要組成部分，但其在教學中存在著許多問題。長期以來，各師范院校都普遍存在著重視學科專業(yè)知識，忽視教育理論知識的問題，教育學課程一直被列在公共必修課程系列之中，與體育、哲學等都被視為非專業(yè)課程。這不僅掩蓋了教育學作為師范生從教的條件性知識的本質(zhì)，也淡化了師范院校的本質(zhì)特色，即師范性。事實上，正是教育理論知識才體現(xiàn)了師范院校的專業(yè)特性。因此，加強高師教育學課程的研究與探索具有重要的意義。

當前，隨著以研究型學習、校本課程、綜合實踐能力培養(yǎng)以及發(fā)展性評價為重心的新的基礎(chǔ)教育課程改革的實施，加強教師教育改革，促進職前、職后教師專業(yè)化成為教師專業(yè)發(fā)展亟待解決的首要問題。而作為教師之前教育體系中的教育學課程也面臨著新的挑戰(zhàn)。因此，研究高師教育學探究式學習具有重要的現(xiàn)實意義。

二、研究性學習的內(nèi)涵與特點分析

所謂研究性學習，指的是學生在教師指導下，是以問題為載體，以小組合作的形式，在活動過程中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學研究的情境，讓學生通過自己收集、分析和處理信息，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

與以往學習方式相比，研究性具有不同于接受式學習的特征。具體表現(xiàn)在：

(一)注重學習的實踐性

研究性學習以學生的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以豐富學生的直接經(jīng)驗為歸宿，讓學生自己動手實踐，在實踐中學習，在學習中實踐。在活動過程中，學生通過查閱資料、社會調(diào)查、親手實驗、走訪、實地考察等多種途徑，既獲得了各種有用的信息，又獲得了直接經(jīng)驗和親身體驗。

(二)注重學習過程和學習過程中學生的體驗

研究性學習實際上是注重研究的過程，而不是研究的結(jié)果，注重學生的意識、精神、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，而不注重現(xiàn)成的結(jié)論。以活動的過程作為個體存在與發(fā)展的基本形式，強調(diào)學習活動化、活動過程化、過程體驗化。學生個體的發(fā)展不是被動式的接受，而是主動的攝取，積極自主的完成建構(gòu)過程。

(三)強調(diào)學習的自主性

研究性學習強調(diào)學生的自主學習，通過自主學習來激勵自己。學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、個性、特長自主選擇研究課題、自主進行課題研究、自主完成研究成果、自主交流與分享。在整個學習過程中，學生始終享有高度的自主性，是課題的提出者、設(shè)計者和實施者，而教師僅作為合作者、參與者、指導者與促進者。

三、研究性教育學課程的策略分析

要改變課堂教學信息單向傳輸?shù)奶攸c,將教師講授、案例分析、學生討論、模擬教學、微格教學、情景教學、觀看教學光碟、實習、見習等多種方法和手段結(jié)合起來。每種方法各有各的特點,應(yīng)用得好,都可以起到應(yīng)有的教學效果。

“教學方法是教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目的，完成教學任務(wù)而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱”[2]。

1.重視問題的提出和解決

在研究性學習中，教師首先要組織學生從學習和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這些問題可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可能是對校外各處自然和社會現(xiàn)象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實踐操作的；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識領(lǐng)域。其中，案例教學是一個很好的途徑，所謂案例教學，是指通過對一個具體情境的描述，并通過對案例的分析、討論，以提高學生分析問題和解決問題的能力。[3]

案例教學在教育學中的應(yīng)用，可以促進學生知識的內(nèi)化，提高學生的反思性,有利于理論形態(tài)與實踐情境的結(jié)合，并且順應(yīng)了當今“以人為本”的教育理念。例如：。。。。

在研究性學習中，問題是學生學習的重要載體，學生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。

2.重視學生的自主學習

究性學習主要不是學習書本知識，而是強調(diào)學手動腦的實踐過程，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調(diào)學生自主學習的行為與過程。當前教學中學生學習方式基本舊接受性學習，這種學習方式適用于事實性知識、技能性知識、規(guī)律性知識的掌握，但對于策略性知識、價值、態(tài)度和情感類知識的學習往往不能奏效，這些知識的學習只有通過自主性學習，才能內(nèi)化成學生自身的經(jīng)驗體系。在研究性學習中，正是通過創(chuàng)設(shè)類似科學研究的情境，讓學生自主的探究、實踐、發(fā)展和體驗，從而培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。

3.重視學生之間的交流與協(xié)作

由于研究性學習是問題解決的學習，學生面臨的是復雜的綜合性問題，這就需要依靠學生的供應(yīng)價格智慧和分工協(xié)作。這時，協(xié)作既是學習的手段，也是學習的目的，通過協(xié)作學習和研究，學生可以取長補短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學生還需要了解不同人的個性，學會相互交流、協(xié)作。這種交流、協(xié)作包括交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等。

（史明，曲靖師范學院，云南省曲靖 655011）