李玉寶

一、概述

要建立一個(gè)創(chuàng)新型的國家，固然需要一批科技精英來承擔(dān)重大科技發(fā)明與創(chuàng)新任務(wù)，但就一個(gè)13億人口的發(fā)展中國家和制造業(yè)大國而言，社會與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展更需要數(shù)以百萬計(jì)的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。對于被界定為“教學(xué)型”的眾多非211高等院校，其培養(yǎng)目標(biāo)普遍定義為“應(yīng)用型”人才，這不僅與普通高等院校的教學(xué)資源相適應(yīng)，也是其為國家技術(shù)進(jìn)步和社會發(fā)展應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。本文謹(jǐn)就目前貫徹“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)方針存在的問題及應(yīng)采取的措施，提出幾點(diǎn)看法。

二、教師知識結(jié)構(gòu)，不適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)定位

培養(yǎng)應(yīng)用型人才，必不可少的先決條件是要有一支受過工程師訓(xùn)練、熟悉工程實(shí)踐、勇于技術(shù)創(chuàng)新的教師隊(duì)伍。目前高校教師絕大多數(shù)直接來自學(xué)校，基本上沒有工程經(jīng)驗(yàn)，本身尚未沒有完成對“生產(chǎn)實(shí)踐中存在什么問題？自己有能力解決什么問題？”這樣兩個(gè)基本問題的認(rèn)識，更談不上工程實(shí)踐和技術(shù)創(chuàng)新能力。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生固然能學(xué)到一些專業(yè)基礎(chǔ)理論，但由于不能被引導(dǎo)到工程應(yīng)用上去，其結(jié)果也是必然的，即難以被培養(yǎng)成“應(yīng)用型”人才，只能和高中階段一樣，被培養(yǎng)成“考試型”的人才。所謂“工程應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)方針，實(shí)際上停留在紙面上，無法貫徹實(shí)施。

三、現(xiàn)行教師考核與管理政策無助于實(shí)施“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)方針

貫徹實(shí)施 “應(yīng)用型”人才培養(yǎng)方針，核心的問題是教師的知識、能力結(jié)構(gòu)要與培養(yǎng)目標(biāo)定位相適應(yīng)。但是許多學(xué)校的現(xiàn)行政策，事實(shí)上無助于引導(dǎo)教師朝這個(gè)方向發(fā)展，具體分析可歸納為以下幾點(diǎn)：

（一）教師聘崗、職稱或職務(wù)晉升，雖然要考核教學(xué)情況，但由于教學(xué)質(zhì)量難以量化，實(shí)際上很難評判。因而其重要性遠(yuǎn)低于學(xué)歷、論文、政府部門頒發(fā)的各類獎(jiǎng)勵(lì)等硬性指標(biāo)，使教師缺乏為適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)而主動(dòng)調(diào)整知識、能力結(jié)構(gòu)的積極性。

（二）高校對教師聘崗與職稱晉升均規(guī)定了硬性科研指標(biāo)，而科研指標(biāo)又側(cè)重論文和縱向科研項(xiàng)目。對于廣大一線教師而言，大多數(shù)人不具備獲得、參與縱向科研項(xiàng)目的機(jī)會。為完成年度考核指標(biāo)，只能將大量精力花費(fèi)在查閱資料、發(fā)掘題材、編撰論文上，使其尚不能將精力傾注在知識傳授教學(xué)上，自然更無暇顧及為適應(yīng)教學(xué)工作調(diào)整自身知識、能力結(jié)構(gòu)。

上述現(xiàn)象的存在，在于上級主管部門或社會對不同定位學(xué)校的無差別評價(jià)體系，迫使“教學(xué)型”大學(xué)忽略人力、物力資源占有上與一流大學(xué)的巨大差異，不僅克隆其管理體制，而且在管理創(chuàng)新理念的驅(qū)使下，往往更詳盡地對精神勞動(dòng)予以量化所致，問題的根源不全在于學(xué)校。

四、應(yīng)制定引導(dǎo)教師主動(dòng)調(diào)整知識、能力結(jié)構(gòu)，適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的政策措施

辦學(xué)資源存在巨大差異的高校，既然其培養(yǎng)目標(biāo)定位不同，衡量教師素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)也理應(yīng)不同。事實(shí)上，普通高校教學(xué)面臨的問題并非教師知識深度與廣度不夠，不能適應(yīng)學(xué)生的求知欲和理解能力，而是其知識、能力結(jié)構(gòu)難于滿足培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)定位。因此，為貫徹落實(shí)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)方針，應(yīng)有一系列政策措施，引導(dǎo)教師主動(dòng)調(diào)整知識、能力結(jié)構(gòu)，促使教學(xué)由側(cè)重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ虘?yīng)用與技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，具體措施可有以下幾點(diǎn)：

（一）教師的本職工作是教學(xué)，所以教學(xué)工作質(zhì)量考核必須是第一位的。在教學(xué)質(zhì)量考核中，要充分信任學(xué)生，讓學(xué)生有更多的話語權(quán)。當(dāng)前學(xué)生評教存在各種各樣的問題，關(guān)鍵還是學(xué)生對評教工作缺乏信任。

（二）應(yīng)制定鼓勵(lì)并支持青年教師到生產(chǎn)、科研、設(shè)計(jì)單位進(jìn)修學(xué)習(xí)的政策措施，并將其作為聘期與職稱晉升考核的重要環(huán)節(jié)。這是建立校企廣泛聯(lián)系，引導(dǎo)教師理論聯(lián)系實(shí)際，將專業(yè)理論知識用于解決生產(chǎn)實(shí)踐中的問題，從而獲得工程實(shí)踐和技術(shù)創(chuàng)新能力的有效途徑。

（三）應(yīng)將橫向科技項(xiàng)目列為聘期與晉升職稱的考核內(nèi)容。青年教師通過橫向科技項(xiàng)目，不僅可以接受工程師訓(xùn)練，完成其從掌握知識到具有運(yùn)用知識解決問題能力的轉(zhuǎn)型，而且通過全面地接觸市場競爭，能提升其責(zé)任心和敬業(yè)精神。目前各高校均鼓勵(lì)教師開展與企業(yè)間的科技合作，也有一定的經(jīng)濟(jì)激勵(lì)政策，但其目的更多的是著眼于吸引眼球的科研經(jīng)費(fèi)指標(biāo)。由于這類合作內(nèi)容多屬于技術(shù)層面的，其成果不足以在側(cè)重理論創(chuàng)新的重要核心期刊發(fā)表；另一方面，企業(yè)出于技術(shù)保密的考慮，通常也不同意披露。所以在教師職稱晉升和聘期考核時(shí)，橫向項(xiàng)目的重要性較低，這顯然不利于培養(yǎng)目標(biāo)定位的貫徹落實(shí)。

五、應(yīng)采取用力措施，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)

實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性是不言而喻的，各教學(xué)型高校也給予了高度重視，但實(shí)施效果卻不理想。分析其原因，可概括為以下幾點(diǎn)：

（一）對實(shí)踐教學(xué)的功能及重要性的認(rèn)識尚有不足

通過實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，使學(xué)生深化對專業(yè)理論知識的理解、掌握一定的操作技能，固然是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要功能。但更重要的是通過“明確目標(biāo)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的過程，使學(xué)生的觀察、操作、信息采集、分析、處理等綜合能力得到提高，并鍛煉學(xué)生與同伴協(xié)作與溝通的能力。所以實(shí)踐環(huán)節(jié)最重要的功能，是改變學(xué)生多年應(yīng)試教育養(yǎng)成的思維模式，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)實(shí)踐表明，好的實(shí)踐教學(xué)不僅有助于學(xué)生理解抽象的專業(yè)理論，還能培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、全神貫注地做好每一件事的良好工作習(xí)慣，達(dá)到增強(qiáng)自信心，大大提高就業(yè)競爭力的目的。

（二）缺乏一支高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍

目前專職實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員數(shù)量少，學(xué)歷、職稱低，缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是一般高校普遍存在的問題。出現(xiàn)這種情況的重要原因，是重理論研究、輕視生產(chǎn)實(shí)踐的傳統(tǒng)觀念，將教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)視為簡單勞動(dòng)。而低水平的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，又進(jìn)一步鞏固了這種認(rèn)識，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)。低水平實(shí)踐教學(xué)的直接后果，就是昂貴的教學(xué)設(shè)備不能充分運(yùn)轉(zhuǎn)、學(xué)生缺失了運(yùn)用專業(yè)知識解決工程實(shí)踐問題的訓(xùn)練機(jī)會，極大地影響了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的目標(biāo)。認(rèn)識到這一問題，在當(dāng)前用人單位求才若渴，而大批畢業(yè)生就業(yè)困難的情況下，就需要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，從實(shí)踐教學(xué)老師配置、培養(yǎng)、待遇、實(shí)踐教學(xué)條件等多方面采取措施、增加投入，引導(dǎo)高素質(zhì)的專業(yè)教師從事實(shí)踐教學(xué)工作，才能根本改變目前的狀況。

（三）實(shí)踐教學(xué)設(shè)備不足，嚴(yán)重影響教學(xué)效果

目前大多數(shù)普通高校的經(jīng)費(fèi)已經(jīng)相對寬裕，但是在“上水平、上檔次、出成果的”的沖動(dòng)中，過多地投入到科研設(shè)備中去了，使得所謂缺乏“顯示度”的專業(yè)基本實(shí)踐教學(xué)條件不能滿足，直接影響學(xué)校制定的“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)方針貫徹落實(shí)。對此，需要學(xué)校決策層認(rèn)真審視普通高校的定位與社會責(zé)任，在以學(xué)生權(quán)益為重的前提下，兼顧各方面的利益關(guān)系，統(tǒng)籌考量予以解決。

六、結(jié)束語

普通高校占有的教學(xué)資源與一流大學(xué)差距巨大，定位為“教學(xué)”型學(xué)校，培養(yǎng)“應(yīng)用”型人才，是社會的合理分工，也是解決大學(xué)生就業(yè)困難與企業(yè)人才缺乏雙重困境的有效措施。但是由于學(xué)校管理模式追隨“研究”型大學(xué)，“應(yīng)用”型人才培養(yǎng)方針，缺乏有力的政策措施保障，事實(shí)上并未得到有效的貫徹實(shí)施。

［1］王偉廉．提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，深化人才培養(yǎng)模式改革［J］．教育研究，2009．

［2］張炳生．工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐［J］．中國高等教育，2008．

［3］蔡敬民．應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略思考［J］.中國高等教育，2008．