汪蕾

作為藝術學校的聲樂教師，我面對的是一群剛上高中，對聲樂懷著無比熱愛之情卻又對聲樂知識了解甚少的少年學生。中國傳統(tǒng)的聲樂教育中有這樣一條經驗，那就是將一切復雜的歌唱技巧都建立在心理控制的基礎上。聲樂表現(xiàn)的是人在演唱時的一種狀態(tài)，是生理與心理等因素和諧運動的過程。如果學習不得法，這種和諧狀態(tài)被打破，就會出現(xiàn)一系列的問題。在這些年的聲樂教學中，通過體驗、觀察及與學生的交流，我總結出了學生在聲樂學習中易出現(xiàn)的一些心理問題，并且在實踐中不斷探索解決這些心理問題的方法。下面我就這些問題作一個具體的闡述。

一、學生在聲樂學習中易出現(xiàn)的心理問題

（一）焦慮心理

焦慮是由心理沖突或挫折而引起的一種復雜情緒，表現(xiàn)為憂慮，緊張，失望，煩躁，恐懼，焦慮等某些心理反應。學生在演唱中就不能很完善地表達自己，不能發(fā)揮出應有的水平。但是，適度的焦慮對于學生的聲樂學習卻是有一定的好處的。因為它可以產生一種壓力迫使人積極努力地克服困難，排除障礙，有助于解決學習中的一些困難，完成學習目標。

（二）自卑心理

自卑是一種性格的缺陷，表現(xiàn)為對自身的能力和品質評價過低。有的學生因為嗓音條件的限制或學習方法的不到位，在演唱時總有這樣，那樣的問題，對此有些唱得較好的同學，自愧不如，因此會產生自卑心理。

二、對學生心理問題的調適的幾點做法

（一）調動學生的學習興趣

“興趣是人跨進藝術殿堂的敲門磚?！痹诮虒W中，我根據(jù)新課程改革的要求，轉變傳統(tǒng)的“教”與“授”的觀念，充分尊重學生的自主意識，強調學生的自主性學習，運用多種教學手段：如開小型學生演唱會，互相觀摩學習，鼓勵學生做一次聲樂小老師，指導其他學生的演唱；自己找一些喜歡的演唱家的錄音與同學一起交流等，使他們喜歡上聲樂課，對演唱產生濃厚的興趣，從而為解決一些存在或可能存在的心理問題的調適做好充足的心理準備。

（二）良好的師生關系，寬松的學習環(huán)境。

和諧、信任、友好的心理環(huán)境是健康心理品質形成的良好條件。教育其實是師生思想情感的互動過程。教師應把自己的角色定位為“幫助者，引導者”才能使教育產生最大的效應。良好的師生關系是教育成功的重要條件之一。平時，我對學生有一顆寬容之心，對他們的輔導總是盡心盡責，學生有了錯誤也不會對他們大聲呵斥，而是和顏指出，耐心幫助他們改正。并且，在課堂上我盡可能地給同學們以笑臉，讓學生有一種親切感。聲樂教學中，教師雖是主導，但主體仍然是學生。學生是憑感覺來領會教師意圖并試著朝正確方向做的，而這些感覺必須在放松的心態(tài)中完成。通過建立良好的師生關系和營造寬松的學習氛圍，從而使這些學生順利走出焦慮的陰影，在聲樂學習過程中又邁出了成功的一步。

（三）認知糾正的理論對自卑及自傲心理的作用

一個人對自己或某件事有了不健康的看法或認識時，會影響且左右連帶性的感覺與行為。假如能把這些非功能性的認知加以糾正，則其連帶性的情感或行為都可以隨著更改。以上所述的同學有自卑與自傲的心理都是由于缺乏正確認識和評價自己而造成的。作為教師，幫助他們作出正確的判斷是非常重要的。對于自卑的同學應幫助他找到自身的長處，而對自傲的同學則應教育他們以謙虛謹慎的態(tài)度對待身邊的事物，看到自己存在的不足。兩種同學都應融入集體的學習氛圍中去，開拓眼界，接受同學們的批評與幫助，克服他們的自卑及自傲心理，從而取得更大的進步。

（四）教師心理暗示的作用

在教學過程中，教師的心理暗示對學生的演唱往往起著非常重要的作用。一次會心的微笑，一個贊賞的眼神，對學生演唱效果的表揚，都對學生的心理起著積極的暗示作用。通過暗示可以改善人的心理、行為以及肌體的生理機能。這里就要提到的是心理學上神奇的“羅森塔爾效應”。美國心理學家羅森塔爾教授到一所中學里，在一個班級里隨便走了一趟，然后在花名冊上劃出了幾名學生，告訴老師這幾名學生智商很高，也很聰明。過了一段時間后，教授又來到這所中學，那幾名被他劃出來的學生果真成了班上的佼佼者。

三、結語

以上從學生在學習聲樂過程中心理問題的發(fā)現(xiàn)、心理問題調適的幾點做法及成效等三個方面具體闡述了學生在學習聲樂過程中的心理狀態(tài)，解決心理問題的理論依據(jù)及實踐手段，在應用過程中的一些做法和學生在經過老師有目的、有計劃的調適之后的變化。從以上的論述中我們可以發(fā)現(xiàn)，學生出現(xiàn)的這些問題是正常的，也是具有普遍性的。這就給我們的聲樂教師提出了更高的要求。掌握學生的學習心理，重視學生學習中的心理變化，探索更新更好的教學方法，提高教學質量，為社會輸送合格的音樂人才，是我們應不斷努力而追求的目標。

葉斌．中小學心理健康教育，華東師范大學出版社，2004．