郭力平 朱文佳 郝俊 張?zhí)K穎

[摘要]視頻資源已成為當(dāng)代兒童生活中不可或缺的組成部分。研究表明，盡管年幼兒童通過(guò)視頻進(jìn)行了學(xué)習(xí)，但在年幼兒童，尤其是3歲前兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中，視頻學(xué)習(xí)的作用可能并不明顯。因此，理解年幼兒童視頻學(xué)習(xí)的視角應(yīng)當(dāng)從對(duì)認(rèn)知發(fā)展的關(guān)注轉(zhuǎn)換到對(duì)社會(huì)性發(fā)展的關(guān)注上來(lái)，在年幼兒童社會(huì)化的過(guò)程中理解視頻學(xué)習(xí)。揭示視頻學(xué)習(xí)的社會(huì)性本質(zhì)。視頻資源不應(yīng)是單純的知識(shí)載體，而應(yīng)當(dāng)成為兒童的社會(huì)伙伴?？疾煲曨l環(huán)境中年幼兒童的學(xué)習(xí)，應(yīng)在兒童、他人和視頻構(gòu)成的互動(dòng)系統(tǒng)中，關(guān)注人際互動(dòng)與人機(jī)互動(dòng)的動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)。強(qiáng)調(diào)視頻學(xué)習(xí)的社會(huì)性本質(zhì)，可以為年幼兒童學(xué)習(xí)理論的建設(shè)帶來(lái)新思路，也可以為視頻資源的教育應(yīng)用及相關(guān)政策的制定提供依據(jù)，為視頻節(jié)目的設(shè)計(jì)與制作帶來(lái)新的啟示。

[關(guān)鍵詞]年幼兒童；視頻學(xué)習(xí)；社會(huì)性本質(zhì)；互動(dòng)

[中圖分類號(hào)]G610[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604(2011)04-0006-06

近些年，信息技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越受到重視。我國(guó)2010年發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。”

信息技術(shù)在營(yíng)造學(xué)習(xí)型社會(huì)以及服務(wù)于學(xué)前教育方面的潛力巨大，前景廣闊。對(duì)年幼兒童而言，信息技術(shù)并非狹義指代計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而是更為寬泛地指代兒童在日常生活中接觸的各種信息技術(shù)資源，包括智能玩具、數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)、電視、計(jì)算機(jī)、移動(dòng)電話以及網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，如動(dòng)漫等。信息技術(shù)對(duì)年幼兒童的基本生活環(huán)境產(chǎn)生了越來(lái)越重要的影響，在促進(jìn)兒童良好信息素養(yǎng)的養(yǎng)成以及適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活等方面起到了積極作用。然而，與信息技術(shù)在學(xué)前教育中的蓬勃發(fā)展不相稱的是，相關(guān)領(lǐng)域的研究卻十分匱乏。為什么要應(yīng)用信息技術(shù)?應(yīng)當(dāng)為年幼兒童提供什么樣的硬件、軟件?如何應(yīng)用信息技術(shù)以更好地促進(jìn)兒童發(fā)展?何時(shí)應(yīng)用才能收到更好效果……只有研究解決這些具體問(wèn)題，才能使信息技術(shù)的應(yīng)用更加符合兒童的發(fā)展需要，從而更有效地支持兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

在過(guò)去數(shù)年中，我們進(jìn)行了一系列有關(guān)信息技術(shù)背景下年幼兒童學(xué)習(xí)的研究。本文將簡(jiǎn)要介紹我們?cè)谀暧變和x圖以及視頻學(xué)習(xí)方面的研究成果，并展望年幼兒童視頻學(xué)習(xí)研究的未來(lái)發(fā)展方向，以期為在學(xué)前教育領(lǐng)域更有效地利用信息技術(shù)，從而讓信息技術(shù)真正做到為兒童服務(wù)、為學(xué)前教育服務(wù)作貢獻(xiàn)。

一、年幼兒童讀圖：研究與思考

在高科技的引領(lǐng)下，電視、電影、動(dòng)漫作品等各式各樣的視覺(jué)符號(hào)正在越來(lái)越深刻地影響著年幼兒童的生活。研究年幼兒童如何讀圖，即如何理解平面圖形和視頻也因此具有越來(lái)越重要的意義。

1.年幼兒童平面圖形理解能力的發(fā)展

借助倒轉(zhuǎn)圖和兩可圖，我們考察了年幼兒童對(duì)平面圖形，即二維圖畫(huà)的理解能力，并描述出年幼兒童二維圖畫(huà)理解能力發(fā)展的幾個(gè)重要階段。

所謂倒轉(zhuǎn)圖，是指經(jīng)過(guò)特意設(shè)計(jì)的，圖片內(nèi)容會(huì)隨觀看角度的變化而發(fā)生變化的圖畫(huà)。如圖1所示，正常觀看條件下，左圖呈現(xiàn)的動(dòng)物是一頭大象；若將這張圖片旋轉(zhuǎn)180度，即成為右圖，展現(xiàn)在讀者眼前的則是一只天鵝。年幼兒童是否與大多數(shù)成人一樣，能將倒轉(zhuǎn)圖看成兩個(gè)不同的內(nèi)容呢?我們利用倒轉(zhuǎn)圖對(duì)3～6歲兒童的測(cè)查結(jié)果表明，大多數(shù)3歲兒童(占75％)不能將一張倒轉(zhuǎn)圖看成兩個(gè)不同的圖形，但隨著年齡的增長(zhǎng)，能夠?qū)⒌罐D(zhuǎn)圖看成兩個(gè)不同圖形的兒童人數(shù)顯著增加：6歲兒童中只有10％的兒童尚不能將倒轉(zhuǎn)圖看成兩個(gè)不同的圖形。

我們對(duì)造成這一現(xiàn)象的原因進(jìn)行了探討。要認(rèn)出不同的動(dòng)物，年幼兒童需要對(duì)先前已形成的圖形知覺(jué)的興奮進(jìn)行抑制，對(duì)整幅圖畫(huà)的結(jié)構(gòu)根據(jù)倒轉(zhuǎn)后的知覺(jué)線索重新分析和組織，并在此基礎(chǔ)上對(duì)重新知覺(jué)的圖形進(jìn)行命名。一般認(rèn)為，盡管年幼兒童視知覺(jué)發(fā)展相當(dāng)迅速，但3歲左右兒童的知覺(jué)結(jié)構(gòu)依然相當(dāng)刻板，缺乏靈活性和統(tǒng)整性。因此尚難以從倒轉(zhuǎn)圖中認(rèn)出兩個(gè)圖形。然而，年幼兒童的這一視知覺(jué)能力發(fā)展特點(diǎn)能否充分解釋上述倒轉(zhuǎn)圖的研究結(jié)果呢?假如年幼兒童不能判斷倒轉(zhuǎn)圖為不同動(dòng)物的原因是其視知覺(jué)能力的局限，那么幫助兒童調(diào)整視知覺(jué)以使他們可以看出倒轉(zhuǎn)后的圖形，他們應(yīng)當(dāng)可以判斷出倒轉(zhuǎn)圖為不同的圖形。但是，我們幫助在測(cè)查中判斷倒轉(zhuǎn)圖為相同圖形的兒童正確認(rèn)識(shí)倒轉(zhuǎn)圖形之后，發(fā)現(xiàn)3歲組兒童中仍然有60％的兒童堅(jiān)持將倒轉(zhuǎn)圖判斷為相同圖形，而絕大多數(shù)的4歲及4歲以上的兒童則能將倒轉(zhuǎn)圖判斷為不同圖形。據(jù)此，我們認(rèn)為倒轉(zhuǎn)圖的辨認(rèn)不僅僅是對(duì)視知覺(jué)能力的反映，同時(shí)也反映了年幼兒童對(duì)于二維圖畫(huà)表征的認(rèn)知。能夠?qū)⒌罐D(zhuǎn)圖判斷為不同的對(duì)象需要年幼兒童同時(shí)具備兩項(xiàng)能力：視知覺(jué)的認(rèn)知靈活性和樹(shù)立二維圖畫(huà)能夠表征不同對(duì)象的觀念。在3歲或年齡更小兒童的觀念中。二維圖畫(huà)與其所指物之間的關(guān)系是嚴(yán)格一一對(duì)應(yīng)的。3歲以后，兒童才逐漸放棄了這一觀念，提高了圖畫(huà)理解的靈活性。

我們通過(guò)兩可圖實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證了這一結(jié)論。所謂兩可圖，是指經(jīng)過(guò)特意設(shè)計(jì)的，圖片內(nèi)容在觀看過(guò)程中會(huì)發(fā)生變化的圖畫(huà)。如圖2所示。在正常觀看條件下，可以知覺(jué)到左側(cè)的圖案既可以被看成是鴨子，也可以被看成是兔子。我們以3~5歲兒童為對(duì)象?？疾炝四暧變和瘜?duì)兔子／鴨子兩可圖的辨認(rèn)特點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，3歲兒童即使經(jīng)過(guò)提示也只有很少一部分人(占30％)能夠?qū)煽蓤D中的動(dòng)物看成兩種不同的動(dòng)物，大部分3歲兒童只能將兩可圖中的動(dòng)物看成是兔子或鴨子中的一種，并堅(jiān)持認(rèn)為這本來(lái)就是兔子或鴨子；4歲以后，兒童仍只能辨認(rèn)出一種動(dòng)物的人數(shù)明顯減少(僅占35％)；到5歲時(shí)，所有兒童均認(rèn)同兩可圖既可以被看成是兔子，也可以被看成是鴨子。這一研究結(jié)果進(jìn)一步支持了前一研究得出的結(jié)論，證實(shí)在3歲前兒童的觀念中，二維圖畫(huà)與其所指物之間的關(guān)系是嚴(yán)格一一對(duì)應(yīng)的。該年齡段兒童尚難以對(duì)同一圖形進(jìn)行多重解釋。直到3歲以后，兒童才逐漸獲得了對(duì)同一圖形進(jìn)行多重解釋的能力。

有關(guān)兒童對(duì)于二維圖畫(huà)與其所指物之間關(guān)系的理解，有研究認(rèn)為0～6歲期間的發(fā)展大致經(jīng)歷六個(gè)階段：在嬰兒早期的第一個(gè)階段，兒童不能區(qū)分二維圖畫(huà)與其所指物之間的差異，圖畫(huà)與三維真實(shí)物通常是混淆的；到第二個(gè)階段，兒童開(kāi)始能對(duì)二維圖畫(huà)中描畫(huà)的物體與被描畫(huà)的三維所指物進(jìn)行基本的區(qū)分，知道其不同；第三個(gè)階段的兒童不僅能夠區(qū)別圖畫(huà)及其所指物，還能夠把握兩者的相似性；第四個(gè)階段的兒童超越了對(duì)圖畫(huà)及其所指物之間關(guān)系的直接、知覺(jué)性的理解而開(kāi)始形成概念上的理解；到第五個(gè)階段，即3歲以后，兒童開(kāi)始意識(shí)到所指物可以通過(guò)多種方式進(jìn)行象征性描繪，知道不管采用何種繪畫(huà)形式所獲得的圖畫(huà)，它們的所指物是一致的；在最后一個(gè)

階段，兒童開(kāi)始出現(xiàn)了對(duì)圖畫(huà)的元認(rèn)知水平的理解，如兒童對(duì)圖畫(huà)的解釋開(kāi)始考慮圖畫(huà)創(chuàng)作者的心理特征。

我們進(jìn)一步認(rèn)為，2歲左右的兒童對(duì)圖畫(huà)的表征意義有所理解，能夠理解圖畫(huà)可以指代一個(gè)事物，但是此時(shí)兒童尚未形成對(duì)圖畫(huà)意思的多重理解。3歲前，在兒童的觀念中，二維圖畫(huà)與其所指物之間的關(guān)系是嚴(yán)格一一對(duì)應(yīng)的。3歲左右的兒童則逐漸放棄二維圖畫(huà)與其所指物體之間的關(guān)系是嚴(yán)格一一對(duì)應(yīng)的觀念，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到一個(gè)事物可以通過(guò)多種材料或者多種表現(xiàn)形式來(lái)表現(xiàn)，同時(shí)也逐步認(rèn)識(shí)到一幅圖畫(huà)可以被看成不同的所指物，即初步發(fā)展了對(duì)圖畫(huà)的多重解釋能力。

2.年幼兒童視頻學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

視頻是圖片組合的動(dòng)態(tài)化。從圖畫(huà)到視頻，反映了信息時(shí)代技術(shù)的進(jìn)步。視頻與年幼兒童的學(xué)習(xí)及發(fā)展的關(guān)系已經(jīng)成為研究人員關(guān)注的熱點(diǎn)之一。一個(gè)值得研究的問(wèn)題是，年幼兒童是如何理解視頻這一表征媒介的?與此相伴的另一個(gè)問(wèn)題是，視頻作為兒童學(xué)習(xí)的媒介之一，其有效性如何，即視頻經(jīng)驗(yàn)的遷移效果如何?對(duì)這些問(wèn)題的探討有助于我們發(fā)現(xiàn)年幼兒童是如何理解視頻信息的，同時(shí)也便于我們深入理解視頻資源在學(xué)前教育中的價(jià)值。

我們以2--3歲兒童為研究對(duì)象，考察該年齡段兒童能否有效地從視頻中獲取信息，以解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。我們?cè)O(shè)計(jì)了一項(xiàng)“藏玩具”的任務(wù)，要求2～3歲兒童借助線索，找出藏在一個(gè)兒童熟悉的簡(jiǎn)單環(huán)境(房間)中的玩具。為兒童提供的線索分成三種：一種是兒童可以透過(guò)窗戶直接觀看到玩具藏在何處，另一種是兒童通過(guò)視頻觀看玩具藏在何處，第三種是兒童通過(guò)微縮模型(實(shí)驗(yàn)房間的模型)了解玩具藏在何處。兒童的任務(wù)是借助所獲信息把房間里的玩具找出來(lái)。2～3歲兒童在上述三種條件下直接找到玩具的人數(shù)百分比見(jiàn)圖3。結(jié)果表明，在視頻條件下，3歲組兒童大多能成功找到玩具，但是2歲和2.5歲組兒童存在一定困難。年幼兒童完成上述任務(wù)的難點(diǎn)在于，需要理解視頻信息能夠指代真實(shí)事件。要解決這一難點(diǎn)，年幼兒童需要實(shí)現(xiàn)從將視頻信息視為真實(shí)物到將視頻信息作為表征信息來(lái)處理的轉(zhuǎn)換。

結(jié)合以往的有關(guān)研究，從年幼兒童視頻信息理解能力的發(fā)展來(lái)看，2歲左右的兒童大多認(rèn)為自己在視頻(電視)里看到的就是真實(shí)的、可觸摸的物體，它們存在于電視熒屏的后面；而多數(shù)3歲兒童已經(jīng)認(rèn)識(shí)到視頻圖像本身并不是真實(shí)物，但是他們還不能確切了解圖像到底代表什么，無(wú)法理解視頻圖像可以表征某地發(fā)生的真實(shí)事件；直到3歲之后，兒童才逐漸開(kāi)始理解視頻圖像能代表某一真實(shí)事物或事件。

總的來(lái)說(shuō)，2～2.5歲的兒童尚不能有效地借助視頻，將其作為表征信息來(lái)解決現(xiàn)實(shí)情境中的具體問(wèn)題；直到3歲左右，兒童對(duì)視頻信息的理解才基本完成了從真實(shí)性的理解到表征信息理解的轉(zhuǎn)換。因此，從認(rèn)知發(fā)展的角度看，在年幼兒童的視頻學(xué)習(xí)中，3歲是一個(gè)很重要的成長(zhǎng)點(diǎn)。2～2.5歲兒童通過(guò)視頻獲得并運(yùn)用表征信息的能力是有限的，這種能力的提高到3歲左右時(shí)會(huì)有一次明顯的飛躍。

3.對(duì)年幼兒童讀圖的思考

年幼兒童對(duì)于圖畫(huà)的理解能力在不斷發(fā)展，但這一能力總體來(lái)說(shuō)還比較有限。一幅圖畫(huà)通常有著豐富的內(nèi)涵，但大量研究表明，學(xué)前兒童尚不能很好地把握?qǐng)D畫(huà)的內(nèi)涵和意蘊(yùn)。尤其是3歲前的兒童，我們的研究表明，其對(duì)圖畫(huà)的表征理解能力正處于起步階段，尚缺少解釋的靈活性。

毫無(wú)疑問(wèn)，圖畫(huà)是年幼兒童重要的學(xué)習(xí)媒介。讀圖作為認(rèn)識(shí)事物的途徑之一，在年幼兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中起著舉足輕重的作用。但是，沒(méi)有根據(jù)地夸大兒童的圖畫(huà)理解能力，想方設(shè)法深入挖掘圖畫(huà)的內(nèi)涵，希冀年幼兒童盡早獲取圖畫(huà)所蘊(yùn)含的豐富意味，這樣的努力或許是徒勞的。

之所以從研究二維圖畫(huà)轉(zhuǎn)為關(guān)注視頻學(xué)習(xí)，一方面是由于我們關(guān)注年幼兒童接觸視頻的現(xiàn)實(shí)狀況，即年幼兒童對(duì)視頻，比如動(dòng)畫(huà)片等的接觸日益增多，但有關(guān)其學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)本質(zhì)的研究甚少；另一方面，看二維圖畫(huà)和看視頻本質(zhì)上都是讀圖，二者在早期學(xué)習(xí)的發(fā)展機(jī)制上有相同點(diǎn)。

已有研究表明，從年幼兒童視頻學(xué)習(xí)能力的發(fā)展來(lái)看，年幼兒童對(duì)視頻信息的理解能力比較有限。尤其是3歲前的兒童，他們尚未形成對(duì)視頻所傳遞信息的表征意義的準(zhǔn)確理解。因此，希望3歲以前的兒童通過(guò)視頻學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，并有效地遷移到其他情境中來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，這種努力可能是事倍功半的。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展。視頻資源的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。但是，觀看視頻到底能不能有效促進(jìn)年幼兒童的認(rèn)知學(xué)習(xí)，這個(gè)問(wèn)題在過(guò)去研究得并不深入。前文介紹的研究提示我們，至少對(duì)于3歲前兒童而言，受限于其視頻理解水平，視頻信息對(duì)其認(rèn)知發(fā)展的直接作用似乎并不顯著。綜觀西方國(guó)家當(dāng)前的一些研究以及對(duì)應(yīng)用產(chǎn)品的效能判斷也同樣能夠發(fā)現(xiàn)，人們已經(jīng)開(kāi)始質(zhì)疑視頻作為早期認(rèn)知促進(jìn)工具的有效性。

當(dāng)然，我們說(shuō)借助視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)對(duì)年幼兒童，尤其是3歲前兒童認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用并不顯著，并不意味著年幼兒童在接觸視頻時(shí)沒(méi)有進(jìn)行學(xué)習(xí)。事實(shí)上，在年幼兒童接觸視頻的過(guò)程中，學(xué)習(xí)一直在發(fā)生，這是顯而易見(jiàn)的。因此，需要思考的是，年幼兒童視頻學(xué)習(xí)的本質(zhì)到底是什么?這種學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展的潛在價(jià)值主要體現(xiàn)在什么方面?反思我們的研究過(guò)程，通過(guò)深入考察現(xiàn)實(shí)情境中年幼兒童與視頻的接觸，我們認(rèn)為，年幼兒童視頻學(xué)習(xí)的研究視角應(yīng)當(dāng)從對(duì)認(rèn)知發(fā)展的關(guān)注轉(zhuǎn)到對(duì)社會(huì)性發(fā)展的關(guān)注上來(lái)，在年幼兒童社會(huì)化的過(guò)程中理解視頻學(xué)習(xí)，揭示視頻學(xué)習(xí)的社會(huì)性本質(zhì)。

二、視頻資源與兒童互動(dòng)：探索與展望

如前所述，視頻對(duì)年幼兒童的認(rèn)知促進(jìn)作用并不顯著，而同時(shí)，視頻資源已經(jīng)成為當(dāng)代兒童生活環(huán)境中不可或缺的組成部分。亟待深入思考的是，我們應(yīng)該從什么角度來(lái)理解視頻與年幼兒童的關(guān)系，視頻如何作用于年幼兒童，怎樣看待年幼兒童在視頻環(huán)境中的學(xué)習(xí)，等等。深入研究這些問(wèn)題，可以為有效利用視頻資源支持年幼兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展指明方向。

社會(huì)文化理論認(rèn)為，個(gè)體的學(xué)習(xí)是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，在任何時(shí)候，兒童的發(fā)展都不能離開(kāi)其所生活的社會(huì)文化大環(huán)境。以往，人們將兒童現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中的父母、老師、兄弟姐妹以及同伴視為兒童的社會(huì)伙伴，將其看作是兒童所處社會(huì)環(huán)境的基本構(gòu)成，重視其在兒童發(fā)展中的作用。時(shí)至今日，視頻資源對(duì)年幼兒童的生活產(chǎn)生了日益重大的影響。這是否預(yù)示著視頻資源本身也應(yīng)當(dāng)成為兒童所處社會(huì)生活環(huán)境的基本構(gòu)成成分?為此，我們調(diào)整了年幼兒童視頻學(xué)習(xí)研究的發(fā)展方向，即從認(rèn)知發(fā)展研究轉(zhuǎn)向社會(huì)性發(fā)展研究。我們認(rèn)為，年幼兒童的視頻學(xué)習(xí)更應(yīng)被看作是一種社會(huì)性學(xué)習(xí)，所以應(yīng)該將視頻與年幼兒童放置在社會(huì)性情境中加以研究，以使視頻學(xué)習(xí)為促進(jìn)年幼兒童社會(huì)性發(fā)展作貢獻(xiàn)。

1.將視頻資源看作兒童的社會(huì)伙伴

依據(jù)傳統(tǒng)視角看視頻資源和年幼兒童的關(guān)系，兒童是視頻資源的受眾，看視頻時(shí)進(jìn)行的是接

受性的學(xué)習(xí)。年幼兒童通過(guò)看視頻，認(rèn)識(shí)社會(huì)，接受社會(huì)規(guī)范，做好進(jìn)入社會(huì)的準(zhǔn)備。然而，正是因?yàn)檫@種把視頻資源看作單向知識(shí)傳播載體的傳統(tǒng)觀念，使年幼兒童處于被動(dòng)的位置，缺少主動(dòng)選擇的機(jī)會(huì)。在這種情形下，視頻資源只是作為單純的知識(shí)載體，起到傳遞客觀知識(shí)的作用，兒童也往往只能成為知識(shí)的接受者，學(xué)習(xí)的社會(huì)性特征在這種傳遞過(guò)程中是被忽視的。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的視頻資源在內(nèi)容和形式上也忽略了年幼兒童與家人、同伴間的互動(dòng)，視頻的介入在事實(shí)上淡化了年幼兒童與父母、同伴之間的情感交流，導(dǎo)致年幼兒童借助視頻資源進(jìn)行的學(xué)習(xí)與兒童進(jìn)行的人際互動(dòng)成為兩個(gè)完全獨(dú)立的過(guò)程。我們認(rèn)為，這種視頻資源的利用方式實(shí)際上不能有效支持年幼兒童的發(fā)展。

當(dāng)前，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，從技術(shù)的角度看，視頻資源與人的互動(dòng)是完全可以實(shí)現(xiàn)的。我們可以嘗試摒棄傳統(tǒng)的知識(shí)載體的觀念，借助互動(dòng)。更好地支持年幼兒童在視頻環(huán)境中的學(xué)習(xí)。正如前文所述，我們認(rèn)為視頻資源不應(yīng)是單純的知識(shí)載體，而應(yīng)當(dāng)成為年幼兒童的社會(huì)伙伴。視頻資源作為社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的基本構(gòu)成要素，完全可以傳承文化并支持年幼兒童的發(fā)展。充分認(rèn)識(shí)視頻資源的社會(huì)屬性，應(yīng)當(dāng)成為我們看待年幼兒童視頻學(xué)習(xí)的基本出發(fā)點(diǎn)。

那么，究竟如何來(lái)理解互動(dòng)呢?一般來(lái)說(shuō)，完整的互動(dòng)包括發(fā)起、回應(yīng)和反饋三個(gè)過(guò)程?！M管定義的角度有所差異，已有互動(dòng)概念的一個(gè)共同之處在于，對(duì)人際互動(dòng)與人機(jī)互動(dòng)進(jìn)行了嚴(yán)格劃分，將兒童與媒介的互動(dòng)界定在人機(jī)互動(dòng)的框架之下。但是，人際互動(dòng)常常是兒童接觸視頻資源的基本前提和基本環(huán)境，㈦因此，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從社會(huì)伙伴的角度來(lái)看待視頻資源對(duì)兒童的意義，不能將人際互動(dòng)與人機(jī)互動(dòng)分離。研究者應(yīng)將與年幼兒童接觸視頻資源有關(guān)的人際互動(dòng)與人機(jī)互動(dòng)結(jié)合起來(lái)，在由年幼兒童、他人和視頻資源三方構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)的相互作用中考察年幼兒童的學(xué)習(xí)。

理解視頻資源在年幼兒童學(xué)習(xí)中的社會(huì)性本質(zhì)，重視年幼兒童、他人和視頻資源三方的有效互動(dòng)，是我們?cè)诳创曨l環(huán)境中兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題上的原創(chuàng)性思考。

2.視頻環(huán)境中年幼兒童的學(xué)習(xí)

(1)分析不同年齡段兒童的互動(dòng)模式

隨著年幼兒童的成長(zhǎng)，年幼兒童、視頻與他人三者的互動(dòng)會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。其互動(dòng)變化反映了社會(huì)文化的傳遞特點(diǎn)，支持了年幼兒童在社會(huì)情境中的發(fā)展。依據(jù)年幼兒童社會(huì)性互動(dòng)的年齡特點(diǎn)，我們擬分三個(gè)年齡段(0～2歲、2～4歲、4歲及4歲以上)對(duì)視頻環(huán)境中年幼兒童與視頻資源的有效互動(dòng)模式進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證，并從系統(tǒng)和發(fā)展的角度進(jìn)行綜合分析。

兒童0～2歲階段的親子互動(dòng)有極其重要的發(fā)展價(jià)值，高質(zhì)量的親子互動(dòng)能夠有效促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。我們認(rèn)為，2歲前兒童與視頻資源的互動(dòng)主要應(yīng)表現(xiàn)為視頻資源引發(fā)的親子互動(dòng)。視頻內(nèi)容作為一種能引發(fā)積極親子互動(dòng)的素材，應(yīng)當(dāng)為有效提升親子互動(dòng)質(zhì)量、促進(jìn)親子關(guān)系發(fā)展服務(wù)。在這一時(shí)期，兒童在視頻環(huán)境中的學(xué)習(xí)效果與親子互動(dòng)質(zhì)量存在較高的正相關(guān)。

2～4歲階段的兒童逐漸從親子關(guān)系中走出來(lái)，開(kāi)始獨(dú)立地與視頻資源發(fā)生作用。2～4歲兒童有明顯的泛靈論特點(diǎn)，傾向于對(duì)身邊的任何事物都賦予生命特征。因此，視頻資源很容易成為該年齡段兒童的交流對(duì)象，兒童與視頻資源的互動(dòng)更多地表現(xiàn)出人機(jī)互動(dòng)(包括真實(shí)互動(dòng)和“擬互動(dòng)”)的特點(diǎn)。我們認(rèn)為，如果以2～4歲兒童為受眾的電視節(jié)目等視頻資源在內(nèi)容設(shè)計(jì)上增加了社會(huì)性互動(dòng)特點(diǎn)(如直接向兒童提問(wèn)或征求兒童的意見(jiàn)，暫停數(shù)秒以等待兒童的反應(yīng)等“擬互動(dòng)”設(shè)計(jì))，將有利于兒童把視頻資源看作生活中的社會(huì)伙伴，提高兒童的參與度，更好地幫助兒童借助視頻信息來(lái)解決現(xiàn)實(shí)情境中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)視頻學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)遷移。

4歲及4歲以上的兒童大多已經(jīng)從家庭走向托幼機(jī)構(gòu)，同伴的概念逐漸形成。同伴關(guān)系的初步建立是這個(gè)時(shí)期兒童社會(huì)化的重要任務(wù)?？梢?jiàn)，此時(shí)應(yīng)著重讓視頻資源為兒童與同伴之間的互動(dòng)提供線索與支持。據(jù)此我們認(rèn)為，適宜4歲及4歲以上兒童的視頻內(nèi)容應(yīng)該是對(duì)符合生活常態(tài)的、兒童能夠理解的、積極的同伴關(guān)系的反映。

(2)選擇合適的視頻內(nèi)容

從早期學(xué)習(xí)的社會(huì)取向出發(fā)，基于兒童、他人與視頻三方的互動(dòng)來(lái)審視視頻內(nèi)容，我們認(rèn)為，視頻內(nèi)容的選擇不僅應(yīng)當(dāng)健康、優(yōu)美，同時(shí)也要符合每個(gè)年齡段兒童的發(fā)展需求。

0～2歲兒童是不是應(yīng)當(dāng)看視頻，迄今尚是一個(gè)爭(zhēng)議頗多的問(wèn)題。我們認(rèn)為關(guān)鍵不在于看不看，而是看什么以及如何看。如果看視頻能夠積極促進(jìn)親子互動(dòng)，那么這種視頻就是有價(jià)值的。優(yōu)秀視頻應(yīng)當(dāng)成為親子互動(dòng)的中介。當(dāng)然，為0～2歲兒童提供優(yōu)秀視頻并非易事，需要視頻制作者在選擇適宜的制作素材、把握視頻節(jié)奏、預(yù)測(cè)兒童的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)以及為后續(xù)活動(dòng)提供支持等方面深思熟慮。當(dāng)然，研究者也需要進(jìn)行深入細(xì)致地研究。

對(duì)于2～4歲兒童而言，真實(shí)互動(dòng)和“擬互動(dòng)”的差異并不顯著。視頻制作者可以通過(guò)“擬互動(dòng)”的設(shè)計(jì)，提高兒童與視頻互動(dòng)的程度，從而提高兒童的學(xué)習(xí)效果。

為4歲及4歲以上兒童提供的視頻需要考慮為兒童建立真實(shí)的同伴關(guān)系提供支持，同時(shí)視頻內(nèi)容必須考慮初步同伴關(guān)系建立時(shí)期兒童的發(fā)展特點(diǎn)。視頻內(nèi)容對(duì)同伴關(guān)系的投射應(yīng)當(dāng)是兒童可理解的、生活化的。在這個(gè)階段，視頻內(nèi)容應(yīng)當(dāng)更多地反映幼兒園、社區(qū)日常生活中的人物特點(diǎn)、同伴關(guān)系，從而為兒童與同伴的互動(dòng)提供豐富的素材。這正是視頻的價(jià)值所在。

3.關(guān)于視頻環(huán)境中年幼兒童學(xué)習(xí)的展望

視頻環(huán)境中年幼兒童到底學(xué)習(xí)什么?怎么學(xué)習(xí)?當(dāng)我們從認(rèn)知發(fā)展取向轉(zhuǎn)向社會(huì)性發(fā)展取向時(shí)，我們認(rèn)為在年幼兒童接觸視頻資源的過(guò)程中存在著某種人際互動(dòng)與人機(jī)互動(dòng)的呼應(yīng)。這種呼應(yīng)意味著人際互動(dòng)與人機(jī)互動(dòng)的動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)，反映了視頻資源作為兒童所處社會(huì)環(huán)境一部分的存在價(jià)值。我們認(rèn)為，究其本質(zhì)而言，年幼兒童的視頻學(xué)習(xí)是一種社會(huì)性的學(xué)習(xí)。視頻學(xué)習(xí)應(yīng)為促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展服務(wù)。我們相信，這種對(duì)年幼兒童與視頻資源互動(dòng)的重新理解將可能形成一種新的價(jià)值導(dǎo)向：在理論層面，為年幼兒童學(xué)習(xí)理論的建設(shè)帶來(lái)新思路；在應(yīng)用層面，為視頻資源的教育應(yīng)用及相關(guān)政策的制定提供依據(jù)，也將為視頻節(jié)目的設(shè)計(jì)與制作帶來(lái)新的啟示。