雪莉.拉爾金

[摘要]元認(rèn)知是指主體能夠反思自已的思想，能為完成某一目標(biāo)對(duì)自己的思維進(jìn)行自覺(jué)監(jiān)控。個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)，小組合作解決問(wèn)題的方式有助于幼兒元認(rèn)知的發(fā)展。為幼兒提供適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)以及與他人合作解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，不僅有利于幼兒積極運(yùn)用已有的元認(rèn)知技能，也有利于幼兒獲得他人的反饋，同時(shí)反思自己，以便構(gòu)建新的有效的問(wèn)題解決策略，舍棄無(wú)效的策略，最終促進(jìn)幼兒元認(rèn)知的迅速發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]元認(rèn)知；幼兒；小組合作；個(gè)案研究；問(wèn)題解決

[中圖分類號(hào)]G612[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604(2011)04-0012-04

20世紀(jì)70年代以來(lái)。對(duì)元認(rèn)知的研究已經(jīng)從早期的概念定義發(fā)展到如何將理論運(yùn)用到課堂實(shí)際中來(lái)。元認(rèn)知是指主體能夠反思自己的思想，以及能為完成某一目標(biāo)對(duì)自己的思維進(jìn)行自覺(jué)監(jiān)控。研究表明，元認(rèn)知對(duì)于問(wèn)題的解決非常重要，與學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也有關(guān)聯(lián)。元認(rèn)知會(huì)隨著個(gè)體年齡的增長(zhǎng)和相關(guān)訓(xùn)練的增多而得到發(fā)展。與他人的互動(dòng)能夠?yàn)閭€(gè)體更加關(guān)注自己的認(rèn)知過(guò)程提供必要的刺激。兒童通過(guò)與他人的社會(huì)交往，形成了有關(guān)智力本質(zhì)和元認(rèn)知的信念，㈣這種信念會(huì)影響到個(gè)體未來(lái)的學(xué)習(xí)。為深入了解社會(huì)交往對(duì)幼兒元認(rèn)知發(fā)展的影響，筆者采用個(gè)案研究法，詳細(xì)描述一位名叫奧利弗的幼兒在小組活動(dòng)中的元認(rèn)知發(fā)展情況，供讀者參考。

一、“讓我們想想”方案介紹

這項(xiàng)個(gè)案研究的資料來(lái)源于筆者參加的一項(xiàng)專門(mén)針對(duì)5~6歲幼兒進(jìn)行的認(rèn)知加速方案的研究，這項(xiàng)幼兒元認(rèn)知發(fā)展研究的成果現(xiàn)已結(jié)集出版，根據(jù)之前的研究方案，取名為《讓我們想想》。之前的研究方案“讓我們想想”建立在皮亞杰發(fā)展階段理論的基礎(chǔ)之上，并融合了維果茨基的社會(huì)建構(gòu)理論，目的是促進(jìn)幼兒的思維由前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段過(guò)渡。為了達(dá)到這個(gè)目的，該力案的研究者根據(jù)被皮亞杰和英海爾德看作是具體運(yùn)算典型特征的圖式設(shè)計(jì)了26種活動(dòng)。相關(guān)圖式被概念化為一種一般的思維模式，這種一般的思維模式在各種特定的情境中都可以加以運(yùn)用。這26個(gè)活動(dòng)運(yùn)用的圖式都是那些被認(rèn)為對(duì)科學(xué)思維和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展能起根本作用的圖式，如對(duì)多根長(zhǎng)度不同的棍子進(jìn)行排序，對(duì)形狀不同的物體進(jìn)行分類，調(diào)查產(chǎn)生陰影的原因等。每項(xiàng)活動(dòng)都由最多6位幼兒組成的一個(gè)小組來(lái)進(jìn)行。教師既要扮演支持促進(jìn)者的角色，又要扮演監(jiān)督者的角色，以幫助幼兒調(diào)節(jié)自己的思維，并為他們提供適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)。這是一項(xiàng)對(duì)專業(yè)要求很高的工作，所以教師要經(jīng)受多次專業(yè)培訓(xùn)。

雖然設(shè)計(jì)的活動(dòng)很多，每項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)在圖式也不同，但每項(xiàng)活動(dòng)都包含了表1中的幾個(gè)步驟。

在“讓我們想想”方案實(shí)踐的第14年，研究者對(duì)倫敦周邊10所小學(xué)的一年級(jí)學(xué)生(年齡為5～6歲)一學(xué)年的學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究。筆者對(duì)其中一個(gè)小組共6位幼兒的活動(dòng)進(jìn)行了9次非參與式觀察，并從小組中隨機(jī)選取一位幼兒，即奧利弗作重點(diǎn)的個(gè)案研究。筆者用錄音機(jī)記錄幼兒的討論，同時(shí)在離幼兒稍遠(yuǎn)的地方作觀察和記錄，盡可能將干擾降到最低。

為檢驗(yàn)該組幼兒在言語(yǔ)互動(dòng)中的元認(rèn)知發(fā)生率，我們?cè)O(shè)計(jì)了一套建立在弗拉韋爾認(rèn)知監(jiān)控模式基礎(chǔ)上的編碼系統(tǒng)。在弗拉韋爾認(rèn)知監(jiān)控模式中，元認(rèn)知知識(shí)被分解為人、任務(wù)和策略三個(gè)變量，我們就以這些變量作為分類代碼的依據(jù)來(lái)對(duì)幼兒之間的互動(dòng)進(jìn)行編碼(見(jiàn)表2)。

二、個(gè)案資料

奧利弗今年5歲7個(gè)月大。他的表達(dá)能力很強(qiáng)，但性格有點(diǎn)內(nèi)向，在表達(dá)看法之前總是會(huì)先想一想。他對(duì)自己特別重視的任務(wù)會(huì)主動(dòng)提一些解決問(wèn)題的策略，但更多的時(shí)候，他是在被要求這樣做的時(shí)候才會(huì)采取一些行動(dòng)并給出解釋。

活動(dòng)1：按花的高矮排序

小組成員一起討論如何把花按照高矮順序擺放好。這時(shí)奧利弗提出了一個(gè)策略：將這些花與一塊木板作比較，從而測(cè)量出花的高矮。當(dāng)另一位幼兒富米開(kāi)始在一個(gè)與他人不同的水平面上進(jìn)行測(cè)量的時(shí)候，奧利弗意識(shí)到了問(wèn)題?！八龖?yīng)該在這里測(cè)量，把木板的底端放到桌上?！边@表明奧利弗一直在注意和評(píng)價(jià)小組其他成員的活動(dòng)，所以能及時(shí)發(fā)現(xiàn)富米操作中的錯(cuò)誤并提出建議。

到第一學(xué)期末，奧利弗開(kāi)始注意并評(píng)價(jià)小組成員的工作。

這是一個(gè)典型的元認(rèn)知過(guò)程。奧利弗以達(dá)成目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)小組成員的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。

活動(dòng)2：預(yù)測(cè)重量不同的瓶子滾下斜坡的結(jié)果

一些相同的小瓶子里各裝了不同重量的米。小組活動(dòng)的任務(wù)是預(yù)測(cè)哪些瓶子會(huì)滾下斜坡，哪些不會(huì)。按順序，其他幼兒都表達(dá)了各自的看法，并解釋了理由?，F(xiàn)在輪到奧利弗了。

奧利弗：“我認(rèn)為最輕的會(huì)滾得更快更遠(yuǎn)，因?yàn)槠孔犹兀荒軡L得那么快，也不會(huì)滾得那么遠(yuǎn)?！?/p>

克洛伊：“噢，我已經(jīng)改變了我的想法?！?/p>

約翰：“我也改變了我的想法，因?yàn)槲艺J(rèn)為奧利弗的觀點(diǎn)比我的好。”

教師：“每個(gè)人都認(rèn)為輕的瓶子會(huì)滾得更遠(yuǎn)嗎?”

富米：“不是，因?yàn)檩p的瓶子沒(méi)有得到任何力量，所以輕的不會(huì)滾得很遠(yuǎn)?！?/p>

奧利弗：“是的，但是輕的不等于沒(méi)有力量?！?/p>

克洛伊：“也許它們會(huì)到達(dá)相同的地方，但是較輕的瓶子會(huì)滾得更快。我的頭疼了?！?/p>

奧利弗能夠說(shuō)出他預(yù)測(cè)的理由，所以小組里的成員除了富米外都改變了自己原有的觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)而同意奧利弗的觀點(diǎn)。其中，約翰是將自己的觀點(diǎn)和奧利弗的觀點(diǎn)作了一番比較和評(píng)價(jià)之后才選擇支持奧利弗的觀點(diǎn)的。因?yàn)閵W利弗已經(jīng)對(duì)自己的想法作出了解釋，所以富米也找了一個(gè)理由來(lái)反駁奧利弗的觀點(diǎn)。小組里的其他成員則需要對(duì)這兩種解釋進(jìn)行比較、評(píng)價(jià)，以此決定他們接受哪一種觀點(diǎn)。通過(guò)說(shuō)出自己的想法，奧利弗啟發(fā)了小組里的其他成員運(yùn)用根據(jù)他的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)各自預(yù)測(cè)結(jié)果的策略。當(dāng)需要幼兒對(duì)哪些瓶子會(huì)滾下來(lái)作出預(yù)測(cè)并解釋為什么的時(shí)候，幫助解決此問(wèn)題的元認(rèn)知框架就會(huì)把幼兒帶進(jìn)更抽象的思維之中。例如，為了能夠向他人解釋原因，幼兒需要更關(guān)注自己的想法。他們正在提高在與他人意見(jiàn)不一致的情況下評(píng)價(jià)自己觀點(diǎn)的能力，而且當(dāng)有了更令人信服的解釋時(shí)，他們會(huì)樂(lè)意去改變自己的想法。

活動(dòng)3：幫小丑穿衣服

這一任務(wù)是要求幼兒為每個(gè)小丑做好、穿上顏色多樣、圖案不同的衣服，開(kāi)始的要求是為每個(gè)小丑做好、穿上顏色不同的衣服，后來(lái)的要求是圖案也不相同。幼兒之前嘗試過(guò)這個(gè)任務(wù)，但那次任務(wù)沒(méi)有很好完成，活動(dòng)在一片混亂中結(jié)束。

奧利弗：“我認(rèn)為我們應(yīng)該先把相同顏色的衣服做出來(lái)，因?yàn)槟菢游覀兙湍芎苋菀追珠_(kāi)所有的顏色?！?/p>

小組成員對(duì)奧利弗的想法和其他一些相關(guān)計(jì)劃進(jìn)行了討論。

克洛伊：“我也認(rèn)為我們應(yīng)該先做相同顏色的衣服，這樣就不會(huì)像以前那樣亂了?！?/p>

約翰：“這會(huì)非常非常容易，我們可以在一分鐘內(nèi)完成?！?/p>

安德魯：“我認(rèn)為一些人可以去做相同顏色的衣服，一些人去做不同顏色的衣服，這將會(huì)是有效的?！?/p>

奧利弗：“我們可以把綠色的衣服全都挑選出來(lái)，然后是紫色的，接著是粉紅色的?！?/p>

約瑟夫：“那是個(gè)好主意!上次我們就應(yīng)該把它們都分出來(lái)。上次最后變得相當(dāng)棘手，因?yàn)槲覀兊貌煌５卣{(diào)換衣服?！?/p>

奧利弗的計(jì)劃最終被小組成員采納?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，教師組織幼兒開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)。

教師：“你怎么知道它是可行的?”

奧利弗：“因?yàn)槲覀冏詈蟪晒α恕！?/p>

安德魯：“這一次我們把它整理好了，沒(méi)有弄亂。”

奧利弗：“我想如果我們?cè)賮?lái)一次，我已經(jīng)有了另一個(gè)策略。下次我們應(yīng)該先把顏色寫(xiě)下來(lái)?！?/p>

奧利弗通過(guò)介紹自己的計(jì)劃和想法并被小組成員認(rèn)可，建立了自信，進(jìn)而學(xué)會(huì)了調(diào)整認(rèn)知策略。從中可見(jiàn)，奧利弗的個(gè)人元認(rèn)知發(fā)展的確有賴于小組成員間的社會(huì)交往。正是通過(guò)與他人的合作，幼兒形成了一種元認(rèn)知發(fā)展的集體意識(shí)，如學(xué)會(huì)了做計(jì)劃并評(píng)價(jià)自己或他人完成任務(wù)的策略等。

三、討論

與人合作是促進(jìn)幼兒元認(rèn)知發(fā)展的重要途徑。通過(guò)小組成員間的合作，幼兒不僅學(xué)習(xí)了社會(huì)交往技能中的聆聽(tīng)、貢獻(xiàn)和分享等，還嘗試了影響他人思維方式的策略。奧利弗在無(wú)意中學(xué)會(huì)了利用小組成員的互動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)自己的想法并評(píng)價(jià)他人想法的策略。奧利弗已經(jīng)了解了一些關(guān)于個(gè)人認(rèn)知的知識(shí)，例如，他已經(jīng)認(rèn)識(shí)到他有一些解決問(wèn)題的好策略。

對(duì)小組合作活動(dòng)影響最大的因素是任務(wù)本身，因此大量關(guān)于元認(rèn)知的研究都把問(wèn)題解決作為重點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，好的問(wèn)題解決者傾向于理解任務(wù)結(jié)構(gòu)，會(huì)把面臨的任務(wù)和之前碰到過(guò)的相似的任務(wù)作比較，能對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，制訂任務(wù)完成計(jì)劃，監(jiān)控任務(wù)完成過(guò)程并對(duì)成功或失敗進(jìn)行評(píng)價(jià)。奧利弗清晰展示了自己的計(jì)劃和評(píng)價(jià)任務(wù)意識(shí)。在這一學(xué)年里，奧利弗始終和相同的同伴在一起合作解決不同的問(wèn)題，完成不同的任務(wù)，漸漸改變了他先前沉默寡言的性格，并在小組活動(dòng)中積極運(yùn)用那些元認(rèn)知技能。

通過(guò)小組活動(dòng)，幼兒不僅互相學(xué)習(xí)，而且彼此了解。小組活動(dòng)為幼兒提供了情感和認(rèn)知上的元認(rèn)知體驗(yàn)。積極調(diào)控那些前后關(guān)聯(lián)的因素是自我意識(shí)發(fā)展的重要體現(xiàn)，它最終能讓幼兒形成以建設(shè)性的方式來(lái)解決前后相關(guān)問(wèn)題的策略。

弗拉韋爾認(rèn)為，促進(jìn)個(gè)體的元認(rèn)知發(fā)展會(huì)促使個(gè)體實(shí)現(xiàn)更高的學(xué)業(yè)成就。相關(guān)研究也表明元認(rèn)知對(duì)于個(gè)體社會(huì)性發(fā)展的重要性。如果不為幼兒提供與他人互動(dòng)的機(jī)會(huì)，那對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，不管是積極運(yùn)用元認(rèn)知技能，還是獲得關(guān)于自己認(rèn)知過(guò)程的反饋，都將是非常困難的。小組活動(dòng)可以促使小組成員進(jìn)行自我反思，構(gòu)建新的有效的策略，舍棄無(wú)效的策略。本研究展示的是一位幼兒元認(rèn)知發(fā)展開(kāi)端的案例。如果能為幼兒大量提供表現(xiàn)和經(jīng)常運(yùn)用元認(rèn)知技能的機(jī)會(huì)，那幼兒元認(rèn)知的發(fā)展將是日新月異的。