蔡建永

(北京語言大學首都國際文化研究基地，中國北京100083)

一、ASSURE模式簡介

ASSURE模式是美國學者Heinich、Molenda和Russell于1982年提出的一個教學設計模式，以指導教學媒體與技術在真實課堂中的應用著名。其名稱“ASSURE”是教學設計過程六個環(huán)節(jié)的首字母縮寫，每個字母分別代表設計過程中的一個環(huán)節(jié)。分析學習者(Analyze Learners)，陳述教學目標(State Objectives)，選擇教學方法、媒體和材料(Select Methods，Media and Materials)，利用媒體和材料(Utilize Media and Materials)，要求學習者參與(Require Learner Participation)，評價和修正(E-valuate and Revise)[1]。六個環(huán)節(jié)前后勾連，環(huán)環(huán)相扣，使ASSURE模式具有整體性、系統(tǒng)性、序列性、簡明性、實用性和普適性，可以針對課堂教學活動的具體需求生成個性化的教學設計方案和執(zhí)行方案，從而“確?！?ASSURE)真實課堂環(huán)境中教學媒體與技術運用的有效性。

二、CIB暑期漢語項目的ASSURE模式分析

CIB是美國哥倫比亞大學來華舉辦的短期漢語強化教學項目。它是以“速成”為目的的一種教學形式，力圖讓學習者“在最短的時間內最快最好地學習、掌握好漢語”。包含四個含義:時間短;速成(intensive);強化密集型教學(condensed);沉浸式教學(total-immersion)[2]。美國短期漢語強化教學由來已久，1966年，美國的明德學院創(chuàng)辦了第一所暑期漢語學校，利用暑假九周的時間，把學生集中起來，只說漢語，排除母語環(huán)境的干擾，加速學生語言能力的提高。后來，該項目被移植到國內，采取與國內大學合作的辦學形式，進行短期漢語強化教學。如設在北京師范大學的“普林斯頓在北京”(簡稱“PIB”)，設在中央民族大學的“哥倫比亞在北京”(簡稱“CIB”)，設在北京語言大學的“哈佛北京書院”(簡稱“HBA”)等。

其中CIB舉辦時間較長(1997年開始)，吸取了其他項目的優(yōu)點，也發(fā)展了自己的特色，如鼓勵和提倡使用現(xiàn)代教學媒體與技術?；贏SSURE模式的六個教學設計環(huán)節(jié)，筆者對CIB的項目設計流程和操作步驟進行了分析，以下提出ASSURE模式在CIB暑期漢語項目中的應用流程并設計項目結構流程圖。

(一)A:分析學習者

分析學習者是第一步。只有深入分析學習者特征，才能確保其他設計環(huán)節(jié)是針對特定的目標人群進行的，從而確保ASSURE模式的個性化和有效性。在漢語作為第二語言學習中，學習者特征主要包括:①性格;②語言能力傾向;③學習動機;④認知風格;⑤年齡[3]。特征一般會表現(xiàn)出較大差異，而在CIB暑期漢語項目中，學習者成分單一，純度較高，呈現(xiàn)如下特點:①均為美國在校大學生，來自哥倫比亞大學、賓夕法尼亞大學、加州大學等美國著名高校，包括本科生和研究生，智力水平、分析推理能力較高;②母語均為英語;③生活經驗和文化背景類似，喜歡關注社會問題和中美差異;④學習動機強，熱情高，態(tài)度積極，對漢語和中國文化感興趣，具有在最短的時間內掌握一種語言的意識和要求;⑤喜歡討論，喜歡表演，樂于表達個人觀點，不喜歡死記硬背。⑥具備最基本的漢語會話能力，至少學過150個漢字，或在大學里學過一個學期漢語，具有良好的語言接受能力。

以上是對CIB學習者群體特征進行的穩(wěn)態(tài)分析，在教學項目進行過程中，還需要通過聽課和集體備課對學習者的個體特征進行動態(tài)分析和個性化分析，如學習者獨特的個人經歷、愛好等。

(二)S:陳述教學目標

教學目標是教學模式的核心因素，是對教學活動產生的教學效果的預先估計和設定，它決定著教學模式的操作程序的設計和實施方式，決定著教學模式的實現(xiàn)條件和評價標準[4]。在九周教學時間內，CIB以強化學習者的聽說能力，培養(yǎng)學習者實際運用漢語的能力為總體教學目標。為有步驟地實現(xiàn)總體教學目標，CIB制定了年級教學目標(分為一年級、二年級、三年級、四年級)，比如，二年級的年級教學目標是提高基本的聽說讀寫能力，能夠參加非正式的交談，陳述事實，下達指令，能對現(xiàn)在、過去、將來的活動進行描述、報告、和敘述。能夠就具體的話題發(fā)表自己的看法，如個人經歷、家庭、愛好、工作、旅行、時事等。所說的話基本能被不常與外國人打交道的母語者理解。在年級教學目標下，又設有語言知識目標和語言技能目標兩個分項教學目標。我們以二年級教材《留學北京》第一課的課文(一)《剛到北京》為例，采用行為目標陳述法，將教學目標陳述如下。見表1:

表1 二年級第一課課文(一)《剛到北京》教學目標

(三)S:選擇教學方法、媒體和材料

1.選擇教學方法

法無定法，貴在得法?；趯W習者特征分析和九周內要完成的教學內容和要達到的教學目標，CIB采用4P教學法。即在3P教學法:呈現(xiàn)(Presentation)，操練(Practice)，運用(Production)之前加上預習(Preview)。學習者在進行具體內容學習之前，必須進行充分的預習和學習準備。在此基礎上，依次設大班、小班、單班三種課型，分別對應3P教學法的三個階段即“呈現(xiàn)、操練、運用”。呈現(xiàn)階段在大班課上以師生問答為基本形式完成，解決“懂”的問題;操練階段在小班課上以控制式操練法完成，解決“流利”的問題;運用階段在單班課上以看似自由實則控制的形式完成，解決“用”的問題。其中小班操練是美國短期漢語強化教學項目教學方法的特色和精華，CIB在小班課上主要采用教師控制下的以學生為主的方法，即控制式操練法[5]。其指導思想是以句法結構為綱，口語練習為主，情景應用為輔;其原則是把有限的課堂時間盡量還給學生，讓學生能夠最大限度地發(fā)揮其認知及習得語言的特點;其實質是通過課堂上師生互動的三個步驟“啟動、回應、反饋”完成對課堂時間和課堂節(jié)奏的控制。其中啟動尤為關鍵，教師主要通過精心設計問題，進行小步子過渡鋪墊，然后拋出問題以得到學生反饋，引導學生一步一步建立“范句”。“范句”建立后的具體操練方法有替換法、完句法、情景式填空法、情景圖片法、變換句式法等。

2.選擇媒體

沒有對任何教學目標都適用的“萬能媒體”，因此要依據(jù)教學目標、教學內容、教學對象和教學條件，選擇與教學方法相適應的媒體[6]。CIB是比較注重對多媒體的選擇和運用的。常用的媒體格式包括:圖片、音頻和視頻。在大班課的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，主要是通過快速展示生詞卡片，學生認讀，然后教師以問題引入特定語境，展開特定語境下的典型對話，然后通過可視化的媒體，如實物、圖片、視頻提供更多的語境，讓學生有更多的練習機會并防止他們把所學的語言形式限制在孤立的語境中。在敘述體課文處理部分，主要是用圖片和文字混排的方式提供復述課文的線索。小班操練課上主要是用文字展示操練的主要目標句型，用圖片展示重點詞語的形、義。CIB非常重視課堂節(jié)奏，要求充分利用課堂上的每一分鐘，因此，在選擇媒體時，提倡一“體”多用。比如，筆者在操練“V+著”表示描寫狀態(tài)時，就恰當?shù)剡x用了一張圖片做到了“多用”。圖片中是一個人站在冬天的路上，戴著手套、圍巾、帽子，穿著皮鞋、大衣，戴著眼鏡，還抱著一個圣誕禮物。一張圖便可以充分做到對“V+著”這一語法點的操練，同時也復練了數(shù)量名詞“一條圍巾”、“一件大衣”等。

3.選擇材料

教學材料的選擇必須與教學目標相符。在材料選擇方面，CIB具有明顯的自身特點。大班課主要是依托課文內容并對其做邏輯化處理，需要增補的新材料不多。但是小班課則要在課文的基礎上擴展出去，在集體備課的過程中補充大量的新材料。在選擇材料時需要注意:①內容上有趣而富于挑戰(zhàn)。最好是美國大學生感興趣的話題，如果是辯論性的小討論，則話題一定要具有挑戰(zhàn)性。因為美國大學生的心智都已經比較成熟，他們喜歡表達自己，說自己的話，說有意義的話，說有意思的話。所以小班課上材料的選擇非常重要，它決定了學生是否有話想說，有話可說。比如，筆者曾結合課文內容設計了一個關于大學生異國婚姻的小討論，學生反饋很好，課堂效果也不錯。②難度上堅持“i+1”原則，堅持可理解性輸入。用于引出目標句型的鋪墊性材料必須是學習者已經掌握或者學過的內容，要做到以舊帶新，讓學習者所學新知識與已有認知結構發(fā)生聯(lián)系，減輕學習者的認知負擔。同時也達到復現(xiàn)和復練的目的，一舉兩得。總之，材料的選擇一定要適合教學對象的水平，能夠引起教學對象的興趣并滿足教學目標的完成。

(四)U:利用媒體和材料

媒體和材料的運用要考慮適量和適時原則。在媒體和材料利用的最佳時機方面主要考慮到[7]:①有意注意與無意注意的相互轉換。比如在文字材料的處理和運用上，重點詞語和句型可以用加粗、改變字體顏色、加下劃線、加陰影效果等方式引起學習者注意;在圖片的處理和運用上，可以通過動畫的顯示方式引起注意。②平靜狀態(tài)向活躍狀態(tài)的轉化。比如，教師在提問過程中可以為學習者量身定做一些問題，筆者就針對學習者A剛去過西安的旅游經歷，讓其用“參觀”來做完句練習。筆者還結合教學內容和教學材料適當選用并恰當呈現(xiàn)了筆者和部分學生的照片，以此引起大家的興趣，活躍課堂氣氛。③興奮狀態(tài)向理性狀態(tài)的升華。句型結構比較和詞義辨析部分，在進行了單項練習后，可以用表格的形式向學生呈現(xiàn)二者的區(qū)別和聯(lián)系，把感性分析和機械操練引向理性總結和升華，這也符合教學對象的認知習慣和認知規(guī)律，便于更好地完成教學目標。媒體和材料的運用是在媒體和材料的選擇基礎上進行的。如果想做到合理的運用媒體和材料，就必須盡量熟悉媒體和材料，清楚地知道完整的教學結構。

(五)R:要求學習者參與

此環(huán)節(jié)是ASSURE模式中最具挑戰(zhàn)性的一步，對于教學效果的影響也最大。要想實現(xiàn)學習者的參與，就必須基于學習者思維活躍，好動不好靜，喜歡表演的特征制定相應的教學策略，如在大班課上讓學生分組將具有描述性特征的句子以圖畫的形式呈現(xiàn)在黑板上，然后組織其他組進行猜句練習;就必須基于適合學習者的學習材料的選擇，讓學習者有能力參與，發(fā)展自身的“最近發(fā)展區(qū)”;就必須基于能引起學習者興趣的媒體和材料的選擇，讓學習者有熱情、有動力參與。何克抗認為“一個優(yōu)化的、充滿感情和理智的教學情境，是激勵學生主動參與學習的根本保證。無論情境的外在形式還是情境內容都會使學生產生積極的情緒反應”[8]。CIB在教學過程，教師運用建構主義學習理論的觀念和方法，借助教學媒體與技術的表現(xiàn)手段和呈現(xiàn)方式，在師生的自然問答中共同建構輸出目標結構的典型情境，從而讓學習者始終保持一種積極活躍的狀態(tài)。另外，CIB還通過讓學習者完成各種任務來加強學習者的參與。在第四周和第九周的口語考試中，要求學習者獨立制作電子作品，借助教學媒體與技術展示語言實踐報告。在項目后期，學習者出現(xiàn)疲勞期，參與度有所下降，但同時語言水平也有顯著提高，因此CIB適當吸收任務法的理念，課堂上組織小型辯論和小組討論，充分發(fā)揮學習者的主觀能動性。此外，教師準確而及時的反饋和糾錯也必不可少。學習者只有及時了解自己輸出內容的質量，才會不斷調整自己的方向。這就涉及到了ASSURE模式的第六個環(huán)節(jié)“評價和修正”對教學過程的監(jiān)控作用。

(六)E:評價和修正

評價和修正目的在于檢驗教學目標是否達成，發(fā)現(xiàn)存在的問題，改進教學效果。評價可在教學過程之前、之中、之后進行，伴隨著整個教學過程，但評價一定要與陳述的教學目標一致。評價教學效果并非是教學的終點，而是有效使用ASSURE模式中下一個教學輪回的開始[9]。

1.對學生成績的評價

CIB對學生成績的評價具有密度大、形式多、立體化的特點。每天大班課前須上交作業(yè)，聽寫生詞，翻譯句子;每周一篇300字(二年級)作文，一次口語考試;四周后和九周后進行期中、期末考試，堅持“所學即所考”的原則;學生在課堂上的平時表現(xiàn)也會參與評價，比如是否遲到、是否積極回答問題。上述各個部分都會在每周的最終總評中占據(jù)一定比例。這樣，便建立了一個立體化的用于測評學生綜合表現(xiàn)的一個評價體系。

2.對方法和媒體的評價

教師課后寫反思教學筆記，主要從媒體和材料的選擇是否準確、應用的效果、資源的利用率、學生的反饋情況等方面對方法和媒體進行評價。

3.對教師的評價

主要包括自我評價、學生評價、同行評價、管理者評價。其中，同行間及時、坦誠、有針對性的評價對于教師，特別是新手教師的成長有重要意義。CIB的各年級主任會安排小班老師聽大班課和小班課。聽完課，會對教師存在的問題進行及時反饋和評價。另外，在每周的集體備課會上，年級主任還會組織大家進行總結。通過評價環(huán)節(jié)，教師可以不斷地進行調整、改進，然后再回到教學，這樣，就建立了一個良性的不斷增益的循環(huán)。

4.修正

修正主要是在評價的基礎上，發(fā)現(xiàn)教學設計過程中各個環(huán)節(jié)設計不當?shù)牡胤?，分析原因，探討改善的對策，確保ASSURE模式在下一個教學輪回中的有效運用。

三、總 結

綜上所述，我們提出ASSURE模式在CIB短期漢語強化教學項目中的結構流程圖。如圖1:

圖1 ASSURE模式在CIB短期漢語強化教學項目中的結構流程圖

當前，媒體與技術在教育領域的迅速普及在很大程度上改變著在華暑期漢語項目的學習環(huán)境和教學手段。經典的教學設計模式ASSURE是一個系統(tǒng)整合教學媒體與技術，計劃和實施教學的過程指南，是對學習理論和教學理論的有效轉化。既強調教師對媒體和技術的運用，又強調學生的積極主動參與，是一個被廣泛接受的教學設計模式。本文將ASSURE模式理論與CIB課堂教學實踐相結合，將媒體和技術因素引入CIB課堂教學，豐富其強化教學手段，促進CIB課堂教學手段的信息化、數(shù)字化。同時將教學設計理念引入CIB課堂教學，為項目主管進行微觀課堂層次的教學設計提供可供遵循的過程和方法，促進CIB教學設計的科學化，也為其他在華暑期漢語項目乃至國內短期漢語強化教學項目的改進和提高提供理論和方法上的借鑒。

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