王成

我國《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的體系和完整?！闭Z文教學(xué)只有著重于言語的實踐，讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，才能回歸語文的本色。

學(xué)生在課堂上進(jìn)行大量的言語實踐，不能只停留于理念上，關(guān)鍵是教師要積極行動起來，依托文本，在課堂上有意識地進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。在學(xué)生進(jìn)行大量的言語實踐過程中，教師應(yīng)該關(guān)注以下四個維度。

一、溫度——尊重學(xué)生的體驗

【現(xiàn)象】

案例一：《月光啟蒙》教學(xué)片段

師：如果你是作者孫友田，面對逐漸變老的母親，會說些什么呢？請動筆寫下來。

生開始動筆。（一分鐘左右）

師：因時間關(guān)系，就寫到這兒，沒寫完的部分可以在匯報時說出來。

教師請了兩名學(xué)生來匯報交流，交流的內(nèi)容僅一句話。此時下課鈴響了，老師顧不上評價，讓學(xué)生齊讀文章最后一段后宣布下課。

案例二：《真想變成大大的荷葉》教學(xué)片段

師：夏天迷人的東西真是太多了，在大自然里多么快樂!你還想變什么?能像課文里的“我”一樣美美地說一說嗎?

生：我想變一只青蛙，去捕捉稻田里的害蟲。

生：我想變大大的荷葉，做荷花的綠裙，做蜻蜓的停機(jī)坪。

生：我想變成一道彩虹，帶著小朋友到天邊去玩耍。

……

把你想到的寫在白紙上，再配上美麗的畫，可在小組中互相傳閱、交流。

【解讀】

案例一中教師安排這個環(huán)節(jié)時忽視了學(xué)生在寫話時需要提筆思考的時間。小學(xué)高年級學(xué)生正常的寫字速度是每分鐘20個字左右，給一分多鐘的時間學(xué)生能寫出多少內(nèi)容呢？

案例二中教師先讓學(xué)生說自己想變成什么，接著要求學(xué)生寫下自己的感受。隨后的交流顯示，上述兩個案例的共同之處在于都是為了展示學(xué)生的言語實踐而進(jìn)行。這是一種假實踐，它的出現(xiàn)不是一種偶然。在追求真、善、美的課改進(jìn)程中出現(xiàn)，是一種很不和諧的現(xiàn)象，扼制了學(xué)生思維想象的空間，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)堅決予以制止。

究其原因，是教師缺乏對學(xué)生的一種尊重。尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展是新課程的核心。正因為如此，尊重與關(guān)愛正在逐步成為教學(xué)文化的核心理念。教師只有真正關(guān)注學(xué)生的需要與情感，不以自我為中心，學(xué)生才能感受到教師對其的人文關(guān)懷，才會感受到語言文字的溫度。

【啟示】

在時間不足或擔(dān)心此時的寫話不能出彩的情況下，該學(xué)會舍棄，或者改為相對耗時較少、形式靈活的說話練習(xí)效果會更好。

請看某著名特級教師執(zhí)教《二泉映月》的一個教學(xué)片段：

師：阿炳又是怎么掙錢度日的呢？請你們想象。

（播放《二泉映月》，大屏幕出示三幕場景）

師：說一說，你看到了怎樣的情景?阿炳又冷又餓，他覺得更加寒冷了，拉著凄慘的曲子。但是誰也不理他，好不容易掙到一點錢，卻有人趁著阿炳看不見，把錢搶走了。這一天，阿炳一個銅板也沒有掙到。

生：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳非常熱，汗水從頭上一顆一顆滴落下來。阿炳也非?？剩齑蕉剂蚜?，可他沒有錢買水喝，仍然非常努力地拉琴。他眼睛看不見，看不見路上有沒有人向他伸出援助之手，看不見自己已經(jīng)掙了多少錢，看不見別人對他的嘲笑，對他的白眼。

生：一天，阿炳生病了，已經(jīng)燒到了四十?dāng)z氏度，但是為了他喜愛的音樂，為了生計仍然堅持出去賣藝。賣藝時，他手中的樂器隨著他的咳嗽聲不停地顫抖，琴聲也受到了影響，他克服疾病的干擾，繼續(xù)拉著、拉著……

學(xué)生充分運用已知，結(jié)合自己的語言，發(fā)出屬于自己的聲音。課堂教學(xué)緊湊且富有節(jié)奏，此時若讓學(xué)生先動筆寫再匯報則顯得畫蛇添足。給學(xué)生充裕的時間與開放的空間，尊重學(xué)生的自主體驗，這是閱讀教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行言語實踐的前提。

二、角度——關(guān)注話語的形式

【現(xiàn)象】

聽課中，常見到這樣的言語實踐：教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》，請寫幾句話給永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士——葉欣。教學(xué)《特殊的葬禮》，出示一組塞特凱達(dá)斯瀑布逐漸枯竭的圖片，面對這樣的圖片，你想說些什么?請寫下來。教學(xué)《錢學(xué)森》，大家知道這么多年他內(nèi)心深處都在想些什么嗎?請大家拿出筆寫一寫……

【解讀】

顯然，這樣的言語實踐都是側(cè)重情感、態(tài)度、價值觀方面的認(rèn)識，教師缺乏通過其學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方法的意識，而忽視了文本的話語形式。

目前，話語形式已成為語文教學(xué)的一個聚集點，即“怎么說”而非“說什么”。尤其小學(xué)中高年段，一定要著力于文本的“話語形式”。依范文的章法為法，引導(dǎo)學(xué)生練筆，有助于學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握寫作技能，提高寫作能力。

【啟示】

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生依托文本的語言，結(jié)合自己的體會，“辭以情發(fā)”，訴諸文字，既有“文本”的影子，又是心靈的折射。通過這種仿中有創(chuàng)的言語實踐，學(xué)生從不同程度上挖掘了文本的潛在資源乃至創(chuàng)生了文本的新資源，促使學(xué)生及時地把儲備的消極語言轉(zhuǎn)化為積極的語言，達(dá)到真正意義上的外化表達(dá)。

三、梯度——設(shè)置適當(dāng)?shù)淖ナ?/p>

【現(xiàn)象】

《鳥語》一課的兩個教學(xué)片段，各由一位老師執(zhí)教。兩位老師都出示了這段文字：“從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強(qiáng)的精神……”然后進(jìn)行小練筆。

片段一：“從 _____________那里，我____________。”學(xué)生思維活躍，匯報積極。

片段二：“從____________那里，我學(xué)到了____________。”學(xué)生抓耳撓腮，不知從何處下筆。

【解讀】

兩個片段很相似，效果卻大相徑庭，這是為什么呢?難道僅僅是第一個片段少了“學(xué)到了”三個字導(dǎo)致的嗎?

回到課堂上，是因為片段一的老師先出示了一組鳥兒生活的畫面：有燕子、麻雀、啄木鳥等。在學(xué)生欣賞的過程中，教師配音敘述這一幅幅溫馨的畫面，讓學(xué)生關(guān)注生活中還有許多這樣無聲的鳥語。接著進(jìn)行練筆這樣的言語實踐，學(xué)生在提筆思考時再出示剛才的畫面。在老師提供抓手的情況下，學(xué)生思如泉涌，他們紛紛寫道：我明白了……我懂得了……我學(xué)到了……創(chuàng)新的火花不斷迸出。

相比之下，片段二中老師不僅沒有提供抓手，還用“我學(xué)到了……”這樣的句式束縛了學(xué)生的思維。這樣的言語實踐讓人感到不易下筆，更何況讓孩子現(xiàn)場動筆，可謂難上加難。

【啟示】

閱讀教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行言語實踐的難易程度要適宜。過于簡單的，學(xué)生往往無需抓手就能脫口而出，還在那兒周旋，甚至要求學(xué)生動筆，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下；難度太大的若不給學(xué)生設(shè)置抓手，學(xué)生難以進(jìn)行，則失去了言語實踐的意義。

設(shè)置了適當(dāng)?shù)淖ナ?，將事半功倍，否則易導(dǎo)致教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累。曾有位教師執(zhí)教《彭德懷和他的大黑騾子》時試圖讓學(xué)生進(jìn)行這樣的言語實踐：彭德懷與倒下的大黑騾子互相會在心底說什么呢?請寫下來。這樣的言語實踐是不合適的，倒下的大黑騾子即將死去，還要學(xué)生想它會對彭德懷說什么，并寫下來。當(dāng)時學(xué)生感到很為難，勉強(qiáng)寫出的東西讓人感到牽強(qiáng)附會。如此難易不當(dāng)，無法設(shè)置抓手的言語實踐不要也罷。

總之，讓學(xué)生進(jìn)行言語實踐的設(shè)計應(yīng)由易到難、循序漸進(jìn)，由簡單的、帶有模仿性的題目逐漸到帶有綜合性、創(chuàng)造性強(qiáng)的題目，使得訓(xùn)練呈現(xiàn)出一定的梯度。設(shè)置適當(dāng)?shù)淖ナ?，是在閱讀教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行言語實踐的助推器。

四、深度——積淀豐厚的情感

【現(xiàn)象】

筆者曾公開執(zhí)教《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課，在學(xué)生感受人民子弟兵搶救大堤、勇救群眾的壯舉之后我拋出這樣的話題：此時此刻，你最想對人民子弟兵說什么?學(xué)生大多表達(dá)了自己的敬仰之情。在學(xué)生慷慨激昂的表達(dá)聲中下課鈴響了。得意揚揚之際，教研員笑呵呵地說了一句話把我怔住了：你用同年級的另外一個班，讓學(xué)生自己讀讀課文后思考這個問題，對比一下有多大的區(qū)別。

爾后對比，發(fā)現(xiàn)另外一個班在老師不教的情況下大部分孩子也是對人民子弟兵表達(dá)了崇高的敬意，或表示被深深地感動，要牢牢地記住等，與我上公開課的孩子表達(dá)相比，不管是在內(nèi)容方面，還是情感方面基本一致。

【解讀】

教與不教，學(xué)生的表達(dá)差不多，白白占用了課堂寶貴的時間，在課堂上安排這樣的言語實踐是低效的， 甚至可以說是無效的。這樣既浪費了師生的時間和精力，搞無效勞動，使教學(xué)任務(wù)落空，且久而久之，耳濡目染，也會使學(xué)生養(yǎng)成追求虛榮，講套話、大話，做事不實在的不良作風(fēng)。

教師引導(dǎo)下的學(xué)生的理解缺乏深度，缺乏情感，問題是出在教師身上。教師沒有顧及這個環(huán)節(jié)與之前的文本閱讀理解的環(huán)節(jié)，是否呈一個步步遞進(jìn)的關(guān)系。

語文課里積極的情感體驗主要來自于文章語言。因為語言里承載著所有的人文信息，言語實踐的目標(biāo)應(yīng)直指學(xué)生與文本的對話，收獲刻骨銘心的感悟，積淀厚重的語言文字，激活靈動的思維。學(xué)生領(lǐng)悟到語言所蘊(yùn)含的情感或思想，從而心靈得到凈化，精神受到熏陶，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)的沖動，這是語言與精神同步提升的過程。

只有教者對文本深刻解讀，才能一步一步引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，否則課堂上的一些言語實踐容易流于形式。“若教師不引導(dǎo)，學(xué)生能否進(jìn)行這樣的言語實踐?學(xué)生通過這樣的言語實踐能達(dá)到什么程度的理解?”在課堂教學(xué)前教師必須先回答這些問題?？傊?，讓學(xué)生積淀豐厚的情感，學(xué)生的表達(dá)將會產(chǎn)生不可預(yù)設(shè)的精彩，煥發(fā)生命的活力。