劉成菊

(內(nèi)江師范學院體育學院，四川 內(nèi)江 641000)

高等師范院校體育教育專業(yè)承載著培養(yǎng)合格的大、中專院校和中小學體育師資的任務(wù)。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，體育工作者同時也肩負著指導社會體育工作的責任和義務(wù)。高等師范院校體育教育專業(yè)學生的健美操水平，直接影響著該項運動在學校乃至社會上的功能發(fā)揮，因此高師體育教育專業(yè)健美操教學必須培養(yǎng)出高水平、高素質(zhì)、適應(yīng)社會需要和教育發(fā)展的健美操教學指導人才。然而并非所有的高師體育教育專業(yè)學生都會選擇健美操專項，但是學校和社會卻要求他們具備較豐富的健美操專業(yè)知識，他們所需的系統(tǒng)的健美操基本理論、基本技術(shù)和基本技能，主要從健美操普修課程中獲得。但是，傳統(tǒng)的健美操教學僅僅是對規(guī)定的幾套操的教授與學習，學生普遍將健美操的學習當做是完成任務(wù)，沒能真正體會到健美操的魅力和鍛煉價值，遠不能滿足學校及社會發(fā)展的需要，這就要求高師體育教育專業(yè)健美操普修課程的發(fā)展應(yīng)趨于多元化。

1 傳統(tǒng)健美操普修課程模式的分析

傳統(tǒng)的健美操教學模式主要以教師的“教”和學生的“學”為主，在課堂上教師注重的是“注入式”和“填鴨式”的教學，教師的任務(wù)就是教會學生幾個動作或者幾個組合動作，對于學生來說就是在教師的引導下，學會幾個動作或者幾個組合動作，學生總是在教師牽引之下被動地去學習，沒有參與到教與學的雙邊關(guān)系中來，而教師也只是注重了學生會跳的能力，只一味地教動作。［1］雖然在教學的初期或者對于初學者來說，這種教學方式有助于提高學生的協(xié)調(diào)性，可以讓學生在初期能掌握幾套健美操動作而有成就感，但是時間一長，學生就會產(chǎn)生惰性思想，逐漸失去學習興趣，最終對健美操普修課形成了“健美操普修課等于幾套成套動作”的簡單認識，并且很有可能將這種簡單認識帶入到將來所從事的工作中，以至可能將這種思想傳播下去。傳統(tǒng)教學方法教學內(nèi)容單一，僅僅局限于幾套操的學習，缺乏專門健美操理論知識、健美操基本步伐、基本動作以及相關(guān)健身知識的學習。有些學校健美操普修課幾乎沒有理論知識及相關(guān)健身知識的教學，有的即使安排了理論課，但大多數(shù)也是為了應(yīng)對理論考試。健美操基本步伐、基本動作沒能引起教師和學生的足夠重視，大多數(shù)人覺得不重要，所占的課時比例很少。這就造成了學生理論和相關(guān)健身知識的欠缺，基本功不扎實，學生在原有的知識基礎(chǔ)上無法重新組合和改善自己的知識結(jié)構(gòu)，無法真正認識健美操的藝術(shù)魅力及鍛煉價值，很難對健美操從理論到實踐形成很好的認識，從而達到應(yīng)用自如。［2］

2 健美操普修課程模式多元化的可能性與必要性

隨著社會的進步和健美操運動的發(fā)展，高等師范院校傳統(tǒng)的健美操普修課程模式所培養(yǎng)的健美操人才已無法滿足社會和學校體育的需要。首先，傳統(tǒng)的健美操普修課教學模式是為學校培養(yǎng)的健美操教師，僅僅會進行簡單的健美操課程的教學就可以，而現(xiàn)代社會需要的是既能進行學校健美操教學也能深入社區(qū)及各種健身會所進行健身指導，這就要求培養(yǎng)出的人才是具有多方面才能的復合型人才［3］;其次，健美操不斷發(fā)展，內(nèi)容不斷豐富，打破了傳統(tǒng)意義上健美操普修課程僅僅是幾套操教學的概念，從而使得健美操普修課教學內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化。［4］因此，高師體育教育專業(yè)健美操普修課程應(yīng)依托學校課程的主要渠道，通過學校、俱樂部和社會體育活動等場所，通過教師教和學生學的雙邊關(guān)系使學生在生理和心理、道德和意志、知識與技術(shù)、能力與素質(zhì)等方面得到全面和協(xié)調(diào)發(fā)展，以適應(yīng)社會的需要。

3 健美操課程多元化發(fā)展的設(shè)計

3.1 健美操課程多元化的特征與具體內(nèi)涵

健美操課程多元化的主要特征是：課程目標多元化、教學渠道多邊化、授課類型多樣化、教學內(nèi)容多項化、考評價綜合化。［5］課程目標多元化是指通過健美操課程的學習使學生在生理與心理、道德與意志、知識與技術(shù)、能力與素質(zhì)等方面得到全面和協(xié)調(diào)的發(fā)展。在實現(xiàn)多元化的目標中將體能與技術(shù)、素質(zhì)與能力的提高貫穿于課程的始終。在實施課程模式中，強調(diào)無論何種課型都要以習得的正確技術(shù)、方法來提高體能與健康;學習的任何內(nèi)容都要發(fā)揮體育在培養(yǎng)人、教育人中的價值，實現(xiàn)其對人的心理、意志、精神的塑造和提高;無論學生水平如何都要發(fā)揮他們的自主性、能動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)其能力素質(zhì)的全面發(fā)展。教學渠道多邊化是指要實現(xiàn)上述目標首先要依托于學校計劃課程的主渠道，其次要借助學校、俱樂部和社會體育活動等輔助渠道。授課類型多樣化是指豐富多樣的授課類型，如必修課、選修課、俱樂部活動課以及校內(nèi)外實踐等。教學內(nèi)容多項化是指在選擇課程內(nèi)容上，做到分層與分類，分層是為了滿足不同水平學生的需要，分類則是為了滿足不同學生興趣、愛好及培養(yǎng)目標的需要?？己嗽u價綜合化是指以健美操課程核心目標的達成為主要內(nèi)容，以實現(xiàn)體育價值多元化，促進人的全面發(fā)展為目標的綜合評價方法。［5－6］

3.2 健美操課程多元化教學的內(nèi)容設(shè)置

健美操包含的內(nèi)容較多，為了使體育教育專業(yè)的學生通過健美操課程的學習，能更好地適應(yīng)社會的需要，健美操普修課程教學內(nèi)容設(shè)置要體現(xiàn)多元化，具體表現(xiàn)在基礎(chǔ)理論和技術(shù)課內(nèi)容兩方面?；A(chǔ)理論以健美操概述、健美操術(shù)語、健美操基本動作、健美操教學方法、健美操與科學健身為主要教學內(nèi)容，同時以健美操創(chuàng)編、健美操音樂的選擇與剪輯和健美操競賽的組織與裁判法等為實踐內(nèi)容，達到理論與實踐的結(jié)合。技術(shù)課以教授一般性健美操、有氧拉丁操、搏擊操、踏板操、街舞等內(nèi)容為主，其中一般性健美操包括形體、基本步法、身體素質(zhì)及具有代表性的大眾等級套路。除上述內(nèi)容外，體育教育專業(yè)的學生在健美操普修課上還應(yīng)做到“四會”：一是“會講”，即對學生語言能力的培養(yǎng)，要求學生會講解動作技術(shù)、要領(lǐng)等;二是“會看”，即要求學生觀察、分析以及鑒賞大、中小型健美操比賽中各參賽隊健美操的編排、藝術(shù)表現(xiàn)等;三是“會做”，即對學生的動作示范能力的培養(yǎng)，根據(jù)不同的動作選擇不同的示范面，并且在做動作過程中恰到好處地做到不同示范面之間的轉(zhuǎn)化;四是“會編”，即對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，學習知識的最終目的是為了應(yīng)用，學習之初離不開學習與模仿，學習過程中要舉一反三，最終形成自己的風格。

3.3 健美操課程多元化教學評價

教學評價是課程教學中的一個重要環(huán)節(jié)，體育教育專業(yè)健美操普修課程評價的多元化主要體現(xiàn)在評價內(nèi)容指標的多元化和評價方法的多元化兩方面。目前高師體育教育專業(yè)健美操普修課程考核內(nèi)容主要體現(xiàn)在三個方面：理論考試、技術(shù)考試和學生能力考核，即理論試卷考試、規(guī)定套路考試和身體素質(zhì)考試等。在多元化的教學評價中，強調(diào)評價內(nèi)容的多元化即是對學生在健美操課中的表現(xiàn)不以單一的分數(shù)來評價，而要在評價中使學生的能力得到體現(xiàn)和挖掘，如在考試內(nèi)容中有針對性地加入一些對學生講解能力、動作示范能力、創(chuàng)編能力的考核，以及要求對別人的健美操動作的力度、準確性、表現(xiàn)力等進行評判，同時在綜合評價的基礎(chǔ)上關(guān)注個體差異，真正做到評價指標的多元化，以適應(yīng)社會對人才多樣化的需求。評價方法的多元化不僅體現(xiàn)在課堂，而且可以體現(xiàn)在課外，如健美操表演、比賽或者各種健身會所。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

高師體育教育專業(yè)健美操普修課程多元化主要體現(xiàn)在課程目標多元化、教學渠道多邊化、授課類型多樣化、教學內(nèi)容多項化、考核評價綜合化;多元化教學內(nèi)容設(shè)置具體表現(xiàn)在基礎(chǔ)理論和技術(shù)課內(nèi)容兩方面，基礎(chǔ)理論以健美操概述、健美操術(shù)語、健美操基本動作、健美操教學方法、健美操與科學健身為主要教學內(nèi)容，同時以健美操創(chuàng)編、健美操音樂的選擇與剪輯和健美操競賽的組織與裁判法等為實踐內(nèi)容，達到理論與實踐的結(jié)合。技術(shù)課以教授一般性健美操、有氧拉丁操、搏擊操、踏板操、街舞等內(nèi)容為主。評價的多元化主要體現(xiàn)在評價內(nèi)容指標的多元化和評價方法的多元化兩方面。

4.2 建議

高師體育教育專業(yè)健美操普修課程多元化體現(xiàn)的方面較多，教學內(nèi)容設(shè)置的多元化體現(xiàn)的是“多元”而不是雜，各高等師范院?？梢愿鶕?jù)本校的實際和體育教育專業(yè)學生的發(fā)展需要具體設(shè)定，同時評價方法也應(yīng)因時、因地、因人不同而具體制定。

［1］吳聲光，孫紅梅.構(gòu)建高校體育健美操課程體系的思考［J］.北京體育大學學報，2006(1)：107－109.

［2］陳麗珊.關(guān)于拓展普通高校健美操課程教學內(nèi)容的探析［J］.福建師范大學學報(自然科學版)，2002(9)：112－114，120.［3］林萌，何元春.對體育與健康課程模式多元化的研究［J］.北京體育大學學報，2004(2)：236－237，243.

［4］杭蘭平，劉新民，等.多元化體育教學模式對實現(xiàn)體育課程多目標的研究與實踐［J］.北京體育大學學報，2006(7)：964－966.

［5］王立紅.創(chuàng)新普通高等院校健美操課程模式，實現(xiàn)體育價值的多元化［J］.北京體育大學學報，2007(3)：395－397.

［6］黃寬柔.在健美操教學中培養(yǎng)學生多方面能力的研究［J］.北京體育大學學報，2002(5)：369－370.