朱福軍　張予南

摘要：以我國普通高校體育教育專業(yè)體操普修教材為研究內(nèi)容，以文獻研究方法為主，輔以案例分析、訪談、問卷調(diào)查、統(tǒng)計、比較分析等研究方法，分析了建國以來普通高校體育教育專業(yè)體操普修教材的歷史演變歷程，并對各版本體操教材的內(nèi)容、特點進行了分析比較，在此基礎上探討了體操教材的發(fā)展趨勢。

關鍵詞：教材建設；體育教育；體操；普修；歷史演變；發(fā)展趨勢；課程目標

中圖分類號：G832.2文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2008)02-0237-05

教材作為課程的重要組成部分，既直接反映課程內(nèi)容，又反映課程設計中規(guī)定的學習活動方式，其設計的質量會直接影響到課程設計的質量，從而影響教育教學質量，最終影響到教學目標的實現(xiàn)。有鑒于此，筆者提出這一課題，以期探討教材的歷史演變，總結各時期教材建設的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教材發(fā)展的基本規(guī)律和趨勢，可為我們今后的體操教材比較研究和教材建設工作提供一些可借鑒的具體、翔實例子，為課程理論的建設提供參考。

1研究對象與方法

1.1研究對象本文研究的是我國普通高校體育教育專業(yè)本科體操（普修）教材。

1.2研究方法

1.2.1文獻研究法研讀有關我國建國以來普通高校體育教育專業(yè)不同時期和版本的體操教材、教育史、體育史、學校體育學及體育教材改革與發(fā)展等有關書籍20余本、學術期刊論文100余篇、政策法規(guī)文件10余部。

1.2.2案例分析法本課題以全國體育學院通用體操普修教材4個版本（1961版、1979版、1985版、1989版）和高等學校教材4個版本（1987版、1995版、2000版、2005版）為案例進行剖析。

1.2.3比較分析法縱向上對我國建國以來普通高校體育教育專業(yè)不同時期的體操教材之間進行比較，分析各時期教材的不同特點；橫向上對同時期體育院校類和高教系統(tǒng)類編寫的教材作適當比較，繼而探討體操教材編寫的特點與經(jīng)驗。

1.2.4專家訪問法論文的選題、研究設計、研究實施過程中對體操專家、學校體育方面的專家進行訪問，廣泛聽取他們的意見與建議。

2結果與分析

2.1建國以來普通高校體操普修教材建設的歷史演變?yōu)榱藴蚀_把握新中國體操教材發(fā)展的歷史分期，在查閱文獻資料的基礎上，并經(jīng)專家問卷調(diào)查檢驗，將新中國體操教材發(fā)展的歷史演變分為六個時期（表1）。

2.2我國普通高校體育教育專業(yè)體操普修典型教材的分析與比較

2.2.1各典型教材的基本概況與特點建國以來，共出版了8個版本的普通高校體育教育專業(yè)體操普修教材（表2，表3）。

2.2.2教材的章節(jié)構成及比例8個版本共出現(xiàn)35個章名，最多為21章，最少為10章，章節(jié)構成及比例見表4。

2.2.3相關知識體系的構建演進

2.2.3.1體操概念的演進從不同版本（1961和1989年版未作闡述）對體操概念的闡述，都能較好的抓住體操的內(nèi)涵與外延，只是隨著體操運動的發(fā)展和認識的不斷深入，在表述上更趨準確、完整和科學。

2.2.3.2對體操內(nèi)容與分類的演進各個版本的體操內(nèi)容的核心部分比較一致，只是隨著體操運動的發(fā)展，派生出了新的內(nèi)容，如1979年版新增了團體操；1989年版新增了健美體操；2000年版新增了蹦床運動。而有的內(nèi)容則因自身發(fā)展而逐漸開始脫離體操的范疇，如2000年和2005年版教材舍棄了團體操。在體操分類方面，基本上都按照體操的目的和任務來分。但因沒有把體操種類與體操的內(nèi)容這二個不同層次的概念區(qū)別開，加之分類的根據(jù)不同一，造成體操分類的標準混亂［1］。當前我國學者主流的觀點有兩種，一種是將體操按目的和任務分為基本體操和競技性體操二類。前者是以增進健康為主，后者以提高運動技術水平為主，包括競技體操、競技健美操、藝術體操、技巧運動、蹦床運動；另一種也根據(jù)目的和任務分為基本體操、競技性體操和表演性體操三類。前兩類與第一種相同，只是把團體操和舞臺體操等歸為表演性體操類。

2.2.3.3對體操任務與特點的演進由各個版本對體操任務與特點的闡述可見，隨著時代發(fā)展，對體操的功能作用的認識逐步深入和全面。體操任務由籠統(tǒng)的思想教育和技術傳授的目標任務逐漸趨向運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應等方面。針對體育教育專業(yè)特點的任務進一步明確，具有較鮮明的針對性和可操作性。

2.2.3.4體操術語的演進 從各個版本對體操術語的陳列可見，數(shù)量不斷增加，是一個不斷豐富的過程，表述的科學性和規(guī)范性也日趨合理。1995年版之前的術語雖然單獨列章闡述，但并不全面，有部分術語分散在其它章節(jié)中，如隊列隊形術語、徒手體操術語等。從1995年版開始，將所有術語歸在一章中闡述，這種分類和布局顯得更為科學合理。1995年版之后術語數(shù)量有逐漸精簡的趨勢，這與我國體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標的新的定位以及課時的大量減少有直接關系。

2.2.3.5對體操保護與幫助內(nèi)容的演進各版本此章內(nèi)容的變化不大，除1961年版的章名為“體操創(chuàng)傷的預防”，內(nèi)容也較單一。其余版本均圍繞保護與幫助的原理和方法，結合當時體操運動技術發(fā)展水平和訓練理論與方法的創(chuàng)新，以及訓練器械的改進和發(fā)明等進行論述。

2.2.3.6基本體操內(nèi)容的演進各版本對基本體操的安排主要有兩種，一種是分成若干章分別論述，如1961、1985、1987和2005年版。另一種則單列一章論述，如1979、1989、1995和2000年版。從內(nèi)容的豐富性和實用性方面，2000年版和2005年版較為突出，除理論闡述外，兩本教材均附上了大量的創(chuàng)作實例，并配有動作圖解，較之前以理論論述為主的版本有了新的突破，更有利于體操課程目標的實現(xiàn)。

2.2.3.7隊列隊形練習內(nèi)容的演進由于隊列隊形內(nèi)容相對比較穩(wěn)定，所以各個版本的變化并不大。內(nèi)容基本涉及動作要領以及教法提示，數(shù)量少部分有所增減。

2.2.3.8體操教學內(nèi)容的演進體育教育專業(yè)的主要培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作的體育師資，因此，體操教學對于體育教育專業(yè)的學生來說，是十分重要的。各版本對此精心設計，甚至不惜篇幅。有的分成數(shù)章進行論述，如1961年版有三個章節(jié)涉及教學內(nèi)容，1985年版有兩個章節(jié)，而1989年版多達五個章節(jié)。其它版本雖然沒有過多的章節(jié)論述，但內(nèi)容均涵蓋教學原則、教學方法、教學過程等。1985年版首次新增了“體操教學工作的計劃與考核”，使得體操教學在實際應用中更具有操作性。1989年版首次新增了“中學體育教學大綱教材教法分析”，說明人才培養(yǎng)目標的針對性更強。同時，不同時期的版本均結合當時的歷史環(huán)境和條件更新了相應的內(nèi)容。

2.2.3.9體操訓練內(nèi)容的演進因1987年版之前我國體育教育專業(yè)的體操普修教材和專修教材都未分開，加之受前蘇聯(lián)教材體系的影響，教材求大求全，因而之前的教材對體操訓練內(nèi)容十分重視，用大量的篇幅進行論述。直到1989年版之后，體操專修和普修教材分離，體操訓練內(nèi)容開始退出普修教材。1989、1995、2000和2005年版均未涉及訓練的內(nèi)容。

2.2.3.10體操競賽的組織與裁判內(nèi)容的演進 體操競賽的組織與裁判內(nèi)容體系變化不大，基本包括競賽組織與裁判法兩方面，各版本隨著體操運動的發(fā)展和競賽規(guī)則的演變而有所更新。為了更適應人才培養(yǎng)目標要求，針對基層體操競賽的實際，1987年版教材開始新增“基本體操競賽的組織與裁判”。

2.2.3.11體操科學研究的方法內(nèi)容的演進由于我國體操研究的起步較晚，加上認識有一過程，直到1979年版的教材才首次將體操科學研究的方法寫入教材。當然，體操普修課難以完成體操科學研究的方法的任務，因此從體操普修與專修教材分離后的1989年版教材開始沒有涉及此內(nèi)容。

2.2.3.12團體操內(nèi)容的演進團體操從產(chǎn)生到現(xiàn)在一直被列為體操運動中的一類，一些體操專家、學者對團體操進行過深入研究，取得了豐碩成果，并從體操專業(yè)人員中培養(yǎng)出一些團體操專家。應該說，團體操的蓬勃發(fā)展，體操界做出不可磨滅的貢獻。所以2000年版以前的教材均寫有團體操的內(nèi)容。但是，團體操的發(fā)展十分迅速，現(xiàn)在的大型團體操表演，從其組織、創(chuàng)編、內(nèi)容、藝術裝飾、訓練等各個方面，是體育、音樂、舞蹈、美術等多方面的綜合性大型文化藝術表演，遠遠超出體操運動范疇。在體育教育專業(yè)的體操教學中，無論普修課還是選修課，絕大多數(shù)學校已經(jīng)不再講授團體操這一章。在教育部新頒發(fā)的體操課程教學指導綱要中，進一步明確在理論與實踐的講授內(nèi)容里都不包括團體操。因此2000年版教材開始已不涉及團體操內(nèi)容。

2.2.3.13體操場館與器材設備內(nèi)容的演進體操場館與器材設備內(nèi)容除了1989年版教材未寫入外，其余版本均有涉及。其中1961、1979、1985、1987年四個版本是單獨安排一章進行論述，后來的1995、2000、2005年三個版本則以附錄的形式列出。

2.2.3.14體操動作技術分析內(nèi)容的演進體操動作技術分析內(nèi)容在1961、1979、1985年三個版本中是分布在各技術項目當中去展開，而1987、1989、1995、2000年四個版本則將其單獨列為一章進行論述。由于體操普修課時的進一步減少，且其它更具時代性和實用性的體操內(nèi)容的出現(xiàn)，2005年版教材未將體操動作技術分析內(nèi)容列入教材。

2.2.3.15體操與健身內(nèi)容的演進為貫徹“健康第一”、“終身體育”的思想，適應社會發(fā)展的需要，體操教材的內(nèi)容設置就必須以適應性、健身性、終身性、基礎性等為依托，體操課程目標也應新增健身的指導能力。因而2000年版和2005年版教材新增了體操與健身內(nèi)容。

2.2.3.16章節(jié)習題練習內(nèi)容的演進教材編寫有習題練習的僅有1995、2000、2005 三個版本。1995和2000年版本題型均為“復習思考題”一種類型，題目的特點是主觀與客觀相結合，以簡答和問答為主，注重的是知識的掌握。2005年版的題型則為“復習題”、“思考題”和“作業(yè)題”三種類型，題目的特點是以簡答和問答為主，增加了一些實踐操作與探究類題目，開放性答案較多，在注重知識掌握的基礎上，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、探究精神和實踐能力。這與新的基礎教育課程標準提倡的“習題類型要多樣化，應增加開放題和實踐題的比例”相符合。

2.2.3.17體操各項目技術動作內(nèi)容的演進從各版本教材的技術動作數(shù)量統(tǒng)計結果來看，從1979年版教材開始呈逐漸遞減的軌跡。從動作技術的難度來看也存在逐漸遞減的現(xiàn)象。尤其是1989年版普修教材獨立后，幾乎就不再涉及（1995年版少有涉及）高低杠、吊環(huán)、鞍馬這三個項目的技術動作，平衡木在2000、2005年版教材中也未被列入。說明以技術為中心的教育觀念逐漸轉變?yōu)槿姘l(fā)展觀和健康第一觀。

2.3體操教材發(fā)展趨勢的展望

2.3.1教材建設與教育教學改革趨向同步當課程改革初見端倪之時，教材必須配套進行。這主要表現(xiàn)在：1） 要以先進的教育思想和觀念為指導，適應多樣化教學的需要，在教材編寫的過程中要正確處理好知識、能力和素質三者辯證統(tǒng)一的關系，以素質教育為核心認真組織教材的內(nèi)容，正確把握新世紀教學內(nèi)容和課程體系的改革方向，實現(xiàn)教材內(nèi)容和體系的創(chuàng)新；2） 隨著體操課程的精簡、合并，教材也必須作整合化"手術"；3） 隨著課程教學形式的改革，教材也朝著啟發(fā)學生智能、開發(fā)學生潛能的結構與表述方式上更新；4） 隨著復合型人才培養(yǎng)所設置的復合型課程，教材也應朝著培養(yǎng)學生復合能力方向發(fā)展。尤其是近年來我國學校體育教學指導思想的轉變，中小學體育教學大綱向課程標準的發(fā)展，普通高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的進一步提高，體操普修教材在內(nèi)容選編、設計理念、使用價值等方面必須跟上時代發(fā)展的步伐，以適應基礎教育體育課程改革的需要。

2.3.2教材作為教學工具的功能將會進一步加強我們現(xiàn)在的體操普修教材很大程度是在陳述知識內(nèi)容，總體說來所提供的教學方法也以講授法為主。可見我國體操普修教材的工具功能還較弱，加強教材的工具功能是我國體操教材的發(fā)展趨向之一。體操普修教材的工具功能主體現(xiàn)在教材對知識原理的科學闡釋和案例設計與選擇的標準與經(jīng)典，能夠起指導實踐并舉一反三、一本萬能的作用。這既適用學生在校學習過程，也適用于就業(yè)后的工作實際需要。尤其是與學生就業(yè)與今后工作直接相關的內(nèi)容，如各種教學文件的制作方法與案例、各類基本體操的創(chuàng)編原理與案例、體操場地與器械的式樣和規(guī)格、基本體操的競賽組織與裁判、體操健身方案原理與案例、體操技術等級規(guī)定動作（最新）等。

2.3.3教材配套體系發(fā)展的多樣化目前圍繞體操普修課程教學，我國許多專家學者出版了若干類體操輔助教材，如《基本體操》、《體操教學理論與方法》、《奧林匹克體操》、《團體操》等等，是對通用教材的有益補充，較好的滿足了不同層次的需要。相比較而言，與教科書相配套的視聽教材和電子教材的建設則幾乎為零。體育學科相對來講更需要直觀的視聽教材和電子教材，它不僅彌補教師示范的有限性，并可從不同的角度展示動作，任意地控制動作完成的時間，定格動作于某一時段，便于分析技術，使學生準確理解動作技術，提高教學質量，起到示范無法達到的效果。此外，在基本體操的創(chuàng)編、配樂、示范；在競賽規(guī)則講解、演示；保護與幫助的手法；體操器械的安裝與使用等方面用途極廣。故建立多種教材的配套體系將更有利于人才的全面發(fā)展，也是體操教材的發(fā)展方向。

2.3.4教材開發(fā)走向多樣化、校本化、綜合化當前，我國高等教育正在由精英教育向大眾化教育邁進，辦學形式、人才培養(yǎng)模式和規(guī)格趨于多樣化，高校的課程設置和教學內(nèi)容也必將隨之作出相應調(diào)整。作為教學內(nèi)容改革成果重要體現(xiàn)形式的教材，其多層次、多樣化特點將更突出，以滿足不同類型、不同層次人才培養(yǎng)的需要。也只有這樣，才能體現(xiàn)高校各自的辦學特色和多層次人才的培養(yǎng)要求。

2.3.5引進、翻譯國外先進教材為參考高等教育日趨國際化的發(fā)展趨勢，對高校教材也必將產(chǎn)生重大影響。首先，可以引進和翻譯外國優(yōu)秀體操教材，了解國外體育教育特點，給師生更大的收益。特別是外語基礎較好的教師和學生直接接觸原版教材相關的教學內(nèi)容、專業(yè)詞匯，效果更佳。其次還可同步出版中文本和外文本教材，一邊直接采用原版教材教學，一邊以中文版教材作為教學輔導讀物，這樣，既可在課程內(nèi)容上取得與國際接軌的最新知識，又使學生在外語聽說讀寫上取得較好的效果，同時可結合中國國情給學生更切實的感受并幫助我們克服前蘇聯(lián)教材體系缺陷的影響。

3結論與建議

3.1結論

1) 建國以來體育教育專業(yè)體操普修教材建設經(jīng)歷了引用前蘇聯(lián)教材時期(1949-1960年)、自編教材出版時期(1961-1965年)、教材建設停止時期(1966-1976年)、教材建設恢復時期(1977-1984年)、教材建設發(fā)展時期(1985-1998年)、進入素質教育時期（1999至今）；初步建立了一套適應我國高等教育事業(yè)發(fā)展需要的、具有較高水平和質量的普通高校體育教育專業(yè)體操普修教材并已形成“體育院?！焙汀案叩葘W校”版兩種體系；逐步建立了一個比較完整的教材領導和出版、發(fā)行體系并基本形成了一批德才兼?zhèn)涞慕滩木幷哧犖椤?/p>

2) 不同時期的體操教材均較好的反映了當時體操學科知識的系統(tǒng)性及其邏輯關系，適合所在時期我國高校體育專業(yè)體操課程的需要；較好的體現(xiàn)了我國體操理論研究、技術發(fā)展的時代特征和高等教育的特點；體現(xiàn)了不同歷史階段體操課程的要求，也反映了高校教育改革的發(fā)展趨勢。同時，這些教材或多或少仍存在偏重知識傳授、過于強調(diào)學科系統(tǒng)性、嚴謹性，其理論內(nèi)容較深，趣味性不強，知識點和技術動作繁多，人文性不夠等不足。目前所用教材形式單一，未能借助現(xiàn)代教育技術，開發(fā)音像電子教材、多媒體教材等等。

3) 體操教材建設的發(fā)展趨勢為：教材建設與教育教學改革趨向同步；教材作為教學工具的功能將會進一步加強；教材配套體系發(fā)展的多樣化趨勢；教材開發(fā)走向多樣化、校本化、綜合化；引進、翻譯國外先進教材為參考。

3.2建議

1) 加強對教材的研究，把握教育教學改革的動態(tài)與脈搏，及時、適時的更新教材。通過跟蹤調(diào)查建立信息反饋系統(tǒng)來掌握師生對教材的反饋情況。

2) 進一步加強對教材知識原理的科學闡釋和努力做到案例設計與選擇的標準與經(jīng)典。同時要重視語言文字的趣味性，提高學生的學習興趣。

3) 盡快建立多種教材的配套體系，積極出版和開發(fā)各種輔助教材、視聽教材、電子教材等等，以滿足廣大師生的需要。

4) 在現(xiàn)有“體院”、“高師”教材體系的基礎上，努力開發(fā)地方教材和校本教材，以滿足不同類型、不同層次人才培養(yǎng)的需要。同時要借鑒和吸收相關學科與課程的成果來充實、完善體操教材體系和內(nèi)容。

5) 積極引進、翻譯國外先進教材，借鑒他國先進經(jīng)驗并開闊視野，以適應高等教育日趨國際化的發(fā)展趨勢。

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