閆 利

（江蘇省運河中學(xué) 江蘇邳州 221300）

高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為指導(dǎo)思想，選擇“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”作為教學(xué)改革的突破口，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。但是在具體的教學(xué)過程中，卻有不少教師不知從何入手，仍然是“穿新鞋，走老路”，使學(xué)生很少有參與思維和想象的空間、時間和路徑，造成了高耗低效的后果。那么，如何在化學(xué)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中充分地發(fā)揮學(xué)生的主體參與性，讓學(xué)生在一步一步的“參與”中去領(lǐng)會學(xué)習(xí)內(nèi)容、滲透學(xué)習(xí)主題呢？下面是筆者幾點粗淺的看法，僅供參考。

一、課前預(yù)習(xí)中激發(fā)學(xué)生主動求知的欲望，促成參與的動機

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生面臨問題，因為問題能喚起強烈的求知欲?！闭n前預(yù)習(xí)正是疑問產(chǎn)生的土壤，它能夠有效地激發(fā)學(xué)生主動求知的欲望，促成學(xué)生自主參與教學(xué)過程的動機。我的具體做法是：一方面是讓學(xué)生在課前質(zhì)疑。每次在上一節(jié)課結(jié)束時，我都會留一些與下節(jié)內(nèi)容有關(guān)的問題，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。另一方面是教師在課前預(yù)習(xí)中設(shè)疑，讓學(xué)生參與思考、釋疑，在“疑”的探究中發(fā)揮了自己的聰明與才智，展現(xiàn)了個性，最終促成了參與的動機。比如，在講《原電池》時，課前我讓學(xué)生找來一節(jié)廢舊電池進行“解剖”，為學(xué)習(xí)原電池的構(gòu)成條件提供事實基礎(chǔ)。因為生活和化學(xué)聯(lián)系起來，且原料易得，而且很多學(xué)生小時候就干過這樣的事情，學(xué)生參與的熱情特別高漲，為后面課堂教學(xué)的順利開展打下了良好的基礎(chǔ)。在這一活動中，每個人都有動手、動腦的機會，從而實現(xiàn)了自我展示才能的欲望，參與的動機慢慢的也就形成了。

二、課堂教學(xué)中提供自主探究的方法手段，形成參與的路徑

“學(xué)生的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一個需要點燃的火種”。要形成師生互動課堂教學(xué)環(huán)境，就需要教師在課堂教學(xué)過程中提供讓學(xué)生主動參與的方法手段，讓學(xué)生形成動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的提出問題和解決問題的途徑，使學(xué)生能真正地參與到教學(xué)中去。在教學(xué)實踐中，本人的做法如下：

1．角色互換法

教學(xué)實踐證明，課堂教學(xué)活動中，如果只是教師“講”，學(xué)生“聽”，這樣的教學(xué)效果既不能發(fā)揮學(xué)生的主動精神，更談不上對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，我在教學(xué)中嘗試使用角色互換法，凡是學(xué)生能講的先讓學(xué)生講，我則精講或不講。如學(xué)習(xí)比較簡單的或?qū)W生比較感興趣的內(nèi)容時，我并不急于講，而是讓學(xué)生課前充分自學(xué)，課始先讓學(xué)生們上臺把自己從文中學(xué)到的知識介紹給其他同學(xué)，然后互為補充，而我在旁邊“聽”，適當(dāng)?shù)臅r候給予點撥或糾正，最后學(xué)生解決不了的問題或需要補充的問題由我來講。這樣的方式，學(xué)生參與積極，氣氛活躍，同時學(xué)生也在不知不覺中學(xué)會了如何參與。

2．合作交流法

由于學(xué)生個體之間的智力差距是客觀存在的，所以在教學(xué)中應(yīng)正視這種差異，不是去消滅它，而應(yīng)實現(xiàn)有差異的發(fā)展。合作交流，借助學(xué)生間的互補學(xué)習(xí)，不僅實現(xiàn)了這種發(fā)展，還改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動中僅有師與生的交流的現(xiàn)狀，加強了生與生之間的多向交流，提高了課堂教學(xué)單位時間內(nèi)學(xué)生參與率，能更充分地發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀能動性。

如學(xué)習(xí)《原電池》時，為了引導(dǎo)學(xué)生探究原電池形成條件，我提供了下列材料：鐵片、碳棒、銅片、鹽酸、酒精、白醋、FeCl3溶液，設(shè)計可能形成的原電池。有的學(xué)困生自己不能設(shè)計出來，但通過小組其他優(yōu)生的討論或講解，自己就明晰了，甚至有的還可以推陳出新同他人辯論，這樣就形成了合作交流的氛圍，同時也掌握了合作交流的方法。

3．反思質(zhì)疑法

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的組織幫助指導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)，是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，是否達到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有哪些疑難問題，需要引導(dǎo)學(xué)生進行及時的反思和質(zhì)疑，這不僅僅是課堂教學(xué)流程中的一個環(huán)節(jié)，它更是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的不可或缺的一種方式。作為教師就應(yīng)大膽地放手讓學(xué)生提問，切不可怕這怕那。學(xué)生提問一旦活躍起來，則變教師的單一思考點為多元思考點，并為教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點、思維實際、縮短認(rèn)識距離，為營造主動、積極的學(xué)習(xí)群體產(chǎn)生正效應(yīng)。

三、課后實踐中引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，鍛煉參與的能力

有這樣一句格言：“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做到了就理解了?！边@正體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的“知行統(tǒng)一”的教學(xué)原則，現(xiàn)代教學(xué)除了課堂教學(xué)外，還要以實踐作為輔助的組織形式，以鞏固和加深所學(xué)知識，學(xué)以致用是教學(xué)的最終目的。對化學(xué)而言，其應(yīng)用性、實踐性尤為突出，可有層次的布置一些與生活貼近的、開放性、探究性的課題。如“燃料的燃燒與家庭燃料的選擇”、“化肥的鑒別”、“人體中的元素”、“廢舊電池的回收利用”、“白色污染和生活垃圾的處理”，學(xué)生可根據(jù)自己的程度，選擇問題，采用網(wǎng)上查找、社會調(diào)查、社會活動等方式研究，再利用所學(xué)的電腦知識，制成各種各樣的課件，并在班上交流，討論，評價，讓大家分享。

課題研究使學(xué)生以科學(xué)研究的方式去主動參與獲取知識，既做到學(xué)以致用，理論聯(lián)系實際，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，真正把“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。

以上的分析及課例表明，化學(xué)教學(xué)過程應(yīng)該是一種讓學(xué)生積極參與的過程，而不是教師灌輸學(xué)生被動接受的過程，只要我們立足于以學(xué)生為主體，用更多更先進的教學(xué)手段為學(xué)生提供參與教學(xué)的機會與平臺，并不斷把學(xué)生往教學(xué)的前臺推，使學(xué)生能最大限度地、自始至終地開動腦筋參與教學(xué)過程，就能使學(xué)生逐漸地學(xué)會用化學(xué)的眼光來觀察身邊的一切，用化學(xué)的頭腦去思考和分析周圍的一切，那么學(xué)生才能真正走進化學(xué)教學(xué)的過程中來。