楊曉麗 楊愛華

（江蘇省姜堰中學(xué) 江蘇姜堰 225500）

在高一的教學(xué)中，對于初中教學(xué)的銜接一直受到教師們的關(guān)注。隨著近三年我市初中教材的版本更換，特別是嚴(yán)格執(zhí)行“五嚴(yán)”禁令后，初中教學(xué)已經(jīng)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上做了調(diào)整，這就要求我們?nèi)ゼ皶r了解并在教學(xué)時做相應(yīng)的調(diào)整。我們通過和初中化學(xué)教師、學(xué)生的溝通交流，并經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)實踐，對初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接有了一些新的認(rèn)識。

一、對初、高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)差異性的認(rèn)識

初中化學(xué)課程是啟蒙性質(zhì)的，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。縱觀整個初中化學(xué)教學(xué)大綱［1］，初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用，其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。初中化學(xué)教材語言通俗易懂，循循善誘，親切委婉，輔以很多實物圖片和趣味性實驗，緊密聯(lián)系生活實踐，重在介紹引導(dǎo)各種化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)概念，并沒有系統(tǒng)深入地研究。

而高中化學(xué)課程是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”更要“知其所以然”。高中化學(xué)要求學(xué)生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，體驗科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，加深對物質(zhì)世界的認(rèn)識，加深對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，增強創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的自然觀和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，逐步樹立可持續(xù)發(fā)展的思想［2］。

而高一新生剛從初三過來，認(rèn)知特點并沒有多大改變，教師要抓住學(xué)生生理上從少年向青年轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)心理上自“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變時期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動地進行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。初、高中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關(guān)知識的銜接，特別是新課標(biāo)淡化的“雙基”，在相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容中引導(dǎo)學(xué)生從更高層次上來理解把握初中化學(xué)知識，對今后深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫助。

二、針對初中教學(xué)刪減內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計

施行新課改后，泰州市高中化學(xué)教材一直是使用的人教版（本文中所引用的高中教材都是指人教版），但初中教材幾經(jīng)更換，從人教版到蘇教版到現(xiàn)在使用的滬教版，教學(xué)要求也在調(diào)整，加之施行五嚴(yán)禁令后，課時大大減少，所以初中老師壓縮刪減了一些新課標(biāo)刪去的傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，那么就此刪減我們?nèi)绾螒?yīng)對？列舉幾點：

1．根據(jù)溶解度概念的計算難度大大降低，而這一部分本來是很好培養(yǎng)學(xué)生計算能力的途徑，所以近幾年初中生的計算能力較以前弱很多。而處理較為復(fù)雜數(shù)據(jù)的計算能力是高中生必須要求的，且在高考中計算的比例在提高，所以我們對剛進入高一的新生計算水平差不必詫異，但要積極應(yīng)對，循序漸進地培養(yǎng)他們的計算能力。

2．原子核外電子排布規(guī)律，即“洋蔥式”電子排布初中教師基本都不再講解了，原子結(jié)構(gòu)示意圖有些學(xué)校老師不再當(dāng)做正規(guī)教學(xué)內(nèi)容講解，只做簡單介紹。而這一部分內(nèi)容在高中必修2第一章第2節(jié)出現(xiàn)，較為抽象且對理解元素周期律是基礎(chǔ)和鋪墊，很重要，所以我們在教授時不能向以往一樣一帶而過，要慢一些、細(xì)一些，并加強舉例訓(xùn)練，讓學(xué)生能理解接受。

3．共價化合物和離子化合物的概念，包括電子式的書寫。這部分內(nèi)容在高中必修2第一章第3節(jié)化學(xué)鍵部分出現(xiàn)，概念的接受沒有問題，但在缺少了初中教學(xué)的鋪墊后，學(xué)生們的應(yīng)用判斷明顯困難了許多，錯誤率增加。如對于一些較為復(fù)雜的化合物如Na2O2，總是把O22－誤認(rèn)為是習(xí)慣中的2個O2－，知識的廣度和深度達不到，所以對有些難度的新概念認(rèn)識有個消化的過程。

4．對酸、堿、鹽、氧化物的分類，以及酸性氧化物與非金屬氧化物的關(guān)系、堿性氧化物與金屬氧化物的關(guān)系。這兩組概念初中化學(xué)教師基本都不再補充講了，而我們很多高中化學(xué)教師并不清楚，都把他們作為學(xué)生已知概念對待，而化學(xué)概念的瑣碎又使學(xué)生沒有意識到這些是新知識點，所以造成在元素化合物教學(xué)時的很多物質(zhì)屬性的表達傳遞不到位。如教師在教授SO2化學(xué)性質(zhì)時說“SO2是酸性氧化物，所以和易堿反應(yīng)”，學(xué)生對此不甚理解，影響了知識的接受。

5．對于一些涉及元素化合物性質(zhì)的知識，如Cl－、SO42－檢驗、CO2的工業(yè)制法（高溫煅燒石灰石）、由 KClO3制O2等，這些刪去的知識，對于高中教學(xué)并無影響，因為這些知識會在相應(yīng)的部分作為新授知識傳遞給學(xué)生。

6．一些陳舊的知識，無論是初中教學(xué)還是高中教學(xué)，都不再要求的，我們應(yīng)該堅決舍棄不講。如酸酐，這個概念對學(xué)生理解知識并沒有幫助，不如酸性氧化物更貼近本性，所以考綱刪去，我們教學(xué)包括命題時也無需再涉及。再如啟普發(fā)生器，這個儀器本身結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，制作成本高，實驗較危險，而其功能完全可以被其簡易裝置所代替，所以中學(xué)化學(xué)實驗中現(xiàn)在基本已不用此裝置了，那么我們就無需再費周折介紹此儀器了。

三、充分利用初中教學(xué)已強化內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計

在認(rèn)識到很多知識刪減后我們需在高中階段進行必要補充的同時，我們也要看到，很多重要的知識初中階段學(xué)生已經(jīng)掌握得較好，而現(xiàn)在高中的化學(xué)課時大為縮水的情況下，我們在涉及這些相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時要充分考慮到學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，少做無用功。列舉幾點：

1．在教授氧化還原反應(yīng)時，對于初中從得失氧、氫的角度定義學(xué)生非常熟悉（乃至到高二學(xué)到有機化學(xué)部分對氧化、還原反應(yīng)界定時，學(xué)生都能迅速回憶說出來），所以這里可不復(fù)習(xí)直接帶入從化合價的角度分析。包括四大基本反應(yīng)類型和化合價變化角度下氧化還原反應(yīng)的關(guān)系，可直接提問學(xué)生，通過回憶列舉整理成框圖，這樣即調(diào)動了學(xué)生的思維積極性，又節(jié)約了時間。同時我們還驚喜發(fā)現(xiàn)，很多初中化學(xué)教師為了提高學(xué)生理性分析問題的能力以應(yīng)對復(fù)雜的氧化還原反應(yīng)，他們也引入了從化合價角度的的分析，所以大大減輕了學(xué)生在高中對這一難點突破的負(fù)擔(dān)。

2．酸、堿、鹽和氧化物之間發(fā)生的復(fù)分解，是初中教學(xué)中的重難點，也是中考的重難點，所以學(xué)生在初中階段接受了大量的訓(xùn)練。我們在必修1第一章第2節(jié)離子反應(yīng)以及第三章、第四章元素化合物的教學(xué)中應(yīng)充分利用這一點，采用類推、類比的方法，點撥提高，達到舉一反三、事半功倍的效果。如SO2和CO2性質(zhì)異同點的比較，SO2是酸性氧化物、SO32－鹽的溶解性直接可類推CO2及CO32－鹽，把教學(xué)重點放在強化差異性上。

3．在糖類、油脂、蛋白質(zhì)的教學(xué)中，糖類、油脂、蛋白質(zhì)的組成元素以及一些實驗如淀粉溶液遇I2變藍，葡萄糖遇新制Cu（OH）2懸濁液受熱變紅、蛋白質(zhì)的鹽析、變性和灼燒實驗在初中都已做過了，但我們不少高中化學(xué)教師并不清楚，所以我們要重新認(rèn)識，在必修2第三章第4節(jié)基本營養(yǎng)物質(zhì)的教學(xué)中無需面面俱到，只要有所側(cè)重就行。這里建議把選修1相應(yīng)的知識補充過來，完成知識的系統(tǒng)性，因為這樣對學(xué)生來說，將來無論是選修化學(xué)參加高考選拔或是不選化學(xué)要通過學(xué)業(yè)水平測試都是知識的一步到位，大大節(jié)約了時間。

4．計算題中“差量”法的應(yīng)用。此法在中學(xué)基礎(chǔ)計算中應(yīng)用較廣，初中階段不要求學(xué)生掌握該法，但初中化學(xué)教師幾乎都借助于Fe和CuSO4溶液反應(yīng)的定量計算引入了這種方法，采用的是質(zhì)量差，所以我們在高一教學(xué)時可結(jié)合有關(guān)元素化合物反應(yīng)的計算進一步補充講解利用物質(zhì)的量差、氣體體積差等巧解，擴大其運用范圍。

經(jīng)過一年的針對性研究，我們在教學(xué)時做到了貼近學(xué)生實際，有的放矢、對癥下藥，既節(jié)約了教學(xué)時間，又取得比較好的教學(xué)效果。我們看到，在教師努力做到“知己知彼”，逐步完成自己確立的過渡性復(fù)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生很快消除了步入高中后的不適應(yīng)感，適應(yīng)了新的教師、教材、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境，較為扎實地掌握了“雙基”知識，順利完成了初高中知識的過渡學(xué)習(xí)。

［1］ 中華人民共和國教育部．九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱［M］．北京：人民教育出版社，2000

［2］ 中華人民共和國教育部．普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （實驗）［M］．北京：人民教育出版社，2003．2