汪定用

（江蘇省錫山高級中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 無錫 214177）

在化學(xué)中考復(fù)習(xí)階段，總是有一定次數(shù)的綜合性中考模擬練習(xí)，由于其考查的面比較廣，與中考的相關(guān)性較大，這樣的模擬練習(xí)往往能比較全面地診斷學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)水平，所以教師和學(xué)生都比較重視。然而，這種重視主要體現(xiàn)在對分?jǐn)?shù)的關(guān)注上，而對提高試卷講評課有效性上的研究與行動顯得不夠：學(xué)生缺乏“考試”后分析的方法和對錯(cuò)誤的深度探因，教師缺乏對試卷講評課的整體設(shè)計(jì)和有效的組織實(shí)施。由此，如何上好試卷講評課也是提高中考復(fù)習(xí)效率中的一個(gè)重要課題。

一、試卷講評課中常常遇到的困境與對策思考

1．困境：低落與無助

與平時(shí)教學(xué)相比，試卷講評課上學(xué)生學(xué)習(xí)情緒往往比較低落，整體氛圍常常比較嚴(yán)肅。這是因?yàn)橛行┩瑢W(xué)分?jǐn)?shù)低，與其他同學(xué)相比感到差距大，心中有一種挫敗感，特別是幾次“考試”都不理想的學(xué)生會產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的無助感，也有些學(xué)生雖然分?jǐn)?shù)不錯(cuò)但是“考試”中本該會做的題卻做錯(cuò)了，心感懊悔，而且在群體活動中，學(xué)生的情緒會相互感染。這樣，試卷講評課往往蒙上了被動和封閉的心理陰影。

對策：關(guān)注錯(cuò)因、明確方向、培養(yǎng)方法

我們要把激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好化學(xué)的情感作為試卷講評課的一個(gè)重要目標(biāo)。要通過講評激發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的信心。首先在課前要把學(xué)生從過度關(guān)注分?jǐn)?shù)引導(dǎo)到理性分析錯(cuò)因上來，讓學(xué)生以平和的、主動接受的心態(tài)參與試卷講評。教師在課前發(fā)放批閱好的試卷時(shí)可以對本卷的難易程度作一個(gè)簡要的說明，讓學(xué)生能客觀地看待分?jǐn)?shù)。教師還要與那些分?jǐn)?shù)較低或發(fā)揮失常的學(xué)生進(jìn)行一次個(gè)別談話，幫助他們分析原因，指明努力的方向，讓他們從分?jǐn)?shù)中走出來。同時(shí)在講評課之前，要求學(xué)生嘗試訂正，并注明各個(gè)失分點(diǎn)的原因，比如是答題不夠規(guī)范還是看錯(cuò)了答題要求？是記憶性知識還是理解性知識錯(cuò)誤？是計(jì)算性錯(cuò)誤還是方法性錯(cuò)誤？是時(shí)間不夠?qū)е聛聿患巴瓿蛇€是根本就不會做？對于感到特別遺憾的失誤性錯(cuò)誤比如看錯(cuò)題、計(jì)算出錯(cuò)、時(shí)間來不及等還要回憶當(dāng)時(shí)是怎么想的，是在怎樣的一種心理狀態(tài)下答題的，這樣通過分析“考試”即時(shí)情形可以找出一些隱性的緘默性錯(cuò)誤，也可以優(yōu)化學(xué)生“考試”心理素質(zhì)。其次讓學(xué)生在分析失分原因的基礎(chǔ)上計(jì)算兩種分?jǐn)?shù)，一是可得分，即如果“考試”時(shí)審題仔細(xì)些，做題規(guī)范些，“考試”時(shí)間充裕些還可以得到的分?jǐn)?shù)，二是努力分，主要指不會的題目分?jǐn)?shù)。這樣做的目的是讓學(xué)生看到自己本該具有的實(shí)力，以增強(qiáng)信心，同時(shí)學(xué)生根據(jù)這兩種分?jǐn)?shù)，可以明確后續(xù)學(xué)習(xí)的主攻方向。再次在試卷講評中，教師要注意方法培養(yǎng)，這個(gè)方法既有具體題目的解題方法，又有一類題型的分析方法，還要有后續(xù)復(fù)習(xí)的總體方法，從而讓學(xué)生知道接下來的復(fù)習(xí)怎樣做會更有效。

2．困境：平鋪直敘與淺嘗輒止

試卷講評課很容易上得平鋪直敘和淺嘗輒止：教師按題號順序依次展開講評，具體問題的講評過程冗長，對關(guān)鍵性的知識點(diǎn)或能力點(diǎn)剖析不力，變式不夠，講評過程只是一次“滑過”，而不能留下深深的印跡，最多只是使學(xué)生“聽懂”。當(dāng)然，教師也有難處，一是復(fù)習(xí)階段時(shí)間緊，不可能利用更多的課時(shí)進(jìn)行講評；二是試卷講評中涉及的知識點(diǎn)多，難以形成明確的主題或目標(biāo)。

對策：分類講評、有所側(cè)重、多樣切入、跟蹤訓(xùn)練

要認(rèn)識到試卷講評是針對性提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平的絕好時(shí)機(jī)。因?yàn)樗^為全面地暴露了學(xué)生復(fù)習(xí)中的問題，而且在這個(gè)階段學(xué)生對“考試”中的錯(cuò)誤比以往任何時(shí)候都要重視。因此，教師要舍得在試卷講評上投入時(shí)間和精力。在具體做法上：第一要分類講評。講評前教師要抽樣統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生的答題情況，按普遍性錯(cuò)誤（A類錯(cuò)誤）、一般性錯(cuò)誤（錯(cuò)誤率相對較少的錯(cuò)誤，稱為B類錯(cuò)誤）、個(gè)別性錯(cuò)誤（C類錯(cuò)誤）將錯(cuò)誤分類，在同類錯(cuò)誤領(lǐng)域中又按知識點(diǎn)或能力點(diǎn)相同或相近將評講題目歸并在一起，形成試卷講評的內(nèi)容層次和關(guān)聯(lián)。第二要有所側(cè)重。突出重點(diǎn)是課堂教學(xué)的基本要求，尤其對多且雜的教學(xué)內(nèi)容，教師越發(fā)需要理出頭緒，明確重點(diǎn)。試卷講評課也是這樣，不可能每個(gè)錯(cuò)誤都評講，也不可能花費(fèi)一樣的時(shí)間來講。一般來說重要錯(cuò)誤重點(diǎn)講，重要方法重點(diǎn)講。第三要多樣切入。要注意設(shè)計(jì)講評的切入設(shè)計(jì)，比如講評時(shí)教師不一定要將題目重讀一遍，讓學(xué)生以聽者的角色進(jìn)入，其實(shí)學(xué)生已經(jīng)做過了題，又做了前期自我訂正分析，可以直接展示錯(cuò)例讓學(xué)生以評價(jià)者的角色進(jìn)入。講評內(nèi)容的切入點(diǎn)也要好好推敲。有些時(shí)候是直接評說錯(cuò)題，有些時(shí)候是先評講相關(guān)知識點(diǎn)或回憶曾經(jīng)做過的相關(guān)題型，通過間接方式切入。第四要跟蹤訓(xùn)練。一方面教師事前根據(jù)講評的重難點(diǎn)以及學(xué)生答題中的易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)一定量的練習(xí)，在講評時(shí)及時(shí)鞏固或課后練習(xí)強(qiáng)化；另一方面對于方法策略性的內(nèi)容，要予以多次專題訓(xùn)練。

3．困境：散點(diǎn)與游離

試卷講評課上常常有不少學(xué)生處在這樣的參與狀態(tài)：當(dāng)老師講到了自己的錯(cuò)題時(shí)，點(diǎn)到自己的錯(cuò)誤類型才認(rèn)真聽，而講到別人做錯(cuò)而自己做對的題時(shí)不能深入地聽或根本不聽，教學(xué)缺乏學(xué)生的整體參與，處于一種散點(diǎn)與游離的狀態(tài)，尤其在評講一般性錯(cuò)誤時(shí)這種現(xiàn)象更為突出。

對策：合作交流、分享差異

這種現(xiàn)象的背后關(guān)鍵在于學(xué)生間的差異。同一道題目有人做對，有人做錯(cuò)，而且做錯(cuò)的情況又不相同，有的是不夠細(xì)心看錯(cuò)了題，有的是沒有按要求答題，有的是理解錯(cuò)誤，有的是真正的不會做，因此在講評中他們有不同的心理需求，于是就有不一樣的參與表現(xiàn)。但是這種差異也是教學(xué)資源。我們可以用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生把這些錯(cuò)因展示出來，相互交流，一方面能提醒自己，警示他人，加深對錯(cuò)誤的認(rèn)識，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生間的對話，提高班級整體參與程度，同時(shí)又優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)。

二、試卷講評課的基本范式

——以一次中考綜合性模擬練習(xí)講評為例

1．課前準(zhǔn)備

（1）“考試”情況分析。本試卷是中考綜合性模擬練習(xí)試卷，知識覆蓋面大，難度相對較高。學(xué)生均分只有78分，九十分以上的人數(shù)不到10人。選擇題、綜合運(yùn)用題、計(jì)算題失分嚴(yán)重。其中選擇題失分的主要原因是對一些概念理解不到位，相關(guān)概念分辨程度不高，容易混淆；另一方面對一些常識性知識記憶不牢固。綜合題失分主要在酸堿鹽的知識綜合和實(shí)驗(yàn)分析上。計(jì)算題失分主要在規(guī)范過程與求算反應(yīng)后溶液質(zhì)量上。

（2）學(xué)生準(zhǔn)備。第一、學(xué)生自我訂正，其中計(jì)算題要畫出分析圖。第二、分類找出錯(cuò)因：哪些錯(cuò)誤屬于規(guī)范上的錯(cuò)誤？哪些是審題上的錯(cuò)誤？哪些錯(cuò)誤真正屬于認(rèn)識不足、知識缺陷或能力不夠。第三、計(jì)算可得分與努力分。可得分是指如果審題細(xì)致些，做題規(guī)范些，時(shí)間充裕些，學(xué)生還能獲得的分?jǐn)?shù)。努力分主要指不會的題目分?jǐn)?shù)。第四、因?yàn)楸揪碇袑W(xué)生選擇題失分嚴(yán)重，讓學(xué)生單獨(dú)計(jì)算選擇題在總失分中的比例，以引起重視。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生對錯(cuò)誤進(jìn)行反思，并且認(rèn)識到選擇題的重要性。通過計(jì)算可得分讓學(xué)生感到本來可以考得好些，樹立搞好化學(xué)復(fù)習(xí)的信心。

（3）教師準(zhǔn)備。錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)與分類：把20人以上的錯(cuò)誤標(biāo)注為A類錯(cuò)誤，20人以下，10人以上的標(biāo)注為B類錯(cuò)誤。10人以下的錯(cuò)誤為C類錯(cuò)誤。

2．課堂講評

教學(xué)結(jié)構(gòu)：總體評說——交流與點(diǎn)評——分析與討論——質(zhì)疑

（1）總體評說

教師：從均分、高分率評說本次“考試”；表揚(yáng)有明顯進(jìn)步的同學(xué)。

學(xué)生代表：匯報(bào)可得分

教師：下一步努力的方向是拿住可得分，爭取努力分。

設(shè)計(jì)意圖：正確看待本次“考試”，明確努力方向

（2）交流與點(diǎn)評

小組內(nèi)交流：B類問題的錯(cuò)因

（小組組建與分工：按分?jǐn)?shù)高、中、低分組，6人一小組，做錯(cuò)的同學(xué)匯報(bào)錯(cuò)因，做對的同學(xué)給予評價(jià)）

點(diǎn)評：B類問題中重要的問題

設(shè)計(jì)意圖：交流錯(cuò)因，共享錯(cuò)誤資源，促進(jìn)生生互動，活躍探討氛圍。

（3）分析與討論

教師分析：A類問題中的選擇題，加深對著火點(diǎn)、質(zhì)量守恒定律、溶液的配制等問題的認(rèn)識。

思考：實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹獙?shí)驗(yàn)原理——實(shí)驗(yàn)過程（A類問題中實(shí)驗(yàn)分析題

學(xué)生匯報(bào)：實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c原理

對話：如何使 m2－m1＝mCO2

提煉：要有充足的氧氣；CO2要完全被吸收；其他因素

學(xué)生：本題重新梳理

教師總結(jié)：明確實(shí)驗(yàn)原理是做好實(shí)驗(yàn)分析題的關(guān)鍵。

設(shè)計(jì)意圖：深刻理解幾個(gè)重要概念，認(rèn)識實(shí)驗(yàn)分析題的關(guān)鍵。

（4）質(zhì)疑

學(xué)生就本卷其他問題，向同學(xué)或教師質(zhì)疑。

3．課后跟進(jìn)

第一、選擇題反做：即逆向改變選擇題題干要求，比如把原有的“正確的是”改為“不正確的是”，把“一定含有”改為“可能含有”，把“顯著變化”改為“變化不明顯”等，重新進(jìn)行選擇。

第二、針對性問題鞏固。

第三、寫考后反思——著重思考如何學(xué)得更好。

設(shè)計(jì)意圖：舉一反三與加強(qiáng)鞏固，促進(jìn)對幾個(gè)重要問題理解，并掌握選擇題日常性的訓(xùn)練方法。通過反思使學(xué)生進(jìn)一步明確個(gè)人在中考復(fù)習(xí)中的努力方向。