康立新

（河南科技大學(xué)，河南 洛陽 471003）

國內(nèi)圖式理論研究綜述

康立新

（河南科技大學(xué)，河南 洛陽 471003）

采用定性研究與定量研究相結(jié)合的方法，對30年來國內(nèi)圖式理論研究的現(xiàn)狀做了一個較為全面的評述。主要從以下3個方面進行了梳理：（1）圖式理論研究的發(fā)展階段；（2）圖式理論研究的現(xiàn)狀；（3）國內(nèi)圖式理論研究的趨勢。在此基礎(chǔ)上，分析了目前國內(nèi)圖式理論研究領(lǐng)域存在的不足和今后的研究方向。

圖式理論；國內(nèi)；綜述

自從20世紀七八十年代以來，國外圖式理論逐漸發(fā)展為一種成熟的理論，引起了國內(nèi)哲學(xué)、心理學(xué)、認知科學(xué)和外語教學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。本文擬根據(jù)中國期刊網(wǎng)（CNKI）核心期刊上的發(fā)文量，對國內(nèi)30年（1980—2010年）來圖式理論研究的研究發(fā)展階段、現(xiàn)狀及其研究趨勢等做一個較為全面的述評，以期對未來國內(nèi)圖式理論的研究有所幫助。

一、圖式與圖式理論

早在1781年，“圖式”概念由哲學(xué)家Kant首先提出，他認為圖式就是純粹先驗想象力的產(chǎn)物或者說是學(xué)習(xí)者以往習(xí)得的知識的結(jié)構(gòu)［1］。隨之，不同的學(xué)者從各自不同的研究背景運用不同的研究方法對圖式進行了研究。

根究西方哲學(xué)家的一般理解，圖式就是用來組織、描述和解釋我們經(jīng)驗的概念網(wǎng)絡(luò)和命題網(wǎng)絡(luò)。認知心理學(xué)家認為，人們在認知過程中通過對同一類客體或活動的基本結(jié)構(gòu)的信息進行抽象概括，在大腦中形成的框圖便是圖式［2］；心理學(xué)家認為圖式是儲存于人們記憶之中的由各種信息和經(jīng)驗組成的認知結(jié)構(gòu)；Piaget、Rumelhart等人認為圖式由表示概念要素的若干變量所組成，是一種知識框架及分類系統(tǒng)［3］；語言學(xué)家Carroll把圖式看做是語義記憶的一種結(jié)構(gòu)[1]。

盡管不同的學(xué)科領(lǐng)域?qū)D式有不同的表述，但有一點達成了共識：圖式首先是一種結(jié)構(gòu)。

1932年，心理學(xué)家Bartlett在其《記憶》一書中首次提出了圖式理論。他認為圖式是對先前反應(yīng)或經(jīng)驗的一種積極組織，是儲存在學(xué)習(xí)者大腦中的一種信息對新信息起作用的過程及學(xué)習(xí)者知識庫吸收新信息的過程［4］。20世紀80年代，Rumelhart又進一步發(fā)展并完善了這一理論，把圖式理論解釋為以等級層次形式存儲于長時記憶中的一組“相互作用的知識結(jié)構(gòu)”或“構(gòu)成認識能力的建筑砌塊”。即圖式理論就是系統(tǒng)深入地探討長時記憶在理解過程中的作用的一種理論模式［1］。

從圖式到圖式理論的演變和發(fā)展這200多年的歷史過程，凝聚了哲學(xué)家、心理學(xué)家、人工智能專家等諸多學(xué)者專家的心血。

二、國內(nèi)圖式理論研究的發(fā)展階段

縱觀國內(nèi)研究內(nèi)容，其發(fā)展大致可分為三個階段：

第一階段（1980—1990年），理論介紹階段。這一階段發(fā)文量不多，研究內(nèi)容主要是對圖式的介紹和解讀，涉及的主要的學(xué)科領(lǐng)域為哲學(xué)。

第二階段（1991—2000年），理論介紹與應(yīng)用并存階段。人們除了對理論繼續(xù)引進和介紹外，已意識到圖式理論的應(yīng)用問題，開始把圖式理論應(yīng)用到閱讀、翻譯等領(lǐng)域，但研究方法主要是思辨性的，涉及的學(xué)科領(lǐng)域已從哲學(xué)擴展到了心理學(xué)、認知科學(xué)和外語教學(xué)領(lǐng)域。

第三階段（2001—2010年），理論應(yīng)用階段。這一階段圖式理論研究的發(fā)文量急劇增加，并且圖式理論的研究逐漸從理論介紹走向理論的應(yīng)用，尤其是在外語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，且研究方法趨于嚴謹。

三、國內(nèi)圖式理論研究的現(xiàn)狀

自20世紀80年代以來，經(jīng)過30年的發(fā)展研究，國內(nèi)關(guān)于圖式理論的研究已經(jīng)取得了比較豐碩的成果。

（一）圖式理論在哲學(xué)領(lǐng)域

圖式理論起源于哲學(xué)，自20世紀80年代傳入中國后，哲學(xué)領(lǐng)域首先給予了關(guān)注?？v觀圖式理論在哲學(xué)領(lǐng)域的研究（主要集中于1980—2000年），主要是對“圖式”和“圖式理論”本身的介紹、解讀及對圖式意義的論述，其中主要包括康德的圖式說和皮亞杰的圖式理論。康德的圖式說是其《純粹理性批判》一書中十分重要的理論。溫純?nèi)绲妊芯空邔档碌膱D式學(xué)說進行了介紹和述評，并指出其學(xué)說的重要價值和意義[5]；石向?qū)嵉葘D式概念進行了闡釋，介紹了皮亞杰的圖式理論，并指出了其圖式理論的貢獻和缺陷[6]。當(dāng)然，這期間也出現(xiàn)了不僅僅局限于理論本身的研究，如袁暉就把馬克思主義認識論與皮亞杰的圖式學(xué)說結(jié)合起來進行對比研究[7]。

總的來說，圖式理論在哲學(xué)領(lǐng)域的研究主要是理論的介紹、解讀與評論。

（二）圖式理論在心理學(xué)領(lǐng)域

心理學(xué)中的“圖式”最早始于20世紀二三十年代心理學(xué)對記憶的研究。英國心理學(xué)家Bartlett發(fā)現(xiàn)：人的記憶能夠把各種信息和經(jīng)驗組織成認知結(jié)構(gòu)，形成常規(guī)圖式，儲存于人們的記憶之中，新的經(jīng)驗可通過與其對比而被理解［4］。國內(nèi)關(guān)于圖式在心理學(xué)領(lǐng)域的研究不多，關(guān)于記憶的研究更少。目前大多數(shù)研究都是采用問卷調(diào)查等定量研究法或?qū)嶒灧▽π睦韺W(xué)方面的一些問題進行探討或檢驗。吳念陽等通過實證法探討了時、空概念的關(guān)系，并且證實時間表征具有空間方向性，并為“抽象思維以感知—動覺經(jīng)驗為基礎(chǔ)”這一論點提供了心理學(xué)證據(jù)［8］；唐雪風(fēng)等基于實證研究提出基于概念圖式的心理表征是解決問題的最佳表征形式[9]。圖式理論在心理學(xué)領(lǐng)域的研究，盡管數(shù)量少，但研究方法嚴謹。

（三）圖式理論在認知科學(xué)領(lǐng)域

自20世紀60年代以來，圖式理論的解釋作用已為認知學(xué)界廣泛地接受。自90年代，國內(nèi)的圖式理論研究開始涉及認知科學(xué)領(lǐng)域，就目前研究來看，主要是在圖式理論的指導(dǎo)下，解釋與認知存在緊密聯(lián)系的語言習(xí)得過程，如對聽力、閱讀或翻譯的認知策略、認知途徑、認知模式、認知表征等的探討和分析，但更多的研究集中于對閱讀理解過程的研究。如李平以圖式在閱讀中的具體作用為基礎(chǔ)，探討了讀者認知結(jié)構(gòu)中圖式的確立和完善的過程[10]等。

（四）圖式理論在外語教學(xué)領(lǐng)域

自21世紀以來，圖式理論被廣泛地應(yīng)用于外語教學(xué)領(lǐng)域，涉及了閱讀、聽力、翻譯、寫作等方方面面。

1.圖式理論在閱讀理解中的應(yīng)用

20世紀70年代后期，隨著計算機、控制論和信息論的應(yīng)用，圖式理論也受到影響。Anderson和Pearson稱之后的圖式理論為現(xiàn)代圖式理論?，F(xiàn)代圖式理論出現(xiàn)后，被廣泛用于研究閱讀理解等心理過程［11］。

國內(nèi)圖式理論首先被應(yīng)用于外語的閱讀教學(xué)中。正如張法科、王順玲所述，圖式理論應(yīng)用于外語閱讀教學(xué)，標志著閱讀理論發(fā)展的新階段［12］；魯忠義、王哲以實驗的方法說明英語議論文圖式訓(xùn)練能提高學(xué)習(xí)者的閱讀理解水平[13]；馬俊波探討了圖式理論與ESP閱讀網(wǎng)絡(luò)課件結(jié)合的可行性[14]。這些研究都說明圖式理論在閱讀理解中有著極其重要的作用，它不僅促進了讀者對語篇的理解，而且也提高了學(xué)習(xí)者閱讀理解的效率。但我們知道閱讀理解是一個復(fù)雜的認知過程，任何單一的理論是無法解決的。如果在語篇理解的過程中過分強調(diào)圖式的作用，可能會適得其反。另外，目前的研究主要應(yīng)用于靜態(tài)的語篇理解，而對動態(tài)的話語理解研究，如對電影對白、娛樂節(jié)目、小品相聲等的研究還很少見。

2.圖式理論在聽力理解中的應(yīng)用

自2004年教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》頒布以來，培養(yǎng)學(xué)生聽的能力在外語教學(xué)中日益受到重視，關(guān)于聽力策略培養(yǎng)的研究更是層出不窮，把圖式理論應(yīng)用于聽力理解研究，正是人們提高學(xué)習(xí)者聽力能力的積極探索。

目前，圖式理論應(yīng)用于聽力理解的研究主要表現(xiàn)在三個方面：（1）圖式理論在聽力教學(xué)中的應(yīng)用。周相利從認知心理學(xué)的角度探討了圖式理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，并將圖式理論運用于外語聽力教學(xué)中，指出豐富學(xué)生的認知圖式有利于提高學(xué)生的英語聽力理解能力[15]。（2）圖式對英語聽力理解的影響。陸國君等通過實驗對比的方法，檢驗了結(jié)構(gòu)圖式對聽力理解產(chǎn)生的影響[16]。當(dāng)然其中也出現(xiàn)了不同的聲音，如楊萍和鄧禮紅通過實證研究發(fā)現(xiàn)圖式知識有時會對聽力理解產(chǎn)生負面影響[17]。（3）圖式理論對聽力策略的影響。李文英用實驗的方法，運用圖式理論對歷年的全國大學(xué)英語四、六級考試的聽力材料進行分析，指出不同水平的學(xué)生采用的聽力策略也不同[18]。

聽力理解是一個復(fù)雜的認知心理過程。在聽力教學(xué)中，圖式有著其他理論不可比擬的作用，教師不僅要幫助學(xué)生對所聽到的話語材料進行解碼，還要去激活他們頭腦中已有的圖式，并引導(dǎo)學(xué)生積極建構(gòu)新的認知圖式，真正提高學(xué)習(xí)者的聽力理解水平。但筆者認為，目前有關(guān)圖式理論與聽力理解關(guān)系，尤其是圖式在聽力理解中的應(yīng)用研究還不夠深入。另外，由于圖式理論和聽力的密切關(guān)系，它不僅可以用于聽力教學(xué)中，也可以用于英語新聞和英文電影的理解，目前這方面的研究還比較欠缺。

3.圖式理論在翻譯中的應(yīng)用

目前已有的把圖式理論應(yīng)用于翻譯中的研究還不算多，主要集中于知識圖式、認知圖式在翻譯理論與實踐的運用與作用方面。

翻譯包括筆譯與口譯。要做好翻譯工作，必須具備專業(yè)知識和非專業(yè)知識。王立弟運用圖式理論說明知識圖式對于翻譯尤其是口譯過程中的源語理解、信息記憶與提取等非專業(yè)知識的作用[19]。

目前，認知圖式在翻譯領(lǐng)域已引起了足夠的重視。劉明東將圖式理論運用于翻譯研究之中，認為圖式翻譯的過程包括源語圖式解碼和目的語圖式再編碼，提出翻譯即圖式翻譯的翻譯觀［20］；楊培根認為認知圖式在翻譯研究中具有廣泛的應(yīng)用前景和價值，從認知圖式中的內(nèi)容圖式、語法圖式和形式圖式三種圖式出發(fā)，探討了科技翻譯中的忠實與變通的問題[21]。

圖式理論應(yīng)用于翻譯的研究雖然不多，但文章的質(zhì)量很高，主要刊登在《中國翻譯》、《中國科技翻譯》、《外語教學(xué)與研究》等重要的核心期刊上。

4.圖式理論與語料庫語言學(xué)的結(jié)合

徐曼菲、何安平發(fā)表了《圖式理論、語料庫語言學(xué)與外語教學(xué)》一文，將圖式理論與語料庫語言學(xué)結(jié)合起來[22]。

圖式理論與語料庫語言學(xué)的結(jié)合具有重大意義。圖式理論為語料庫在外語教學(xué)中的應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)，促使外語教學(xué)理念的改革和學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變；圖式理論促使我們建立小型的語料庫，為外語學(xué)習(xí)者提供大量真實的相關(guān)語料，為認知圖式的建構(gòu)、擴展和重構(gòu)提供良好的語言環(huán)境，促使學(xué)習(xí)者形成相關(guān)圖式，為提高學(xué)習(xí)效率、改善外語知識提供堅實的基礎(chǔ)。另外，圖式理論與語言庫語言學(xué)的融合，使語料庫從傳統(tǒng)的詞語研究轉(zhuǎn)向圖式的研究，拓展了語料庫研究領(lǐng)域，使得圖式理論的應(yīng)用更加廣泛。

四、國內(nèi)圖式理論研究的趨勢

國內(nèi)圖式理論研究的現(xiàn)狀，主要呈現(xiàn)以下兩個趨勢。

（一）在外語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用范圍不斷擴大

圖式理論在外語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用從最初的閱讀理解，逐漸擴展到聽力、翻譯、寫作、語用學(xué)、詞匯習(xí)得、文學(xué)理論和語料庫語言學(xué)等領(lǐng)域，不一而足。

圖式理論在外語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，確實給我們的外語教學(xué)增添了新活力，帶來了新思路和新方法，為提高學(xué)習(xí)者的語言能力提供了理論依據(jù)。但我們一定要認識到語言習(xí)得，尤其是外語學(xué)習(xí)，是一個復(fù)雜的過程，它要受到環(huán)境的、社會的和個人的等諸多因素的影響，沒有哪個單一的理論可以解決所有的問題。另外，該領(lǐng)域的研究廣度在不斷增加，而研究深度遠遠不夠。我們目前普遍接受的圖式包括語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式，但已有的研究主要涉及內(nèi)容圖式，而對語言圖式和形式圖式并沒有給予足夠的重視。

（二）研究的學(xué)科領(lǐng)域減少

國內(nèi)圖式理論應(yīng)用到外語教學(xué)領(lǐng)域，尤其是閱讀理解方面的研究成果無疑是豐碩的，這些研究成果對我國外語教學(xué)中的閱讀、聽力、翻譯、寫作等都會有重要啟示。但同時我們也發(fā)現(xiàn)國外的研究者把圖式理論應(yīng)用于文化語言學(xué)、認知人類學(xué)和認知語言學(xué)等不同的學(xué)科領(lǐng)域，顯現(xiàn)其研究領(lǐng)域的廣闊性，而我國最早涉及圖式研究的哲學(xué)領(lǐng)域已基本無人問津，并且心理學(xué)領(lǐng)域的研究也在減少，研究越來越集中于外語教學(xué)領(lǐng)域。

30年來，在圖式理論研究方面，我們確實取得了一些成果，但我們應(yīng)該清醒地認識到圖式在當(dāng)今的意義主要在認識論方面。如果我們能在前人研究的基礎(chǔ)上，深入探討圖式問題，并把它應(yīng)用到更廣泛領(lǐng)域，深化認識論問題的研究，將會具有更重要的意義。同時，在研究方法的嚴謹化、研究內(nèi)容的全面性、應(yīng)用學(xué)科的多樣化方面仍須努力。

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1007－905X（2011）04－0180－03

2011-04-10

康立新（1971— ），女，河南鞏義人，河南科技大學(xué)副教授，碩士生導(dǎo)師。

責(zé)任編輯 宋淑芳

（E－mail：hnskssf＠163.com）