耿 直

（北京大學(xué) 對(duì)外漢語教育學(xué)院，北京 100871）

改革開放以來對(duì)外漢語教材編寫研究綜述

耿 直

（北京大學(xué) 對(duì)外漢語教育學(xué)院，北京 100871）

改革開放以來對(duì)外漢語教材編寫研究的突出成就主要體現(xiàn)在：針對(duì)教材編寫的宏觀理論和一般原則的研究推動(dòng)了對(duì)外漢語教材編寫自身理論體系的形成，針對(duì)不同類別教材編寫的研究推動(dòng)了多樣化、立體化教材編寫理論的建立，針對(duì)新一代教材及國外漢語教材編寫的研究推動(dòng)了新型教材編寫理論的探討。展望新形勢(shì)下的漢語教學(xué)，我們認(rèn)為教材編寫研究特別需要在以下幾方面進(jìn)一步展開集中深入的探討：（1）在科學(xué)的教學(xué)法指導(dǎo)下編寫教材、解決好教材編寫與教學(xué)法理論的關(guān)系問題；（2）加快多樣化、立體化教材建設(shè)，鞏固好國內(nèi)漢語教學(xué)的大本營地位；（3）推動(dòng)國別化、本土化教材建設(shè)，充當(dāng)好國際漢語推廣的先頭兵角色。

教材編寫研究；理論建設(shè)；綜述

改革開放30多年來，對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)發(fā)展迅猛，20世紀(jì)80年代學(xué)科得以確立，經(jīng)過90年代的大發(fā)展學(xué)科逐漸成熟，進(jìn)入新世紀(jì)后，又迎來國際漢語推廣的新挑戰(zhàn)。而教材編寫作為反映學(xué)科理論發(fā)展、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的樞紐環(huán)節(jié)，更是對(duì)外漢語教學(xué)30年發(fā)展歷程的集中體現(xiàn)。考察教材編寫研究的發(fā)展，總結(jié)教材編寫的經(jīng)驗(yàn)，討論教材編寫的問題，不僅對(duì)于教材編寫有重要意義，也是回顧學(xué)科發(fā)展成就、反思學(xué)科發(fā)展不足、展望學(xué)科發(fā)展未來的一個(gè)很好的切入點(diǎn)。

一、30年來對(duì)外漢語教材編寫研究概貌

為考察30年來教材編寫研究的發(fā)展，我們收集了1979年至2008年對(duì)外漢語學(xué)科有代表性的期刊及論文集中專門研究對(duì)外漢語教材編寫的論文共228篇（具體論文來源為：《語言教學(xué)與研究》、《世界漢語教學(xué)》、《語言文字應(yīng)用》、《漢語學(xué)習(xí)》四種期刊；第一至第八屆《國際漢語教學(xué)討論會(huì)論文選》；第二至第七次《中國對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)討論會(huì)論文選》）。這些論文雖然不能窮盡教材編寫所有的相關(guān)研究，但毫無疑問，它們可以代表教材編寫的研究水平和整體面貌。

這些論文，80年代61篇，90年代90篇、2000年后77篇。我們按研究主題將之分為五大類若干小類，各類論文的數(shù)量和所占比率具體如下頁表所示。

此外，除下頁表中所列四類論文外，還有13篇論文不易歸類，這些論文多為教材編寫某一具體問題的微觀探討，如《教材中的數(shù)字應(yīng)翔實(shí)可靠》［1］、《對(duì)外漢語教材中的注音和拼寫問題》［2］等，我們可將之視為其他類。而本文對(duì)教材編寫研究的考察主要集中在A類、B類和C類。

二、30年來對(duì)外漢語教材編寫研究特點(diǎn)

（一）針對(duì)教材編寫的宏觀理論和一般原則的研究，推動(dòng)了對(duì)外漢語教材編寫自身理論體系的形成

首先是提出并明確了教材編寫“結(jié)構(gòu)—功能—文化”相結(jié)合的理念，劉等在80年代初提出“功能—句型—語法”相結(jié)合的主張并編寫了《實(shí)用漢語課本》，這種主張最終在90年代形成了“結(jié)構(gòu)—功能—文化”三結(jié)合的教材編寫理念[3]。其次是提出并討論了教材編寫的基本原則，總體上來看，針對(duì)性、實(shí)用性、科學(xué)性、趣味性這四性越來越成為教材編寫者的共識(shí)，李泉等人對(duì)這四性的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵、體現(xiàn)和實(shí)施、地位和關(guān)系等問題做了進(jìn)一步探討[4]。再次是總結(jié)了教材編寫需要處理的重大問題。如：圍繞著基礎(chǔ)漢語教材的“結(jié)構(gòu)—功能”的配合問題，任遠(yuǎn)認(rèn)為以語言結(jié)構(gòu)為主線，吸取功能法的長處，是目前較為切實(shí)可行的編寫方法［5］；圍繞著中高級(jí)漢語教材的詞匯教學(xué)問題，李憶民認(rèn)為中級(jí)漢語應(yīng)該學(xué)習(xí)的詞匯范圍是3000個(gè)常用詞以外的詞，但在詞匯控制上應(yīng)該寬泛，丙、丁級(jí)詞匯不宜分得過細(xì)[6]。另外，漢語教材編寫還初步建立了科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)估體系，如趙金銘討論了教材評(píng)估的意義、分類和標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)擬出了一份九大項(xiàng)55小項(xiàng)的評(píng)估一覽表[7]。

總之，學(xué)者們關(guān)于對(duì)外漢語教材編寫的宏觀理論和一般原則研究從不同角度討論了教材編寫理念、編寫原則、編寫實(shí)踐以及教材評(píng)估等不同層面一系列的問題，構(gòu)架起了教材編寫自身的理論體系。

（二）針對(duì)具體類教材編寫的研究，推動(dòng)了多樣化、立體化教材編寫理論的建立

A類：教材編寫的宏觀理論和一般原則研究（60篇，26%）A1類：教材建設(shè)回顧（8篇） 回顧教材的建設(shè)史，如《建國以來對(duì)外漢語教材研究報(bào)告》[8]。A2類：教材編寫的宏觀理論思考（10篇） 將教材編寫放在整個(gè)對(duì)外漢語學(xué)科的框架內(nèi)進(jìn)行理論思考，如《關(guān)于制定對(duì)外漢語教材規(guī)劃的幾個(gè)問題》[9]。A3類：教材編寫的基本原則研究（11篇） 討論教材編寫的基本原則，如《論對(duì)外漢語教材的實(shí)用性》[4]。A4類：教材編寫的一般性問題探討（13篇） 探討教材編寫的某個(gè)一般性的具體問題，如《對(duì)外漢語教材語法項(xiàng)目排序的原則及策略》[10]。A5類：教材評(píng)估（3篇） 研究教材評(píng)估的問題，如《論對(duì)外漢語教材評(píng)估》[7]。A6類：新一代教材展望（15篇） 構(gòu)想新一代教材，如《新一代對(duì)外漢語教材的展望——再談漢語教材的編寫原則》[3]。B類：具體類教材編寫研究（70篇，31%）B1類：基礎(chǔ)漢語教材編寫研究（16篇） 討論基礎(chǔ)漢語教材的編寫問題，如《試談基礎(chǔ)漢語教科書的編寫原則》[11]。B2類：中高級(jí)漢語教材編寫研究（12篇） 討論中高級(jí)漢語教材的編寫問題，如《關(guān)于中級(jí)漢語第二語言教材編寫的幾個(gè)問題》[6]。B3類：口語教材編寫研究（7篇） 討論口語教材的編寫問題，如《關(guān)于漢語口語教材的編寫問題》[12]。B4類：其他技能教材編寫研究（10篇） 討論閱讀、聽力等其他技能教材的編寫問題，如《閱讀技能訓(xùn)練——對(duì)外漢語泛讀教材的一種模式》[13]。B5類：選修課教材編寫研究（15篇） 討論文化、漢字、專業(yè)漢語等選修課教材的編寫問題，如《關(guān)于編寫對(duì)外漢字教材的思考》[14]。B6類：其他類教材編寫研究（10篇） 討論多媒體、速成、自學(xué)教材等其他類教材的編寫問題，如《自學(xué)漢語教材的編寫問題》[15]。C類：國外漢語教材的編寫研究（24篇，11%）C1類：評(píng)介國外教材（7篇） 介紹、評(píng)述國外某漢語教材或者該國漢語教材的發(fā)展情況。如《＜漢語＞——中意合作的成果》[16]。C2類：分析國外教材，提出借鑒方面或理論思考 分析國外漢語教材的特點(diǎn)，提出可供借鑒之處或進(jìn)行教材編寫的理論思考，（14篇） 如《日本漢語教材及分析》[17]。C3類：國外語言教學(xué)政策與漢語教材的編寫（3主要是關(guān)于美國AP漢語與文化教學(xué)和漢語教材的編寫問題的探討，如《五篇） 個(gè)“C”和AP漢語與文化課教材的編寫》[18]。D類：漢語教材評(píng)介（61篇，27%）漢語教材評(píng)介的論文，或是對(duì)某部教材進(jìn)行介紹評(píng)析，或是報(bào)告具體教材編D類：漢語教材評(píng)介（61篇） 寫的總體設(shè)計(jì)和實(shí)施過程，如《〈漢語普通話教程〉簡介》[19]、《〈普通漢語教程〉和〈科技漢語教程〉的編寫原則和設(shè)計(jì)方法》[20]。這類論文有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，但普適性稍顯不足。

關(guān)于初、中、高級(jí)漢語教材的研究是具體某一類教材研究的重點(diǎn)，如前所述，學(xué)界對(duì)各水平漢語教材的編寫中需要處理的重大問題做了較為全面而深入的探討。在我們的考察中，除漢語教材外，關(guān)于技能教材的探討最多，尤其是對(duì)編寫口語教材的探討，如《關(guān)于漢語口語教材的編寫問題》討論了什么是口語、口語教材的編寫應(yīng)有確切的語言學(xué)依據(jù)、方言口語教材三方面的問題。也有不少論文探討了視聽說教材和閱讀教材的編寫問題。如《視聽說課總體設(shè)計(jì)、教材編寫與教學(xué)原則及其在對(duì)外漢語教學(xué)中的運(yùn)用》［21］討論了視聽說課總體設(shè)計(jì)、教材編寫與教學(xué)原則等宏觀問題。《改進(jìn)中級(jí)閱讀教材的設(shè)想》［22］從詞匯量控制和閱讀技能漢化兩個(gè)方面對(duì)中級(jí)漢語閱讀教材的編寫提出了改進(jìn)的設(shè)想。除語言類教材外，文化教材和漢字教材的編寫也在90年代后有所探討。如《文化教學(xué)的思考與文化教材的設(shè)計(jì)》［23］論述了文化教學(xué)在各階段的實(shí)施途徑：初級(jí)階段要加強(qiáng)對(duì)影響語言交際的文化障礙的排除，中高級(jí)階段要加強(qiáng)文化意識(shí)，同時(shí)文化課教學(xué)要兼顧語言交際能力的深化。《漢字教學(xué)及其教材編寫問題》［24］在分析漢字教材現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出漢字教材編寫的原則、方法、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。另外，也有一些論文討論了特殊用途的專業(yè)漢語教材的編寫，特別是科技漢語教材和商務(wù)漢語教材的編寫。同時(shí)，特殊形式的教材——多媒體教材的理論探討也在90年代后興起。限于篇幅，茲不詳述。

可以說，教材編寫理論在“獨(dú)立門戶”的同時(shí)，也在不斷“添丁加員”。其中特別值得注意的一類是對(duì)立體化教材編寫的探索，教材編寫不再是“各自為政”，而是在一個(gè)明確的總體設(shè)計(jì)下，同一系列內(nèi)的不同分冊(cè)有著明確的分工，相互獨(dú)立又相互配套。如，李德津介紹了系列教材《現(xiàn)代漢語教程》的主要特點(diǎn)［25］?！冬F(xiàn)代漢語教程》由讀寫、聽力和說話三套平行課本組成，平行課本針對(duì)不同技能進(jìn)行訓(xùn)練而且內(nèi)容相互聯(lián)系，同時(shí)又靈活地處理了教學(xué)法上“結(jié)構(gòu)—情景—功能”的側(cè)重和配合問題。這類教材的編寫，克服了主干課和技能課缺乏配合的問題，大大增強(qiáng)了教材的系統(tǒng)性。

（三）針對(duì)新一代教材及國外漢語教材編寫的研究，推動(dòng)了新型教材編寫理論的探討

在教材編寫研究不斷豐富和深入的同時(shí)，也有不少論文集中探討了新一代漢語教材的編寫。如劉提出新一代教材的編寫原則應(yīng)該是：以熟練運(yùn)用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)交際能力為基本目標(biāo)，以學(xué)生為中心，較好地體現(xiàn)語言習(xí)得的過程和規(guī)律，堅(jiān)持并不斷發(fā)展結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合的原則，實(shí)現(xiàn)教材的立體化和現(xiàn)代化。另外，也有學(xué)者提出一種新型教材的具體的編寫設(shè)想，如《組合式—教材編寫的另一種思路》［26］提出一種由“候選課文庫”和從中挑選出的“教師用書”兩部分的組合式教材編寫和使用模式。

同時(shí)，一些對(duì)新一代教材的探討還與國別化教材的編寫結(jié)合在一起。如《對(duì)新世紀(jì)漢語教材的思考——從加拿大中學(xué)漢語教材編寫所想到的》［27］討論了漢語教學(xué)走出國門時(shí)教材的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)變的問題，強(qiáng)調(diào)了文化碰撞下的漢語教材的適用性?！段鍌€(gè)“C”和AP漢語與文化課教材的編寫》討論了AP中文教材的編寫，認(rèn)為AP教材的編寫應(yīng)該打破傳統(tǒng)框架、樹立起全新的“大綱觀”，在分科式教學(xué)體系中融入主題式教學(xué)的精髓、在語言教材中充分展示文化的內(nèi)容、在教材的設(shè)計(jì)上全面保障學(xué)生的主動(dòng)性。

三、對(duì)外漢語教材編寫研究的思考與展望

如前所述，30年來對(duì)外漢語教材編寫研究發(fā)展蓬勃、特色鮮明、成就突出。而教材編寫研究的發(fā)展是與對(duì)外漢語學(xué)科理論發(fā)展的大環(huán)境緊密相關(guān)的。如在我們的考察中，關(guān)于口語教材的編寫研究類論文共7篇，其中80年代5篇，2000年以后2篇?？谡Z教材的編寫在80年代成為一個(gè)熱點(diǎn)，究其原因，這是與當(dāng)時(shí)隨著功能法的傳入，學(xué)界對(duì)交際能力的強(qiáng)調(diào)有直接的關(guān)系。90年代后關(guān)于編寫新一代教材的研究開始興起。此類論文共13篇，其中90年代7篇，2000年后6篇。這體現(xiàn)了在世紀(jì)之交學(xué)界開始思考新一代教材的問題。進(jìn)入新世紀(jì)后，教材建設(shè)回顧方面的論文激增，這些論文共8篇，其中80年代1篇，90年代1篇，2000年以后有6篇。這反映了新世紀(jì)教材編寫理論建設(shè)的進(jìn)一步自覺。

當(dāng)然對(duì)外漢語教材編寫研究也有明顯不足，如在我們考察的論文中，數(shù)量最多的是對(duì)具體的漢語教材的評(píng)介，這說明教材編寫研究在理論深度上還不夠。對(duì)聽力、寫作教材的專門研究很少，這說明教材編寫研究在廣度上還有欠缺。同時(shí)，盡管有不少學(xué)者從多個(gè)方面探討了新型漢語教材的問題，但對(duì)新型漢語教材的性質(zhì)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)尚不統(tǒng)一，對(duì)新型漢語教材的編寫方式的認(rèn)識(shí)尚不明確。當(dāng)然，研究上的這些不足也是受學(xué)科發(fā)展的所處的具體歷史階段和認(rèn)識(shí)水平制約的，對(duì)此不應(yīng)只是一味批評(píng)，更應(yīng)提出改進(jìn)意見。展望新形勢(shì)下的漢語教學(xué)，我們認(rèn)為在以下幾個(gè)方面進(jìn)一步展開深入、集中的探討尤有緊迫性、重要性和現(xiàn)實(shí)性。

（一）在適合的教學(xué)法指導(dǎo)下編寫教材，解決好教材編寫理論的建設(shè)問題

改革開放乃至新中國成立以來漢語教材編寫的歷史告訴我們，教學(xué)法理論直接影響著教材的編寫，甚至決定著教材發(fā)展的歷史階段。80年代以前，語法翻譯法在漢語教學(xué)中占統(tǒng)治地位，漢語教材的編寫走的也是以結(jié)構(gòu)為中心的路子。80年代后，功能法的引入動(dòng)搖了之前被普遍接受的語法是語言學(xué)習(xí)的主線的這種認(rèn)識(shí)前提，而把交際功能項(xiàng)目看做語言學(xué)習(xí)的主線，教材編寫的理論又進(jìn)而發(fā)展為“結(jié)構(gòu)—功能—文化”結(jié)合的理念。90年代以來，任務(wù)型教學(xué)法又打破了以語言為中心的教學(xué)法模式，轉(zhuǎn)而以學(xué)習(xí)者為中心組織語言教學(xué)。受任務(wù)型教學(xué)法的影響，既有學(xué)者提出了任務(wù)型大綱和任務(wù)型教材的編寫設(shè)想［28］，也有學(xué)者探討了任務(wù)型教學(xué)法和口語教材接口的可能性［29］，更有學(xué)者進(jìn)行了借鑒任務(wù)型教學(xué)法編寫教材的嘗試［30］。當(dāng)然任務(wù)型教學(xué)法本身的研究還不夠成熟，其實(shí)施也對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn)，但在適合的教學(xué)法的指導(dǎo)下編寫教材是不容置疑的基本原則，在與教學(xué)法的互動(dòng)中發(fā)展教材編寫理論也是教材編寫理論建設(shè)的基本方式。這點(diǎn)是漢語教材編寫研究首先需要明確的。

（二）加快多樣化、立體化教材的編寫，鞏固好國內(nèi)漢語教學(xué)的大本營地位

30年來對(duì)外漢語學(xué)科蓬勃發(fā)展的一個(gè)重要體現(xiàn)和原因是多樣化教材體系的建立。既有初中高不同水平的漢語教材，又有各項(xiàng)語言技能教材；既有語言教材，也有漢字、文化類等選修課教材，還有多媒體教材、特殊用途教材等多種類型的教材?？梢哉f，目前已經(jīng)初步形成多種層次、多種類型、可以基本滿足多種需求的教材體系。要鞏固好國內(nèi)漢語教學(xué)的大本營地位，在擴(kuò)大教學(xué)類型的同時(shí)進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，我們認(rèn)為除了繼續(xù)完善多樣化的教材體系外，還特別需要加強(qiáng)立體化教材的編寫研究，即在統(tǒng)一的總體設(shè)計(jì)下，編寫一系列各有重心又相互協(xié)調(diào)的綜合教材和技能教材。教材的立體化的意義是打破長期以來的教材編寫中各自為政和使用中的隨意混亂局面。教材的立體化也是教材的系統(tǒng)化的過程，而系統(tǒng)性是科學(xué)性的基本特征，科學(xué)性是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。只有不斷提高教學(xué)質(zhì)量，才能在當(dāng)前世界多元文化架構(gòu)下的漢語教學(xué)中鞏固好國內(nèi)的大本營地位。

（三）推動(dòng)國別化、本土化教材的編寫，充當(dāng)好國際漢語推廣的先頭兵角色。

30年來國別教材的編寫，典型的一個(gè)例子是《實(shí)用漢語課本》，它是第一部專門為國外編寫的漢語教材，不僅在國外廣受歡迎而且推動(dòng)了國內(nèi)教材編寫理論的發(fā)展。面對(duì)新形勢(shì)、吸收新成果，《實(shí)用漢語課本》又更新?lián)Q代為《新實(shí)用漢語課本》?！缎聦?shí)用漢語課本》進(jìn)一步國別化，從為國外編寫改為“專門為北美地區(qū)留學(xué)生編寫”，從一個(gè)側(cè)面反映了靠一本通用教材走遍世界的時(shí)代已經(jīng)成為歷史。近年編寫出版的其他較為典型的國別教材還有為英國中學(xué)生編寫的《快樂漢語》以及為美國中學(xué)AP中文項(xiàng)目編寫的《加油》等教材，這些教材在國別化的基礎(chǔ)上又進(jìn)一步本土化，使用對(duì)象更加明確具體。以上這些教材的編寫和出版說明國際漢語推廣所需要的教材應(yīng)堅(jiān)持走國別化、本土化的路子。但我們現(xiàn)在針對(duì)國別化、本土化教材的研究還很薄弱，在我們的考察中，大多數(shù)論文還集中在對(duì)此類教材的介紹、評(píng)述或分析。而諸如在國內(nèi)使用的教材和在國外使用教材的共性與差別、不同國別漢語教材的不同特點(diǎn)、不同國別中不同人群對(duì)教材的不同需求、不同國別外語教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)與借鑒等根本性的問題還鮮有專門研究。這些問題都需要學(xué)界同仁們的開拓研究，回答好這些問題，才能編寫好國別化教材，充當(dāng)好國際漢語推廣的先頭兵。

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H195

A

1007－905X（2011）04－0176－04

2011-04-20

耿直（1983— ），男，河南商丘人，北京大學(xué)對(duì)外漢語教育學(xué)院博士研究生。

責(zé)任編輯 宋淑芳

（E－mail：hnskssf＠163.com）