趙愛華,王倩

（菏澤醫(yī)學(xué)專科學(xué)校山東菏澤 274030）

多媒體輔助大學(xué)英語教學(xué)管窺

趙愛華,王倩

（菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校山東菏澤 274030）

多媒體;語言教學(xué)

教育部高教司經(jīng)過對外語界多年機(jī)輔教學(xué)實踐的考察以及專家論證，于2007年1月頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》?！兑蟆分忻鞔_指出：“我們應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！?/p>

早在20世紀(jì)20年代，就有應(yīng)用計算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的嘗試，如斯金納的程序教學(xué)實驗。但隨著教育學(xué)、心理學(xué)理論的深入研究，以及教育實踐的不斷開展與深化，皮亞杰的建構(gòu)主義理論、維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論和克拉申的輸入假設(shè)理論等都為多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用打開了廣闊的空間。多媒體輔助語言教學(xué)是計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用在英語教學(xué)領(lǐng)域一項重要的內(nèi)容，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，利用多種媒體元素設(shè)計教學(xué)過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果[1]。

在多媒體輔助語言教學(xué)模式中，圖、文、聲、像并茂，克服文字符號過于抽象、單調(diào)的缺點，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和形象化，MCALL使得課堂教學(xué)內(nèi)容變得更逼真、更充實、更具形象化和更具吸引力，有效地調(diào)動學(xué)生各個感官參與學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)情感體驗，使學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解與接受實現(xiàn)多通道、多元化[2]。多媒體輔助語言教學(xué)充分體現(xiàn)了認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中“多重感官同時感知的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于單一感官的學(xué)習(xí)效果”這一觀點，有利于語言教學(xué)多方位立體輸入，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、想象力和記憶力，為學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體創(chuàng)造了良好的氛圍，使學(xué)生主動地參與到課堂的各項活動中去，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

1 多媒體教學(xué)中存在的問題

雖然多媒體教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢，但因為技術(shù)水平、教學(xué)條件和教學(xué)理念等諸多因素，它也不可避免地存在一些問題。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 變相的“滿堂灌”在英語課堂中運(yùn)用多媒體教學(xué)，目的是為學(xué)生創(chuàng)造語境，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的口語與聽力，更好地促進(jìn)他們?nèi)シe極思考，主動運(yùn)用語言表達(dá)他們的思想。相對于過去教師時不時需要停頓下來板書的情況而言，教師利用信息技術(shù)很經(jīng)濟(jì)地展示課文內(nèi)容，能夠節(jié)省一定的時間。

許多大學(xué)英語教師一味地追求多媒體教學(xué)課件在課堂上的展示，那么就會把本應(yīng)由教師講述的內(nèi)容變?yōu)槎嗝襟w演示；把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變?yōu)橥ㄟ^網(wǎng)絡(luò)的信息交互；把學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機(jī)對話。這樣，教師已不再是一位知識的傳授者，而變成了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的操作者，多媒體技術(shù)的奴隸，教師只起到播音員和解說員的作用，而起不到教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用。

由于眼睛只盯著電腦顯示器，教師就不能面對學(xué)生，不能與學(xué)生進(jìn)行交流；把學(xué)生變成了教師課件的“觀眾”和“聽眾”，教師也成了過于“輕松”課件放映員。學(xué)生的注意力從過去注重邊看課本邊聽教師講解，演變?yōu)楦队捌聊惶峁┑奈淖只驁D片，頭腦中輸入要學(xué)的信息，或通過一遍遍機(jī)械的練習(xí)來獲得知識，從過去的“人灌”變成現(xiàn)在的“機(jī)灌”，學(xué)生還是被動的接受知識。這樣以來，師生之間缺乏交互性，教師不能及時給學(xué)生反饋信息，幫助學(xué)生提高認(rèn)識、掌握相關(guān)知識，結(jié)果本應(yīng)生動活潑的多媒體課堂教學(xué)成了變相的“滿堂灌”。

1.2 過分追求聲像效果，淡化了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，一改英語課堂原來“黑加白”的單色調(diào)，有豐富多彩的視聽效果，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動性，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求。課件如果能設(shè)計得賞心悅目，吸引學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，無疑是好事。但在課堂設(shè)計和運(yùn)用時，有的教師片面追求花哨的視聽與動畫效果，把課件當(dāng)作了“裝飾品”，而忽視學(xué)生的注意規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生的注意力的最終落點不在教學(xué)內(nèi)容而在媒體上[3]。過多的無意注意使學(xué)生無法專心與視聽媒體所蘊(yùn)涵的教學(xué)內(nèi)容，既不益于學(xué)生扎實掌握教材內(nèi)容，又會削弱學(xué)生思考和想象等學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。有的教師干脆把所要學(xué)的內(nèi)容都打印在屏幕上，把多媒體計算機(jī)當(dāng)成了“黑板”，在實際的教學(xué)過程中，往往不能很好地發(fā)揮多媒體特有的突出重點，突破難點的優(yōu)勢。

1.3 學(xué)生很難克服的學(xué)習(xí)依賴性教師主體觀長期主導(dǎo)著教育思想，這種教育體制下培養(yǎng)出來的學(xué)生有相當(dāng)一部分主觀能動性低下，缺少學(xué)習(xí)自主性，對教師的傳授過于依賴。當(dāng)這些習(xí)慣于教師-課本模式的學(xué)生接觸到全新的多媒體英語教學(xué)時，總覺得節(jié)奏太快、信息量大，很不適應(yīng)。面對大量的語言資料，他們不知如何取舍，如何調(diào)整，一節(jié)課學(xué)下來，感到學(xué)不到什么東西，毫無成就感可言。久而久之，他們對多媒體教學(xué)就會產(chǎn)生抵制情緒甚至厭煩心理，就會慢慢失去了對外語學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

1.4 現(xiàn)有的多媒體英語教學(xué)軟件存在著諸多不足和缺陷雖然多媒體英語教學(xué)軟件在市場上并不少見，但由于國內(nèi)缺乏既精通大學(xué)英語教學(xué)又精通計算機(jī)的人員，因此，與課程配套的優(yōu)秀軟件并不多。不少軟件在設(shè)計上不符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，缺少創(chuàng)意。它們只是教師教案的簡單圖形化，并未使教學(xué)內(nèi)容生動多少，更無法激發(fā)學(xué)生深層次的思考。另外，很多軟件在設(shè)計上不符合現(xiàn)代英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)，系統(tǒng)性和交互性還需加強(qiáng)[4]。

2 多媒體輔助語言教學(xué)應(yīng)遵循的原則

2.1 學(xué)生的主體性原則建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)活動不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識，也不是學(xué)生被動地接受信息的過程，而是學(xué)生憑借原有的知識和經(jīng)驗，通過與外界的互動，主動地生成信息的意義的過程。因此，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人的主體能動性，即要求學(xué)習(xí)者積極主動地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中，學(xué)習(xí)者自己積極地建構(gòu)知識框架。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論支持下的任務(wù)型語言教學(xué)主張,學(xué)習(xí)過程應(yīng)充滿真實的個人意義，要求外語教師學(xué)會促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全人發(fā)展、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、積極的情感因素和健康人格的發(fā)展[5]。

在教育過程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大英語教師所熟知的教學(xué)理念。計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)的使用，為我們創(chuàng)造這些條件提供了極大的便利。多媒體輔助語言教學(xué)具有生動、形象、直觀等優(yōu)勢，很容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。但在選用或制作媒體課件時，應(yīng)注意要符合學(xué)生的認(rèn)知水平、視聽能力和興趣愛好等，否則有可能無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，甚至給教學(xué)活動帶來負(fù)面影響。因此，在制作多媒體課件時，教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，這就要求教師了解和把握學(xué)生的狀況，把學(xué)生置于課件主人地位，以促進(jìn)學(xué)生動腦動口、積極參與為著眼點。在制作課件時，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，教師要善于通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題，而不是限制學(xué)生的思維，被動地跟著教師走。運(yùn)用多媒體進(jìn)行語言教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用人機(jī)交互方式，使學(xué)生在不斷的語言訓(xùn)練中理解并掌握教材，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，掌握學(xué)習(xí)英語的方法，提高其分析問題、解決問題的能力，從而更好地汲取多方面的知識，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.2 教師的主導(dǎo)作用原則教學(xué)是一門藝術(shù)，教師既是導(dǎo)演，又是演員。教學(xué)中，以教師的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情緒相互感染，來調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)，良好的教學(xué)效果及對學(xué)生心理產(chǎn)生的正面效應(yīng)，是任何形式的電子媒體所不能替代的。教師的主導(dǎo)作用，不能因多媒體手段的運(yùn)用而被削弱。

人與人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應(yīng)該是最有效的教和學(xué)的途徑，這是計算機(jī)所不可替代的。因而，我們就必須清楚地認(rèn)識，英語是一門實踐性很強(qiáng)的語言學(xué)科，必須通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間大量的用英語進(jìn)行的交流，才能培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力。計算機(jī)多媒體僅僅是輔助教師教學(xué)的工具中的一種，盡管是最先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具，也只能起到為教學(xué)服務(wù)的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學(xué)活動。其實，多媒體輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，是用來提高課堂教學(xué)的效率、突破重點難點、解決一些傳統(tǒng)教學(xué)不易解決的問題。教師應(yīng)該憑自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗和生動的講解，通過師生間的情緒感染，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使學(xué)生能夠自覺的參與到新的教學(xué)當(dāng)中去。多媒體只是我們手中的一種教學(xué)工具，人的要素是第一位的，教師才是教學(xué)活動的主導(dǎo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生明確聽或看的目的，使他們有心理準(zhǔn)備，調(diào)節(jié)他們的注意力，并注意及時的反饋矯正，以恰到好處地發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用和多媒體的輔助作用[6]。

由傳統(tǒng)教學(xué)方式過渡到多媒體輔助教學(xué)方式，不是把過去條理化的教案簡單地拷貝到屏幕上，而需要由授課教師重新制作一套直觀、生動、形象的課件。在教學(xué)過程中，教師往往形成了自身固有的、為學(xué)生所適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格。所以在設(shè)計課件腳本的過程中，教師應(yīng)親自創(chuàng)作，自然地把自身的教學(xué)理念及教學(xué)風(fēng)格融入到課件中，體現(xiàn)自己的教育思想，使多媒體輔助教學(xué)與教師教學(xué)理念得到最優(yōu)化的整合，使教師的教學(xué)風(fēng)格得到的展示，發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位。

2.3 適度原則教師在制作課件時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段及表現(xiàn)形式，以期達(dá)到多媒體輔助教學(xué)形式與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合。找準(zhǔn)多媒體與教學(xué)內(nèi)容的切入點，充分利用各種媒體信息的特點來積極為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，多媒體輔助教學(xué)形式的運(yùn)用要做到不喧賓奪主地濫用，避免教師過分依賴多媒體手段，但也不能因噎廢食而全然不用。在制作多媒體課件時，要看教學(xué)內(nèi)容是否需要，而不能片面追求媒體信息的“大而全”，結(jié)果教學(xué)過程雖然很熱鬧、很活躍，但實際效果并不好。

還要加強(qiáng)多媒體輔助教學(xué)的針對性。在制作教學(xué)課件的過程中，很多教師考慮得較多的是如何使自己的設(shè)計顯得精美，如何聲、形、色俱佳，如何才能達(dá)到好的視聽效果，而對于教材的重點難點不去深究，也無暇深究。學(xué)生上課就像走馬觀花，看似課堂容量很大，似乎獲得不少，實則所學(xué)有限。英語教師應(yīng)當(dāng)明確，多媒體僅僅是輔助課堂教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)的手段。教師只有針對教學(xué)重點和難點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，把握好教學(xué)內(nèi)容的深度，合理使用多媒體課件，才能取得良好的教學(xué)效果。

總之，多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)的充分體現(xiàn)，英語教學(xué)引入多媒體教學(xué)手段勢必促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。在英語課堂教學(xué)中，如果我們能合理適時地使用計算機(jī)多媒體教學(xué)系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的情境，解決英語教學(xué)中的實際問題，同時充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行量多而質(zhì)優(yōu)的聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練，使學(xué)生在有限的課堂上獲得英語基礎(chǔ)知識的同時，語言基本技能得到訓(xùn)練，直接用英語思考和表達(dá)的能力得到培養(yǎng)，同時還能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立判斷與相互合作的良好素質(zhì)和綜合能力。與此同時，多媒體技術(shù)也給我們教學(xué)人員提出了新的挑戰(zhàn)，因此，在實際教學(xué)過程中，外語教師應(yīng)積極探討多媒體與英語課堂實踐結(jié)合，充分挖掘其優(yōu)越性，避開其弊端，實現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。

［1］大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

［2］王學(xué)華，鄭玉琪.大學(xué)英語多媒體教學(xué)存在的問題和對策［J］.外語電化教學(xué)，2005，（6）：76-77.

［3］孟臻.反思多媒體外語教學(xué)［J］.外語界，2006，（6）：6-9.

［4］蔡基剛,武世興.引進(jìn)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式［J］.外語界，2003，（6）：4-9.

［5］孫嵐峰.走出英語多媒體教學(xué)的誤區(qū)［J］.承德職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2005，（3）：77-78.

［6］崔嶺.多媒體投影式大學(xué)英語課堂教學(xué)模式學(xué)生角色探析［J］.外語界，2004，（2）：14-21.

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