■武漢市新洲區(qū)陽(yáng)邏街中心小學(xué) 黃莉 李紅芳

加強(qiáng)“三階段兩反思”推動(dòng)學(xué)區(qū)聯(lián)片教研

■武漢市新洲區(qū)陽(yáng)邏街中心小學(xué) 黃莉 李紅芳

武漢市新洲區(qū)陽(yáng)邏街地處武漢遠(yuǎn)城區(qū)，全街共有十所小學(xué)，其中城區(qū)小學(xué)三所、農(nóng)村小學(xué)七所。農(nóng)村小學(xué)大多同年級(jí)只有一個(gè)班，教師很難進(jìn)行教學(xué)研討，教學(xué)質(zhì)量難以提高；而城區(qū)的三所小學(xué)，學(xué)科備課組完善、教研氛圍濃、骨干教師多、研究能力強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量高。為了充分利用城區(qū)教學(xué)資源，發(fā)揮城區(qū)學(xué)校示范引領(lǐng)作用，縮小城鄉(xiāng)校際之間的差距，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)，武漢市新洲區(qū)陽(yáng)邏街區(qū)域小學(xué)采用了“學(xué)區(qū)共同體聯(lián)片教研”的跨校教研模式。陽(yáng)邏街把十所小學(xué)分成三個(gè)學(xué)區(qū)共同體，每個(gè)學(xué)區(qū)由一所城區(qū)學(xué)校與兩到三所農(nóng)村小學(xué)組成，各學(xué)科以學(xué)區(qū)為單位組建聯(lián)片教研組，各教研組以創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效課堂為愿景，跨校集體備課，聯(lián)片集體研究。在陽(yáng)邏街教育組的統(tǒng)籌安排下，新洲區(qū)陽(yáng)邏街中心小學(xué)與地處農(nóng)村的金臺(tái)小學(xué)、武湖小學(xué)組成學(xué)區(qū)共同體，探索構(gòu)建了“三階段兩反思”學(xué)區(qū)共同體城鄉(xiāng)聯(lián)片教研模式。這一模式分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段：研討嘗試，反思診斷；第二階段：試講反思，確定教案；第三階段：學(xué)區(qū)推廣，資源共享。

每周二是我校學(xué)區(qū)共同體聯(lián)片教研日，上午的第二、三節(jié)課是語(yǔ)文城鄉(xiāng)聯(lián)片教研組的教研活動(dòng)時(shí)間?；顒?dòng)的基本思路是通過(guò)“觀摩學(xué)習(xí)、共同研討、互助嘗試、獨(dú)立實(shí)踐”的過(guò)程，讓農(nóng)村教師經(jīng)歷從無(wú)教研意識(shí)到自覺(jué)研討，從淺層次研討到有效研討的過(guò)程。提高農(nóng)村教師專業(yè)水平，提升城鄉(xiāng)學(xué)校備課組整體實(shí)力，促進(jìn)全街小學(xué)的均衡發(fā)展。

下面我以語(yǔ)文學(xué)科城鄉(xiāng)聯(lián)片教研組的一次活動(dòng)為例展示學(xué)區(qū)共同體城鄉(xiāng)聯(lián)片教研模式。

在教研的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟時(shí)，往往浮在文字的表面，不知如何引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，體驗(yàn)情感。根據(jù)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋、教學(xué)手段簡(jiǎn)單這一特點(diǎn)，我們以“常態(tài)的教學(xué)環(huán)境中如何引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，入情入境地體驗(yàn)、朗讀”為本次城鄉(xiāng)聯(lián)片教研的主題，以鄂教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第17課《美麗的晉祠》為例進(jìn)行了研討。

一、第一階段：研討嘗試，反思診斷

1．學(xué)習(xí)研討

這一環(huán)節(jié)由聯(lián)片教研組備課組長(zhǎng)首先確定好本次活動(dòng)的主題——“常態(tài)的教學(xué)環(huán)境中如何引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，入情入境地體驗(yàn)、朗讀”，選定研究的內(nèi)容——《美麗的晉祠》。備課組成員共同研讀教材，討論17課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)策略以及教學(xué)流程，制定出教學(xué)初案。

這一環(huán)節(jié)最大的收獲就是通過(guò)學(xué)區(qū)教師的共同學(xué)習(xí)研討，使農(nóng)村教師感受備課組整合的智慧，分享經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們參與備課組活動(dòng)的熱情。

2．嘗試教學(xué)

根據(jù)聯(lián)片教研組成員制定出的初案，由一位教師進(jìn)行試教，其他成員聽(tīng)課。

3．反思診斷

在備課組長(zhǎng)的組織下，備課組的成員圍繞活動(dòng)的主題，結(jié)合執(zhí)教教師的第一次試教情況進(jìn)行互動(dòng)研討。

首先由執(zhí)教教師針對(duì)集體備課中制定的初案，談自己目標(biāo)達(dá)成的情況及執(zhí)教的感受，反思自己這節(jié)課教學(xué)的得失與困惑。

通過(guò)執(zhí)教教師課后反思與備課組成員的討論后發(fā)現(xiàn)：試教教師的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)安排得較好。在創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，分析文章的結(jié)構(gòu)等方面有實(shí)效。老師抓住了單元訓(xùn)練重點(diǎn)，把握準(zhǔn)了課文情感的核心點(diǎn)、教學(xué)的切入點(diǎn)、語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)，但對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生品味重點(diǎn)詞句，入情入境朗讀并沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。學(xué)生的朗讀，并沒(méi)有預(yù)設(shè)的那般入情入境，品味語(yǔ)言浮光掠影。教師很想引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字、詞、句來(lái)品味、感悟文本語(yǔ)言文字美，很想引導(dǎo)學(xué)生入情入境地從讀中體會(huì)，但實(shí)際的教學(xué)中又不知道通過(guò)怎樣的方法去引導(dǎo)。

在對(duì)課堂反思、診斷、分析后，備課組的成員根據(jù)課堂中存在的問(wèn)題，提出了具體的修改意見(jiàn)：引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，可以采用抓關(guān)鍵詞，用移情體驗(yàn)、換詞比較、想象畫面、補(bǔ)白拓展、反復(fù)咀嚼、誦讀感悟等方法，讓學(xué)生感受作者用詞之妙、表述之巧；引導(dǎo)學(xué)生入情入境體驗(yàn)、朗讀可以采用創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造情感氛圍；范讀引領(lǐng)，激起情感遷移；語(yǔ)言渲染，誘發(fā)情感漣漪；評(píng)價(jià)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)情感升華等方法，使學(xué)生在讀中悟情、悟中言情，然后融情誦讀。

最后，備課組重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)整教學(xué)策略和方法，制定出新的教學(xué)方案。

二、第二階段：試講反思，確定教案

這一環(huán)節(jié)，通過(guò)再次試講，檢驗(yàn)第一階段備課的成效。它包括教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的情況，教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)策略是否符合學(xué)情，有哪些成功的亮點(diǎn)，還有哪些地方需要進(jìn)一步完善。最后對(duì)教案做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，形成在學(xué)區(qū)推廣的教案。

在這一階段，備課組的成員在相互切磋的過(guò)程中，會(huì)交流彼此的收獲，對(duì)回校后如何推廣聯(lián)片教研的成果，如何引領(lǐng)本校教師積極開(kāi)展教研活動(dòng)展開(kāi)設(shè)想。

現(xiàn)將這一階段的研討片斷展示如下：

主持人黃莉涂老師，經(jīng)過(guò)這一番互動(dòng)評(píng)議，重上這一課，你又有哪些不一樣的感觸與收獲呢？

執(zhí)教教師涂麗君得到了各位老師的幫助，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、品味語(yǔ)言時(shí)，我采取移情體驗(yàn)、想象畫面、補(bǔ)白想象、語(yǔ)言渲染、誦讀等方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀中品、讀中悟、悟中讀，使學(xué)生對(duì)品味語(yǔ)言到位多了，誦讀也能入情入境了，有一種成功的感覺(jué)。

主持人黃莉徐老師，你看涂老師這節(jié)課，有哪些運(yùn)用成功的亮點(diǎn)，還有哪些需要進(jìn)一步改進(jìn)的呢？

徐榮華老師涂老師從課題“美麗的晉祠”入手，把握“美麗”這一牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞語(yǔ)，以課文第一句總起句“晉祠的美，在山，在樹(shù)，在水……”為關(guān)鍵句輻射全文。整個(gè)教學(xué)蘊(yùn)含了豐富的人文情感，通過(guò)晉祠山的特點(diǎn)感受了山的呵護(hù)、親切之美，通過(guò)樹(shù)的古老蒼勁，造型奇特感受到了生命的贊歌，通過(guò)水的柔美，園中小品感受到晉祠的文化內(nèi)涵、藝術(shù)之美。通過(guò)對(duì)讀、聽(tīng)讀、品讀、引讀等對(duì)文本多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，邊讀邊感受。然后把想象到的畫面，感受到的意境通過(guò)誦讀呈現(xiàn)出來(lái)。如果能在讀中學(xué)寫，對(duì)描寫晉祠的樹(shù)造型奇特的那段文字進(jìn)行拓展，效果會(huì)更好。

主持人黃莉城鄉(xiāng)聯(lián)片，就是關(guān)注農(nóng)村教師，培養(yǎng)農(nóng)村教師。來(lái)自農(nóng)村的教師，能談?wù)勛约旱氖斋@嗎？

沈紅老師2008年11份，我曾得到中心教研組的具體指導(dǎo)，與陽(yáng)邏一小的老師在我們武湖小學(xué)同上一節(jié)課，正是那次活動(dòng)鍛煉了我，讓我感受到城鄉(xiāng)聯(lián)片教研的魅力。這次活動(dòng)，雖然我不是主講，但在與其他學(xué)校的教師們一起研討、評(píng)議、觀摩的過(guò)程中，我的收獲不亞于上次上課。怎樣引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，怎樣讓學(xué)生入情入境朗讀，怎樣以自身的情感感染學(xué)生？這些曾困擾我的問(wèn)題在活動(dòng)中讓我明晰了許多。雖然我還不可能完全運(yùn)用得游刃有余，但我回去之后，一定要按這種方法去試一試，不僅在這一課中，更在平時(shí)的每一節(jié)課中，積極嘗試，大膽創(chuàng)新。

陳麗紅老師其實(shí)受益的不僅僅是農(nóng)村教師。在與大家解讀文本、研討教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我會(huì)比自己平時(shí)教學(xué)投入更多的精力去思索、去深究、去揣摩。與其說(shuō)是幫他們磨課，不如說(shuō)是在磨自己的教學(xué)，許多困惑往往在這一活動(dòng)中不經(jīng)意間消解了。

朱麗華老師每次的城鄉(xiāng)聯(lián)片活動(dòng)總讓我收益匪淺。我們感受到了城區(qū)教師對(duì)我們農(nóng)村教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)。最大的收獲有兩點(diǎn)：一是充分挖掘文本，以自身的情感感染學(xué)生；二是充分品味語(yǔ)言，在誦讀中升華情感。

城鄉(xiāng)教師在和諧的教研氛圍中，大家相互啟發(fā)，彼此補(bǔ)充，在啟發(fā)與爭(zhēng)議中，碰撞出智慧的火花，分享到交流的快樂(lè)，在潛移默化中，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

三、第三階段：學(xué)區(qū)推廣，一案多用

這一階段就是把研討后的教案在學(xué)區(qū)共同體學(xué)校推廣使用。把好的設(shè)計(jì)、好的教法、好的研討氛圍、研討方式，輻射到每一所學(xué)校，整體提高學(xué)區(qū)課堂教學(xué)效率。

“三階段兩反思”學(xué)區(qū)共同體聯(lián)片教研模式，最大限度地整合利用了教育資源，搭建了交流、互動(dòng)、合作的平臺(tái)，有效促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，有效地促進(jìn)學(xué)區(qū)共同體聯(lián)片教研組的建設(shè)，有效促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

責(zé)任編輯 王愛(ài)民