■裴蕾

在情境體驗(yàn)中還英語“本味”
——《劍橋小學(xué)英語》（Book2）Unit8“Myroom”一課教學(xué)談

■裴蕾

對(duì)于英語學(xué)科來說，我們清晰地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生要想在節(jié)節(jié)課堂中都學(xué)有所得，課堂的實(shí)踐體驗(yàn)就顯得尤為重要。有了體驗(yàn)，學(xué)生在課堂上才會(huì)興高采烈、其樂融融；有了體驗(yàn)，才能觸動(dòng)孩子的內(nèi)心世界，使其因觸動(dòng)而感動(dòng)；有了體驗(yàn)，學(xué)生才能在問題情境、矛盾沖突、思辨碰撞中豁然開朗；有了體驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技巧、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀新課程三維目標(biāo)的較高達(dá)成。但是，不少小學(xué)英語教師都有這樣的經(jīng)歷：學(xué)生參與的深度和廣度都欠理想，若此種狀態(tài)長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)，會(huì)拉大學(xué)生之間英語水平的差距，甚至使一部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。

那么，如何優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)有效性呢？在英語教學(xué)的路上，我一直在思索，在課堂中嘗試。記得在執(zhí)教《劍橋小學(xué)英語》Unit8“Myroom(Part1)”這課時(shí)，我從關(guān)注學(xué)生的課堂體驗(yàn)入手，將活動(dòng)貫穿始終，讓學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

一、營(yíng)造趣味情境，融入英語學(xué)習(xí)的氛圍

外語教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師能否在課堂上營(yíng)造一種生動(dòng)、活潑的氣氛。只有生動(dòng)才能吸引學(xué)生的注意力，只有活潑才符合學(xué)生的心里特點(diǎn)。富有趣味性的開端可以使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境，并激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感、興趣和求知欲，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)?！癕yroom”這課的教學(xué)，我是這樣開始和結(jié)尾的：

T:Classbegins.Let’ssingasong.

Ss:One…ten.Standup.

Hello!Hello!Hello!

Pointtothewindow.

Pointtothedoor.

Pointtotheceiling.

Pointtothefloor.

One…ten.Sitdown.Clap!Clap!

(學(xué)生邊唱邊根據(jù)詞意齊指教室里的設(shè)施)

……

T:Classisover.Let’ssingasong.

Ss:One…ten.Standup.

Bye!Bye!Bye!

Pointtothetable.

Pointtothelamp

Pointtothesofa.

Pointtotheclock.

One…ten.Sitdown.ClapClap.

(學(xué)生邊唱邊根據(jù)老師示意齊指板書中房間里的設(shè)施。)

從這個(gè)教學(xué)片斷可開看出，課堂中利用歌曲開始本課教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生的緊張情緒。由歌曲自然引出教室里的設(shè)施,既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。結(jié)束全課時(shí)，讓學(xué)生把新學(xué)單詞用到歌中，這樣不僅能達(dá)到正音、明義的目的，還可以增添練習(xí)的趣味性。同時(shí)上課伊始的歌曲演唱與課尾的歌曲演唱首尾呼應(yīng)。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣

詞匯作為語言的基本組成部分，在真實(shí)情境中很少出現(xiàn)單獨(dú)使用的情況。它們總是出現(xiàn)在一定的語境中。對(duì)詞匯的處理要同時(shí)注意詞匯間的語意聯(lián)系以及詞匯的用法。將詞匯置于情境中教學(xué)有利于學(xué)生理解詞匯含義，因此，在“Myroom”詞匯教學(xué)時(shí)，我作了如下處理：

(1)T:Pleaseguess,What’sinthebox?

S1:Isitaball?

T:No,itisn’t.

……

S4:Isitapicture?

T:Yesyou’resoclever.Lookatthis picture.Thisismyroom.(出示課題“My room”，學(xué)生齊讀課題）

T:Thesethingsareinmyroom.Now class，lookmyroomoneminute.Rember them.Let’splayamemorygame.Ok?

Ss:Ok.

T:Justnowwhatcanyouseeinmy room?

S1:Adoor.(學(xué)生邊說教師邊在黑板上畫出相應(yīng)的物品)

T:Yes.Thereisadoorinmyroom.(板書句型Thereisa……)

T:Whatelse?

S2:Clocks.

T：You’reright.Howmanyclocksare there?

S2:Therearetwoclocks.

T:Yes.Therearetwoclocksinthe room.（板書句型Thereare……）What colourarethey?

S1:Theoneisgreen.Theotheroneis red.

T:Whereisthegreenclock?

S1:Thegreenclockisontheblue table.

T:Yes.Butwhereistheredclock?

S1:Theredclockisonthewall.（板書句型The…is）

T:Good!Goon.

從以上教學(xué)片斷可以看出，本環(huán)節(jié)通過競(jìng)猜活動(dòng)引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，說出不同的詞匯，避免了以往教師說學(xué)生簡(jiǎn)單重復(fù)的低效教學(xué)，有效地鍛煉了學(xué)生的組詞能力、詞匯運(yùn)用能力和用英語思維的能力。

（2）T:IhavemanyEnglishwordsabout thesethings.Pleaseguess.

T:No1，thefirstletteris“t”.The lastletteris“e”.Guesswhat’stheNo1？

S1:Table.

T:Yes,No1istable.Stickunderthe table.

……

（請(qǐng)學(xué)生將單詞卡片貼在臺(tái)燈的簡(jiǎn)筆畫下，然后用同樣方法引導(dǎo)學(xué)生猜出其他有關(guān)房間設(shè)施的單詞。教學(xué)時(shí)，可讓每小組進(jìn)行比賽，每猜中一個(gè)此小組向上爬一個(gè)格子，最后看哪個(gè)組率先奪得獎(jiǎng)杯）

在以上教學(xué)活動(dòng)中，教師力圖在真實(shí)有意義的交際情景中呈現(xiàn)新詞，在熟知句型（Whatcanyouseeinmyroom?）的問答中強(qiáng)記新詞，確保英語詞匯教學(xué)在交際中呈現(xiàn)，再在交際中習(xí)得。將詞匯置于情境中教學(xué)，可以較好地訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)語境理解詞義，提高學(xué)生的語言理解能力。根據(jù)小學(xué)生單詞短時(shí)間記得快，但忘得也快的特點(diǎn)，學(xué)完新授內(nèi)容后即開展猜詞游戲，不僅能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，而且能較好地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)音節(jié)和字母的讀音規(guī)則認(rèn)讀單詞的能力。通過相似發(fā)音的對(duì)比，可以進(jìn)一步強(qiáng)化新單詞的讀音，幫助學(xué)生記憶單詞。

三、感悟生活情境，煥發(fā)英語學(xué)習(xí)的活力

任務(wù)型教學(xué)是通過完成具體任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，完成任務(wù)的過程就是學(xué)習(xí)的過程，體現(xiàn)的是“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的教學(xué)理念。小學(xué)生天真活潑，好奇心強(qiáng)，有極強(qiáng)的模仿能力和求知欲望。因此，將生活情景“搬”到課堂中來，就能創(chuàng)設(shè)比較真實(shí)的生活情境，從而激發(fā)出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。

在教學(xué)“MyRoom”這課時(shí)，教師可以讓學(xué)生以四人小組為單位進(jìn)行巧手布置房間的比賽。學(xué)生一邊貼（畫）房間的物品一邊用“Therebe”句型敘述，最后請(qǐng)一位同學(xué)代表全組綜合匯報(bào)。巧手布置房間比賽，可以采取小組成員分工合作的方法，規(guī)定每人至少貼（畫）兩件房間的物品。

S1:Thereisacomputeronthedesk.

S2:Thereisabeautifulsofaonthe frontwall.

……

S1:Thisismyroom.Myroomisclean andtidy.Iloveitverymuch.

會(huì)話教學(xué)使學(xué)生在生活情境中感悟，讓學(xué)生在情境教學(xué)中享受學(xué)習(xí)的樂趣。分層任務(wù)的布置，減輕了學(xué)生的緊張感和拘束感，為學(xué)生創(chuàng)造了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

課后反思：

1．注重面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程

本節(jié)課上我通過重點(diǎn)把握復(fù)習(xí)、新知教學(xué)和拓展提高三個(gè)環(huán)節(jié)，面向全體學(xué)生，因材施教，關(guān)注學(xué)習(xí)過程。通過唱歌、簡(jiǎn)筆畫的形式設(shè)置真實(shí)教學(xué)情境，進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入，并采用一系列的訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)能力較弱的學(xué)生加深對(duì)新學(xué)內(nèi)容的理解，強(qiáng)化對(duì)教室內(nèi)設(shè)施詞匯的認(rèn)讀，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。“挑戰(zhàn)記憶”、“猜詞游戲”等活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生參與熱情達(dá)到了高潮。各項(xiàng)活動(dòng)安排巧妙，循序漸進(jìn)，貫穿一體，使學(xué)生對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，也使得之后的教學(xué)環(huán)節(jié)得以順利進(jìn)行。拓展提高環(huán)節(jié)即要求他們用所學(xué)句型描敘自己設(shè)計(jì)的教室，又為學(xué)有余力的學(xué)生提出了更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生有效學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，我力求關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，這不僅體現(xiàn)在設(shè)置有效的教學(xué)活動(dòng)方面，還體現(xiàn)有對(duì)學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)的重視，對(duì)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的促進(jìn)方面。（1）巧設(shè)情境，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了猜猜老師房間設(shè)施、巧手布置房間等情景，讓學(xué)生在這些情景與學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)合中產(chǎn)生聯(lián)想和共鳴，從而領(lǐng)悟知識(shí)。（2）游戲增趣，讓學(xué)生在娛樂中體驗(yàn)。競(jìng)猜物品，挑戰(zhàn)記憶等游戲，能幫助學(xué)生增強(qiáng)提問和觀察能力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生在更自然的情境中通過使用英語體驗(yàn)到英語是一種真實(shí)的語言，可以實(shí)際用于交際，培養(yǎng)學(xué)生語言的運(yùn)用能力。（3）小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互動(dòng)中體驗(yàn)。在巧手布置房間的比賽中，我以四人小組為單位讓學(xué)生一邊貼（畫）房間的物品，一邊用Therebe句型敘述，最后請(qǐng)一位同學(xué)代表全組綜合匯報(bào)。小組互動(dòng)給學(xué)生充分的思維時(shí)間和表達(dá)的空間，使學(xué)生在同伴的影響下，在小組成員之間互動(dòng)中掌握所學(xué)知識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都得到了發(fā)展。

3．注重分層作業(yè)，關(guān)注優(yōu)生和學(xué)困生

學(xué)生心理發(fā)展的差異性決定了其學(xué)習(xí)方式各不相同，學(xué)習(xí)進(jìn)度有快有慢，學(xué)習(xí)程度有深有淺，這種心理發(fā)展的差異性要求教師因材施教。而在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施因材施教的重要舉措之一就是布置分層作業(yè)。本節(jié)課中的作業(yè)布置是A類學(xué)生抄寫Part1的單詞；B類學(xué)生口頭描述自己的房間給家長(zhǎng)聽；C類學(xué)生口頭描述自己房間并寫在本子上。

學(xué)習(xí)能力弱的A、B類學(xué)生復(fù)述本節(jié)課剛學(xué)的內(nèi)容和抄寫有關(guān)教室設(shè)施的單詞；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的C類學(xué)生要以課本學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心，結(jié)合以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，靈活運(yùn)用并適當(dāng)拓展新學(xué)的內(nèi)容，描述自己的房間擺設(shè)，并將描述內(nèi)容寫在本子上。這樣學(xué)習(xí)困難生和優(yōu)秀生在作業(yè)中都能有所收獲，都能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅和快樂。布置分層的家庭作業(yè)給了學(xué)生再次展示自我的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，也使英語學(xué)習(xí)由課堂走入了生活。

武漢市硚口區(qū)建樂村小學(xué)）

責(zé)任編輯 廖林