■武漢東湖開(kāi)發(fā)區(qū)教育局 顧紹山 沈愛(ài)華 陳貞武

推動(dòng)區(qū)域備課組建設(shè)持續(xù)發(fā)展的若干策略

■武漢東湖開(kāi)發(fā)區(qū)教育局 顧紹山 沈愛(ài)華 陳貞武

寫(xiě)在前面的話武漢市2009年度“十佳學(xué)科備課組”、“十佳備課組長(zhǎng)”的表彰活動(dòng)已過(guò)去近半年了，在表彰總結(jié)大會(huì)上，武漢市教育局副局長(zhǎng)徐定斌代表武漢市教育局針對(duì)全市備課組建設(shè)工程實(shí)際情況，提出“五個(gè)進(jìn)一步”的工作思路：進(jìn)一步強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，在行政推動(dòng)上加大力度；進(jìn)一步強(qiáng)化研究指導(dǎo)，在指導(dǎo)的深化上加大力度；進(jìn)一步樹(shù)立先進(jìn)典型，讓先進(jìn)典型發(fā)揮示范效應(yīng)；進(jìn)一步提煉好的模式，在模式的實(shí)踐應(yīng)用和完善上加大力度；進(jìn)一步強(qiáng)化成果的鞏固，在建立長(zhǎng)效機(jī)制上加大力度。“五個(gè)進(jìn)一步”目前在全市中小學(xué)備課組建設(shè)工程中具體落實(shí)情況怎樣？曾經(jīng)在中小學(xué)備課組建設(shè)工程中，做出突出貢獻(xiàn)，取得過(guò)驕人成績(jī)的“雙十佳”在落實(shí)“五個(gè)進(jìn)一步”中，又有哪些新的思考和新的探索？近期武漢市教育科學(xué)研究院教學(xué)研究室小教科將利用《成才》教育月刊這一平臺(tái)，以系列報(bào)道的形式，走進(jìn)“雙十佳”，再次聚焦備課組建設(shè)工程中這些突出的團(tuán)隊(duì)和個(gè)人。與此同時(shí)，對(duì)各區(qū)域在落實(shí)“五個(gè)進(jìn)一步”備課組建設(shè)工程中涌現(xiàn)的具有推廣價(jià)值的新的典型也將進(jìn)行深層次跟蹤報(bào)道。以此來(lái)推動(dòng)我市小學(xué)備課組建設(shè)工程的持續(xù)發(fā)展。

（武漢市教育科學(xué)研究院教研室副主任、特級(jí)教師李光杰）

備課組建設(shè)是學(xué)校長(zhǎng)足發(fā)展中一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的工程，也是有力促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)工程。在整體推進(jìn)區(qū)域備課組建設(shè)工程的過(guò)程中，我們一直在思考：如何充分依靠行政和業(yè)務(wù)管理的力量推動(dòng)備課組這個(gè)專業(yè)組織的發(fā)展；如何充分發(fā)揮學(xué)校的主動(dòng)性推動(dòng)備課組團(tuán)隊(duì)建設(shè)；如何充分調(diào)動(dòng)教師參與備課組建設(shè)，自覺(jué)借助備課組力量實(shí)現(xiàn)專業(yè)自我發(fā)展的積極性。三年多的實(shí)踐探索，武漢市東湖開(kāi)發(fā)區(qū)積極推行“教學(xué)常規(guī)六個(gè)一”活動(dòng)，為備課組建設(shè)持續(xù)發(fā)展定下了立足點(diǎn)；開(kāi)展“四效研究”，為備課組建設(shè)內(nèi)涵發(fā)展找到了著眼點(diǎn)；扶持薄弱學(xué)科學(xué)校，為備課組建設(shè)均衡發(fā)展找到了切入點(diǎn)；組織優(yōu)秀備課組展評(píng)活動(dòng)，為備課組建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展注入了興奮點(diǎn)。回顧我區(qū)備課組建設(shè)的實(shí)踐歷程，我們采用規(guī)范管理與多樣發(fā)展并存、區(qū)域主導(dǎo)與學(xué)校主動(dòng)并行、重點(diǎn)培養(yǎng)與整體提高并進(jìn)、評(píng)選表彰與研討展示并用、調(diào)查研究與推廣經(jīng)驗(yàn)并舉、專家引領(lǐng)與草根研究并重、團(tuán)隊(duì)發(fā)展與個(gè)人成長(zhǎng)并聯(lián)、教研成果與教研方法并立等八項(xiàng)策略，有力地推進(jìn)了區(qū)域備課組建設(shè)的持續(xù)發(fā)展。

一、規(guī)范管理與多元發(fā)展并存

備課組是中小學(xué)教學(xué)教研工作的基層組織，也是學(xué)校管理系統(tǒng)中的末端組織，承擔(dān)著來(lái)自方方面面的繁雜的工作任務(wù)。要想將備課組建設(shè)成為課改背景下校本教研最高效的學(xué)習(xí)型組織，成為教師交流、互助和發(fā)展的平臺(tái)，就必須突出備課組在學(xué)校教學(xué)工作中的地位，就必須為備課組活動(dòng)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好教師個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的工作關(guān)系。這就需要區(qū)教育行政和教學(xué)業(yè)務(wù)主管部門規(guī)范管理，以區(qū)域?yàn)閱挝?，?qiáng)化學(xué)校重視備課組建設(shè)的意識(shí)，突出備課組的專業(yè)地位，指導(dǎo)學(xué)校抓好備課組的常態(tài)活動(dòng)。

2007年，東湖開(kāi)發(fā)區(qū)教育局制發(fā)了全區(qū)推行“教學(xué)常規(guī)六個(gè)一”的文件及《備課組建設(shè)評(píng)估細(xì)則》，對(duì)規(guī)范備課組的常態(tài)管理起到了關(guān)鍵作用?！敖虒W(xué)常規(guī)六個(gè)一”指學(xué)校以備課組為單位推行每周一次教研活動(dòng)，一月一次教學(xué)常規(guī)自查，兩月一次學(xué)情反饋，兩月一次教情反思，每學(xué)期一次教學(xué)工作會(huì)議，每學(xué)期一次教科研經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)。

“教學(xué)常規(guī)六個(gè)一”以時(shí)間為序，對(duì)全學(xué)期的教學(xué)常規(guī)工作進(jìn)行了時(shí)段規(guī)劃，突出了研究、反饋、反思、交流，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)常規(guī)從完成任務(wù)型向自主研究型的轉(zhuǎn)變，使備課組教師和備課組明確了常規(guī)工作的內(nèi)容、思路和方法，有利于教師在常規(guī)工作中形成良好的工作習(xí)慣，有利于備課組團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

以備課組為主體實(shí)施的“教學(xué)常規(guī)六個(gè)一”確立了備課組教師個(gè)人和備課組在日常教學(xué)活動(dòng)中規(guī)范的工作框架。在這個(gè)工作框架內(nèi)，各學(xué)校結(jié)合本校實(shí)際創(chuàng)造性開(kāi)展備課組建設(shè)工作。

多元發(fā)展就是鼓勵(lì)學(xué)校創(chuàng)造性地開(kāi)展備課組活動(dòng)。全區(qū)學(xué)校在備課組的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式等方面呈現(xiàn)出多樣發(fā)展的態(tài)勢(shì)。以光谷一小的“真實(shí)課堂”、光谷二小的“怡美課堂”、光谷三小的“人本課堂”、光谷四小的“生態(tài)課堂”、光谷六小的“情感課堂”、光谷八小的“成功課堂”等為代表的特色課堂理念的先后提出，標(biāo)志著備課組建設(shè)多元化發(fā)展格局的初步形成。教育局因勢(shì)利導(dǎo)，舉辦了區(qū)域特色課堂研討和備課組展示活動(dòng)，有力促進(jìn)了各學(xué)校備課組建設(shè)的特色化發(fā)展。

規(guī)范管理與多元發(fā)展并存，實(shí)現(xiàn)了備課組建設(shè)的管理有序、管理有度，從而達(dá)到了備課組建設(shè)的管理有效。

二、區(qū)域主導(dǎo)與學(xué)校主動(dòng)并行

選擇一條內(nèi)涵發(fā)展之路，才能真正實(shí)現(xiàn)備課組的持續(xù)發(fā)展。區(qū)教育局行政和業(yè)務(wù)主管部門時(shí)刻關(guān)注備課組建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)和出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)確判斷，認(rèn)真研究，及時(shí)決策，主導(dǎo)推進(jìn)區(qū)域備課組的建設(shè)工作。

2009年4月，區(qū)教育局提出開(kāi)展“實(shí)效備課研究行動(dòng)”并就個(gè)人備課和集體備課提出三條建議。一是規(guī)范教師個(gè)人備課。要求不滿五年教齡的教師一律手寫(xiě)完整的詳案，要求各備課組杜絕用集體備課代替?zhèn)€人備課或用個(gè)人備課代替集體備課，加強(qiáng)備課組成員間的教案交流和檢查。二是開(kāi)展研究性集體備課。要求各組集體備課，事先確定具體內(nèi)容和中心發(fā)言人，結(jié)合案例、圍繞問(wèn)題，求同存異地開(kāi)展研究。三是推行“二次備課”。進(jìn)行課前和課后備課，課前備教學(xué)預(yù)案，課后備教學(xué)反思，提高教師備課的思考力，增強(qiáng)教師備課的實(shí)效性。

建議提出后，各學(xué)校積極響應(yīng)，紛紛修訂學(xué)校管理制度，自主開(kāi)展結(jié)合本校實(shí)際的有效策略探索。在規(guī)范教師個(gè)人備課，提高備課的實(shí)效性中，光谷二小舉行了具有時(shí)尚特色的“曬教案”交流互學(xué)活動(dòng)。光谷三小實(shí)行“三段反思”，光谷一小實(shí)行“思在課前、探在課中、饋在課中、傳在網(wǎng)上”的工作策略。

加強(qiáng)備課組建設(shè)，最終目的是為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高教師的專業(yè)水平，我們結(jié)合當(dāng)前教學(xué)教研發(fā)展趨勢(shì)，提出在備課組內(nèi)開(kāi)展高效課堂的研究，以提高青年教師的教學(xué)力、中年教師的研究力、老年教師的指導(dǎo)力。為此，全區(qū)各學(xué)校自主組織備課組開(kāi)展了多種形式的研究活動(dòng)。

一是有目的地開(kāi)展教師磨課。在磨課過(guò)程中，被磨課教師能虛心向備課組內(nèi)教師請(qǐng)教，不厭其煩地反復(fù)修改。雖然辛苦，但對(duì)個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)作用很大。備課組內(nèi)其他師教也盡心地為執(zhí)教老師出主意、想辦法，使教學(xué)設(shè)計(jì)更完善，達(dá)到了“上課一個(gè)人，提高一群人”的目的。

二是有針對(duì)性地開(kāi)展同課研究。不同的教師用不同的學(xué)生上同一節(jié)課內(nèi)容，通過(guò)相互比較，使教師們能準(zhǔn)確看到別人的優(yōu)點(diǎn)和自身的差距與不足，相互學(xué)習(xí)借鑒，增強(qiáng)教師改善自己教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。

三是有計(jì)劃地開(kāi)展主題研討活動(dòng)。如小學(xué)語(yǔ)文，備課組圍繞“古詩(shī)教學(xué)”、“識(shí)字教學(xué)”等主題開(kāi)展備課交流、上課研討、專題報(bào)告等形式的教研活動(dòng)。通過(guò)區(qū)級(jí)活動(dòng)推動(dòng)備課組之間的互動(dòng)交流，提升備課組的研究力。

針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題，我們引導(dǎo)學(xué)校備課組開(kāi)展有效作業(yè)研究，提出加強(qiáng)三方面的研究：研究減負(fù)，用好保底作業(yè)；研究增效，設(shè)計(jì)好創(chuàng)意作業(yè)；研究批改，發(fā)揮好作業(yè)的反饋?zhàn)饔谩９夤绕咝?shù)學(xué)備課組針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，低年級(jí)把作業(yè)游戲化，通過(guò)“小貓釣魚(yú)”、“摘蘋果”等游戲把枯燥乏味的計(jì)算練習(xí)變成豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生興趣濃、思維活、反映快；讓學(xué)生在“玩”、“樂(lè)”中完成作業(yè)，不僅減了負(fù)而且增了效。他們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，把學(xué)生的差異作為一種資源來(lái)開(kāi)發(fā)，每天的作業(yè)都設(shè)計(jì)有“每日一題”，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)適合不同基礎(chǔ)學(xué)生需要的多層次作業(yè)，使優(yōu)等生吃得飽、中等生吃得好、后進(jìn)生吃得消。

備課組不僅要研究教師的教，更要研究學(xué)生的學(xué)。我們引導(dǎo)備課組積極研究設(shè)計(jì)多效的學(xué)科活動(dòng)，旨在通過(guò)富有創(chuàng)意的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。光谷三小數(shù)學(xué)組開(kāi)展了豐富多彩的數(shù)學(xué)學(xué)科活動(dòng)，讓閱讀走進(jìn)數(shù)學(xué)，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)，讓實(shí)踐走進(jìn)數(shù)學(xué)。如“數(shù)學(xué)沖浪”口算接力賽、“精美的鐘面”、“年歷卡制作”、“奇思妙想七巧板”、“數(shù)學(xué)故事大家講”、“二十四點(diǎn)擂臺(tái)賽”、“數(shù)學(xué)游園會(huì)”等。豐富多彩的數(shù)學(xué)節(jié)活動(dòng)在校園的每一個(gè)角落開(kāi)展，滋養(yǎng)、浸潤(rùn)著每一位學(xué)生的心靈和智慧，使孩子們?cè)谄婷疃錆M魅力的數(shù)學(xué)世界里快樂(lè)成長(zhǎng)!

“實(shí)效備課、高效課堂、有效作業(yè)、多效學(xué)科學(xué)生活動(dòng)”的研究（簡(jiǎn)稱“四效研究”），是區(qū)教育局為了促進(jìn)區(qū)域備課組走內(nèi)涵發(fā)展之路提出的策略，各學(xué)校備課組圍繞“四效研究”，自主開(kāi)展了多種形式的研究活動(dòng)，強(qiáng)化了備課組建設(shè)工作的實(shí)效性。

三、重點(diǎn)培養(yǎng)與整體提高并進(jìn)

區(qū)域內(nèi)中小學(xué)發(fā)展起點(diǎn)不同，也會(huì)造成區(qū)域內(nèi)備課組建設(shè)工作的不均衡，在推動(dòng)區(qū)域備課組建設(shè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程中，我們高度關(guān)注校際之間、組級(jí)之間、學(xué)科之間的差異。對(duì)擁有優(yōu)質(zhì)資源的備課組，我們要求他們制定更高的發(fā)展目標(biāo)，在區(qū)域內(nèi)發(fā)揮引領(lǐng)與示范作用，成為領(lǐng)軍團(tuán)隊(duì)；對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的備課組，我們給予重點(diǎn)幫扶，并采用區(qū)域整體聯(lián)動(dòng)的方式帶動(dòng)他們發(fā)展，走積極穩(wěn)健發(fā)展之路。

由于歷史及地域原因，我區(qū)的初中學(xué)校發(fā)展很不均衡，校際間同一學(xué)科備課組教師的教研基礎(chǔ)差異很大。為此，我們通過(guò)引進(jìn)校外智力資源，重點(diǎn)扶持薄弱學(xué)校和學(xué)科，實(shí)行全區(qū)初中教學(xué)聯(lián)動(dòng)，整體推進(jìn)初中備課組建設(shè)均衡發(fā)展。我們重點(diǎn)抓了以下幾件工作：一是組織實(shí)施了區(qū)級(jí)全學(xué)科優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)大比武這個(gè)平臺(tái)，促進(jìn)教師鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方法，積極開(kāi)展有效課堂、高效課堂的研究，推動(dòng)初中各學(xué)科備課組競(jìng)爭(zhēng)性聯(lián)動(dòng)。二是結(jié)合初中常規(guī)教學(xué)視導(dǎo),組織區(qū)內(nèi)初中開(kāi)展教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域?qū)W校之間相互交流、相互學(xué)習(xí)、互相借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)教學(xué)開(kāi)放活動(dòng)，學(xué)校之間、備課組之間、教師之間的聯(lián)系得到加強(qiáng)，為學(xué)科教師集中研究教學(xué)中出現(xiàn)的難點(diǎn)、重點(diǎn)和困惑搭建了平臺(tái)。開(kāi)放活動(dòng)中的評(píng)課交流環(huán)節(jié)有力地支持了薄弱學(xué)校（薄弱備課組）的建設(shè)，有效地促進(jìn)各學(xué)校備課組的活動(dòng)由校內(nèi)走向全區(qū)，實(shí)現(xiàn)了初中各學(xué)科備課組合作性聯(lián)動(dòng)。三是重點(diǎn)扶持薄弱學(xué)校。教育局有目的地選擇了我區(qū)兩所教研力量相對(duì)薄弱的中學(xué)開(kāi)展“學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)，探究高效課堂”的教改實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)近一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，兩所學(xué)校出現(xiàn)的可喜變化。其他學(xué)?？吹竭@兩所學(xué)校備課組的變化，也紛紛思考本校的教學(xué)走向，區(qū)教育局也予以重點(diǎn)扶持，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)初中各學(xué)科備課組的研究性聯(lián)動(dòng)。四是在組織中考復(fù)習(xí)備考中，強(qiáng)化初中教師復(fù)習(xí)備考的集體研究意識(shí)。近兩年我區(qū)九年級(jí)復(fù)習(xí)備考工作在區(qū)教研室組織下，將復(fù)習(xí)備考活動(dòng)安排到校，主題落實(shí)到組，工作細(xì)化到天，使復(fù)習(xí)研究活動(dòng)與教師的課堂教學(xué)行為聯(lián)系起來(lái)，與備課組的日常教研聯(lián)系起來(lái)，調(diào)動(dòng)區(qū)域?qū)W科教師力量，解決復(fù)習(xí)備考中出現(xiàn)的問(wèn)題，形成了區(qū)域備課組活動(dòng)一盤棋的格局，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域初中各學(xué)科備課組的共享性聯(lián)動(dòng)。

著眼整體，尊重差異，重點(diǎn)培養(yǎng)，點(diǎn)面結(jié)合，實(shí)現(xiàn)區(qū)域備課組建設(shè)的整體提高。

四、評(píng)選表彰與研討展示并用

備課組建設(shè)工程作為一項(xiàng)教育行政推進(jìn)的重要工程，需要借助系列活動(dòng)來(lái)激發(fā)廣大教師參與備課組建設(shè)的積極性。鼓勵(lì)表彰先進(jìn)，對(duì)備課組建設(shè)工作做的好的學(xué)校和備課組給予認(rèn)同肯定，發(fā)揮其示范引路作用，有力推進(jìn)區(qū)域備課的整體建設(shè)。研討展示活動(dòng)能增強(qiáng)備課組建設(shè)工程的內(nèi)涵，能突出備課組建設(shè)工程的學(xué)術(shù)味與研究性，能培養(yǎng)備課組成員的研究、交流和合作意識(shí)。研討展示活動(dòng)能在更大范圍內(nèi)推進(jìn)備課組建設(shè)工程。

根據(jù)我區(qū)備課組建設(shè)工程實(shí)施方案，我們采用主題課集中評(píng)比的方法從2007年起每學(xué)年評(píng)選一次區(qū)級(jí)優(yōu)秀備課組。2007年備課組評(píng)選的主題是“我們研究，我們快樂(lè)”，2008年的主題是“我們的課堂，我們的特色”，2009年的主題是“四效研究，有效教學(xué)”。備課組建設(shè)與展評(píng)的主題，就是對(duì)備課組建設(shè)的引領(lǐng)。集中評(píng)比就是在學(xué)校評(píng)選和推薦的基礎(chǔ)上，組織專班對(duì)各學(xué)校推薦的“優(yōu)秀備課組”進(jìn)行集中考評(píng)?？荚u(píng)時(shí)由備課組長(zhǎng)運(yùn)用多媒體介紹本組的典型經(jīng)驗(yàn)，評(píng)委綜合評(píng)議后確定年度區(qū)“優(yōu)秀備課組”。每年一次的全區(qū)優(yōu)秀備課組集中展評(píng)活動(dòng)，交流了備課組建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了全區(qū)學(xué)校備課組的建設(shè)。

經(jīng)過(guò)兩年的評(píng)比活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)全區(qū)優(yōu)秀備課組相對(duì)集中在學(xué)校規(guī)模大、辦學(xué)條件好、教研實(shí)力強(qiáng)的學(xué)校。許多正在發(fā)展中的學(xué)校雖然很積極地參與，但因?yàn)槠瘘c(diǎn)低，還沒(méi)有形成能與優(yōu)質(zhì)資源相對(duì)集中的學(xué)校同臺(tái)競(jìng)技的競(jìng)爭(zhēng)力，較難評(píng)上優(yōu)秀備課組。針對(duì)這種狀況，我們調(diào)整評(píng)選表彰方式，將集中評(píng)比改為分散評(píng)選，將評(píng)選表彰名額分配到學(xué)校，由學(xué)校在校內(nèi)組織各年級(jí)各學(xué)科備課組進(jìn)行更廣泛的“海選”，使每個(gè)備課組都有評(píng)優(yōu)的機(jī)會(huì)。

2009年底，全區(qū)學(xué)校自主評(píng)選了26個(gè)區(qū)級(jí)優(yōu)秀備課組，為了用好這一評(píng)選資源，2010年3～6月，我們組織這26個(gè)組優(yōu)秀備課組在全區(qū)開(kāi)放展示集體備課和研課活動(dòng)，載譽(yù)“區(qū)級(jí)優(yōu)秀備課組”之名的備課組，懷著強(qiáng)烈的責(zé)任感和榮譽(yù)感，把展示活動(dòng)當(dāng)成了一場(chǎng)不甘示弱的競(jìng)賽，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校舉全校之力支持備課組的展示，備課組內(nèi)的成員空前團(tuán)結(jié)，積極總結(jié)備課組的教研成果和工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真設(shè)計(jì)研討活動(dòng)內(nèi)容程序，十分投入地開(kāi)展磨課研課活動(dòng)。一次研課展示活動(dòng)調(diào)動(dòng)了備課組教師的教研熱情，增強(qiáng)了備課組的團(tuán)隊(duì)凝聚力，提升了備課組的教研力，收到了事半功倍的效果。

評(píng)選表彰與研討展示并用，既表彰優(yōu)秀備課組，又促進(jìn)備課組研究，是一套符合備課組建設(shè)持續(xù)發(fā)展規(guī)律的實(shí)用性策略。

五、調(diào)查研究與推廣經(jīng)驗(yàn)并舉

備課組建設(shè)工程既是一個(gè)自上而下的工程，更應(yīng)是一個(gè)自下而上的工程，在推進(jìn)區(qū)域備課組建設(shè)工程中，我們面對(duì)的是不同校情的學(xué)校，面對(duì)的是不同起點(diǎn)的備課組。每個(gè)備課組在實(shí)際工作中都會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，也會(huì)或多或少地有自己的特色做法。在工作中，我們應(yīng)當(dāng)直面問(wèn)題，更應(yīng)該珍視一線教師、基層學(xué)校和備課組的工作經(jīng)驗(yàn)，注重調(diào)查研究，注重推廣經(jīng)驗(yàn)。

如我們?cè)谡{(diào)研的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了華科大附中在開(kāi)展研究性的集體備課活動(dòng)中，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)實(shí)施集體備課。光谷二初的教師工作手冊(cè)便于記錄教師和備課組活動(dòng)，都是很好的經(jīng)驗(yàn)。我們總結(jié)提煉后向全區(qū)各學(xué)校推廣，收到了很好的效果。

這樣，在區(qū)域范圍內(nèi)經(jīng)過(guò)自上而下和自下而上的過(guò)程，調(diào)查研究與推廣經(jīng)驗(yàn)兩者并舉，引導(dǎo)備課組建設(shè)立足實(shí)際解決問(wèn)題，把握方向不斷提高區(qū)域備課組建設(shè)的整體水平。

六、專家引領(lǐng)與草根研究并重

備課組建設(shè)需要專家的引領(lǐng)，專家可以幫助備課組成員挖掘和提煉具有廣泛性、普及性意義的教學(xué)范例，從教育理論的高度指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，拓展備課組成員的專業(yè)視野，提升備課組成員的專業(yè)素養(yǎng)。

依靠專家的引領(lǐng)關(guān)鍵在于選準(zhǔn)專家，用好專家，有針對(duì)性地對(duì)備課組進(jìn)行指導(dǎo)，我們針對(duì)高中課改，邀請(qǐng)高中課改專家進(jìn)行具體模塊教學(xué)的指導(dǎo)；針對(duì)學(xué)科的備課組教學(xué)活動(dòng)，我們邀請(qǐng)省、市教研室和學(xué)科特級(jí)教師進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)；針對(duì)教學(xué)研討中的教理爭(zhēng)論，我們邀請(qǐng)大學(xué)學(xué)科教學(xué)論方面的教授給予指導(dǎo)。有的備課組成員與專家建立了密切聯(lián)系，經(jīng)常邀請(qǐng)專家參加備課組建設(shè)，充分發(fā)揮了專家的智力資源優(yōu)勢(shì)。

備課組建設(shè)的主體是教師，備課組建設(shè)還應(yīng)充分發(fā)揮教師參與建設(shè)的主觀能動(dòng)性，備課組應(yīng)成為教師成長(zhǎng)的平臺(tái)，備課組的集體備課活動(dòng)應(yīng)成為教師群體合作學(xué)習(xí)、共同研究的過(guò)程。在重視專家引領(lǐng)的同時(shí)，也應(yīng)重視備課組教師個(gè)性化研究和集體研究。

好的思想常常在交流與協(xié)作中匯聚在一起，教師之間以教學(xué)實(shí)踐中遭遇的問(wèn)題作為研究的切入點(diǎn)，透過(guò)集體對(duì)話，移情等方式探究問(wèn)題的矛盾，尋求對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生原因的理解和問(wèn)題解決的辦法，我們把這種立足于教學(xué)中的問(wèn)題，匯聚于備課組普通教師之間的平常的教學(xué)研討稱之為“草根研究”。重視草根研究是對(duì)一線教師的尊重與肯定。草根研究善于研究小問(wèn)題，進(jìn)行案例分析，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，能形成鮮活實(shí)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

專家引領(lǐng)與草根研究并重，理論與實(shí)踐結(jié)合，研究?jī)?nèi)容與研究情感共生，使備課組建設(shè)形成合力，促進(jìn)區(qū)域備課組建設(shè)持續(xù)發(fā)展。

七、團(tuán)隊(duì)發(fā)展與個(gè)人成長(zhǎng)并聯(lián)

備課組建設(shè)中處理好團(tuán)隊(duì)建設(shè)與教師個(gè)人的關(guān)系，能促進(jìn)備課組建設(shè)和諧持續(xù)發(fā)展。要想讓備課組內(nèi)的教師走得既快又遠(yuǎn)，就要讓備課組團(tuán)隊(duì)建設(shè)與教師個(gè)人成長(zhǎng)并聯(lián)。

每一個(gè)備課組都有潛在的資源。那就是教師之間的差異，這種差異表現(xiàn)為年齡、個(gè)性、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力、知識(shí)背景等諸多方面，利用好這種差異就能盤活整個(gè)團(tuán)隊(duì)，帶動(dòng)全體成員的成長(zhǎng)。有的學(xué)校重視備課組長(zhǎng)的選拔工作，采用全校競(jìng)聘的方式，讓教研能力強(qiáng)、管理能力強(qiáng)的教師脫穎而出成為備課組長(zhǎng)；有的學(xué)校能綜合考慮年齡、個(gè)性、能力等諸多方面的因素，慎重地組建備課組，并在組內(nèi)開(kāi)展“師徒接對(duì)”等多種形式的互助合作活動(dòng)，使組內(nèi)的每一名成員找準(zhǔn)自己的發(fā)展基點(diǎn)，與備課組同生共長(zhǎng)。

給每個(gè)團(tuán)隊(duì)機(jī)會(huì)，讓每位教師主動(dòng)參與團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在備課組的展示活動(dòng)中，我們將活動(dòng)的組織、主題的確定、資料的整理呈現(xiàn)等任務(wù)都交給備課組，備課組全員積極參與，分工負(fù)責(zé)，主動(dòng)為團(tuán)隊(duì)出力；在評(píng)選表彰之后，我們?cè)陬C發(fā)給優(yōu)秀備課組的證書(shū)上打印上每位成員的名字，讓每位成員分享團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)。

讓每位教師以備課組的集體榮譽(yù)為榮，讓備課組的發(fā)展帶動(dòng)每位教師成長(zhǎng)。使團(tuán)隊(duì)發(fā)展與個(gè)人成長(zhǎng)并聯(lián)，促進(jìn)區(qū)域備課組建設(shè)持續(xù)發(fā)展。

八、教研成果與教研方法并立

備課組建設(shè)成果最好呈現(xiàn)的是教研業(yè)績(jī)。一般來(lái)講，備課組在總結(jié)自己團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果的時(shí)候往往能如數(shù)家珍地將團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)、教師個(gè)人成果、學(xué)生成果等很豐富生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，但往往忽視對(duì)教研方法的總結(jié)。

我們認(rèn)為，任何教研成果永遠(yuǎn)也只是備課組建設(shè)的階段性成果，教研方法才是能保持備課組建設(shè)長(zhǎng)足發(fā)展的永恒財(cái)富。因此，在備課組建設(shè)中，我們有意識(shí)地引導(dǎo)備課組既要注意總結(jié)自己的教研成果，也注重對(duì)教研方法的總結(jié)，形成教研成果與教研方法并立。如“同課異構(gòu)”的方法，不同的備課組就會(huì)用不同的教學(xué)研討方法去實(shí)踐，有的針對(duì)同一課題讓組內(nèi)教師根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，在實(shí)踐效果的差異中尋求合理的設(shè)計(jì)；有的針對(duì)同一課題和不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)多種教學(xué)方案，尋求多樣的收獲。前者是歸一，后者是求異。這些研究方法對(duì)于備課組集體備課具有直接的指導(dǎo)作用和借鑒意義。

教研成果與教研方法并立，能更有效地推進(jìn)區(qū)域備課組建設(shè)的持續(xù)發(fā)展。

在實(shí)施備課組建設(shè)工程的實(shí)踐中，我們深深體會(huì)到要建設(shè)好一個(gè)備課組，備課組長(zhǎng)是關(guān)鍵，活動(dòng)機(jī)制是保障，團(tuán)隊(duì)建設(shè)是基礎(chǔ)，個(gè)人成長(zhǎng)是目標(biāo)。而要推進(jìn)區(qū)域備課組建設(shè)的整體提高和持續(xù)發(fā)展，管理與工作策略則顯得尤為重要。因此，不斷探索研究推動(dòng)區(qū)域備課組建設(shè)持續(xù)發(fā)展的策略，還需要我們不斷的努力追求。

責(zé)任編輯 王愛(ài)民