■劉莎

高中歷史課堂教學(xué)設(shè)問(wèn)方法

■劉莎

巧妙的教學(xué)設(shè)問(wèn)對(duì)于教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)效果的提高起著十分重要的作用。一般來(lái)講，歷史課堂的教學(xué)設(shè)問(wèn)主要有三方面的作用：引起學(xué)生的注意、引發(fā)學(xué)生的思考和引導(dǎo)學(xué)生的互動(dòng)。在新課改背景下，教師應(yīng)該重視課堂設(shè)問(wèn)，注重發(fā)揮課堂設(shè)問(wèn)的作用，提升教學(xué)效率。

一、把握教材特點(diǎn)，設(shè)問(wèn)內(nèi)容有的放矢

根據(jù)新課標(biāo)編寫(xiě)的人教版教材與傳統(tǒng)的人教版教材有一定的區(qū)別，新教材打破了傳統(tǒng)“以時(shí)間為主線”的簡(jiǎn)明通史和章節(jié)體體例，改變了長(zhǎng)期使用的通史體例，將所要求的課程內(nèi)容按古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的原則，分成政治文明、物質(zhì)文明和精神文明三大模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，涵蓋人類(lèi)歷史發(fā)展的主要領(lǐng)域，選取這些領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中最具有代表性的史實(shí)，加深學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和歷史思維能力。同時(shí)為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，設(shè)計(jì)了歷史重大改革回眸、近代社會(huì)的民主思想和實(shí)踐、二十世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、中外歷史人文評(píng)說(shuō)、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃六個(gè)選修模塊。正因?yàn)槿绱?，新教材刪掉了舊教材中許多與所選專題無(wú)關(guān)的內(nèi)容，把許多與所選專題關(guān)系不緊密的內(nèi)容一筆帶過(guò)。那么，如何能在教學(xué)中體現(xiàn)新教材在編寫(xiě)方式上以專題為主線貫穿古今中外，能力培養(yǎng)上注重培養(yǎng)學(xué)生專題探究能力的特點(diǎn)，達(dá)到良好的教學(xué)效果呢？我認(rèn)為巧妙的課堂設(shè)問(wèn)起著十分重要的作用。

首先，課堂設(shè)問(wèn)應(yīng)充分發(fā)揮專題探究式問(wèn)題的作用。專題探究式問(wèn)題是指能對(duì)一課或幾課內(nèi)容有效整合，引起學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律的問(wèn)題。例如《歷史》必修Ⅰ專題三第三課《新民主主義革命》一課以從“五四運(yùn)動(dòng)”講到“開(kāi)國(guó)大典”，包括整個(gè)新民主主義革命時(shí)期。從教學(xué)容量上看，本節(jié)內(nèi)容繁多，時(shí)間跨度大，涵蓋了中國(guó)新民主主義革命近三十年的的歷史，包含了很多重要?dú)v史事件：五四運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨成立、國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)、“農(nóng)村包圍城市”道路的開(kāi)辟、紅軍長(zhǎng)征、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)、開(kāi)國(guó)大典等。本課雖然內(nèi)容繁多，但主要介紹了中國(guó)共產(chǎn)黨不同階段的革命努力，從中可以看到中國(guó)共產(chǎn)黨不斷進(jìn)行的革命探索，不斷根據(jù)中國(guó)革命的具體實(shí)踐做出政策的調(diào)整，展現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨由幼稚走向成熟的整個(gè)歷程，反映出中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)新民主主義革命的漫長(zhǎng)征程與基本脈絡(luò)，從而很自然的得出結(jié)論：中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民取得新民主主義革命的勝利是歷史發(fā)展的必然。因此，可以在課堂上讓學(xué)生思考“中國(guó)共產(chǎn)黨如何是領(lǐng)導(dǎo)新民主主義革命的”、“為什么說(shuō)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民取得新民主主義革命的勝利是歷史發(fā)展的必然”之類(lèi)的問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用聚合思維把眾多零散的知識(shí)歸納整體，提升他們的專題探究能力。

但由于教材編寫(xiě)中專題內(nèi)容涉及面較廣，不可能面面俱到，為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，突出主干知識(shí)，這類(lèi)問(wèn)題在設(shè)問(wèn)時(shí)應(yīng)少而精，具備設(shè)問(wèn)明確，有思考空間，提領(lǐng)所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)。

其次，在課堂設(shè)問(wèn)時(shí)也應(yīng)關(guān)注輔助知識(shí)的補(bǔ)充。由于編排的需要，新教材在突出專題的同時(shí)忽略了一些背景知識(shí)，例如必修一第一課主要介紹夏、商、西周的政治制度（包括夏商時(shí)期的世襲制；夏商時(shí)期基本的國(guó)家行政管理制度；夏商的早期政治制度對(duì)西周政治制度的影響；武王周公的分封；分封制的基本內(nèi)容；西周宗法制的內(nèi)容等），但新教材對(duì)這一時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況介紹較少（例如這一時(shí)期的生產(chǎn)工具、生產(chǎn)方式、土地制度等），以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難形成夏、商、西周的政治制度是奴隸社會(huì)的政治制度這一概念，這不利于學(xué)生把它與秦以后的政治制度、西方奴隸制時(shí)期及以后的政治制度區(qū)別開(kāi)來(lái)。針對(duì)這一現(xiàn)象，在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)有意增加一些問(wèn)題引起學(xué)生的注意，例如在學(xué)完了這一課后可以問(wèn)學(xué)生為什么課本要夏、商、西周放在一課學(xué)習(xí)，利用這個(gè)問(wèn)題適時(shí)引入夏、商、西周的社會(huì)經(jīng)濟(jì)介紹，這樣既可以引起學(xué)生對(duì)夏、商、西周的奴隸制經(jīng)濟(jì)的關(guān)注，又可以引起學(xué)生對(duì)夏、商、西周奴隸社會(huì)政治制度的共性的思考，同時(shí)還可以學(xué)生對(duì)夏、商、西周的政治制度有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生形成一定的政治現(xiàn)象與一定的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象是密切相連的認(rèn)識(shí)。

由于課時(shí)限制，這類(lèi)問(wèn)題宜少不宜多，宜精不宜雜，在設(shè)問(wèn)時(shí)應(yīng)認(rèn)真分析教材，主要針對(duì)那些教材為照顧結(jié)構(gòu)完整被忽略，但又與教材主干知識(shí)密切相關(guān)的內(nèi)容。

二、結(jié)合時(shí)代變化，設(shè)問(wèn)方式不斷出新

新課程改革是在改革開(kāi)放成效明顯，知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的背景下推行的。新課程改革的目的是要適應(yīng)時(shí)代變化提高教學(xué)水平，所以在課堂教學(xué)中，提問(wèn)也應(yīng)貼近時(shí)代推陳出新。主要體現(xiàn)在新角度、新方式、新觀念上。

隨著時(shí)代的發(fā)展，只靠傳統(tǒng)的師問(wèn)生答的提問(wèn)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在課堂上教師要運(yùn)用多種方式引發(fā)學(xué)生的思考。例如結(jié)合課本知識(shí)，利用虛擬情景設(shè)問(wèn)；結(jié)合歷史故事，利用學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)設(shè)問(wèn)；結(jié)合流行元素，利用現(xiàn)代教學(xué)手段設(shè)問(wèn)等。有位教師在講授古代希臘民主政治時(shí)虛構(gòu)了一個(gè)人物帕帕迪，通過(guò)帕帕迪一天的活動(dòng)設(shè)計(jì)了有關(guān)古代希臘民主政治若干問(wèn)題。（如公民大會(huì)每十天就開(kāi)一次，嚴(yán)重影響帕帕迪干活賺錢(qián)，但他還是很愿意去。這是為什么？）后來(lái)這一虛擬情景還被改編為課本劇、相聲、漫畫(huà)試題等，它們都在實(shí)際教學(xué)中達(dá)到了較好的效果。其原因就在于這種設(shè)問(wèn)方式能讓學(xué)生通過(guò)虛擬情景親近歷史、體驗(yàn)歷史，通過(guò)合理的想象把分散的歷史碎片整合起來(lái)，把孤立的事件聯(lián)系起來(lái)，從而提升學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

教學(xué)中學(xué)生對(duì)歷史故事十分有興趣，但教師如果一口氣把故事講完，其效果并不好。不如把故事分開(kāi)來(lái)，講一半留一半，不斷抓住學(xué)生的疑問(wèn)提出問(wèn)題，這樣反而更能吸引學(xué)生的注意、引起學(xué)生的思考、引導(dǎo)學(xué)生的互動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施時(shí)，教師沒(méi)有必要一下子就講完陳橋兵變、杯酒釋兵權(quán)的故事，可圍繞兵權(quán)問(wèn)題的解決不斷讓學(xué)生猜下一步會(huì)發(fā)生什么。在講陳橋兵變時(shí)教師可問(wèn)“趙匡胤一覺(jué)醒來(lái)發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生們七嘴八舌，顯然很想知道問(wèn)題的答案，這樣就很好地吸引了學(xué)生的注意，講完黃袍加身后教師又問(wèn)：“為什么趙匡胤黃袍加身后就能造反成功，而其他人不行呢？”通過(guò)此問(wèn)，引起學(xué)生對(duì)大將軍擁兵自重威脅中央集權(quán)的思考。接著可繼續(xù)探討：“北宋建立后大將軍們同樣擁兵自重，趙匡胤該怎么辦呢？請(qǐng)大將軍們喝酒能解決問(wèn)題嗎？”這些問(wèn)題通過(guò)講故事的形式一步步引導(dǎo)學(xué)生了解趙匡胤的政治斗爭(zhēng)技巧，也對(duì)北宋中央集權(quán)的加強(qiáng)有了進(jìn)一步的了解。

十六、七歲的高中生很容易受社會(huì)上流行元素的影響。這些流行元素既包括一些歷史題材的影視劇和文學(xué)作品，也包括一些網(wǎng)絡(luò)交流手段和時(shí)事信息，教師要多做有心人善于捕捉這些信息，把它們作為提問(wèn)的素材、手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)把所學(xué)知識(shí)同這些素材、信息、手段結(jié)合起來(lái)，也能達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)中國(guó)古代商業(yè)這一課時(shí)，我先引入一段網(wǎng)上世博中國(guó)館的視屏，讓學(xué)生在欣賞了清明上河圖部分后提問(wèn)：“為什么以城市讓生活更美好為主題的中國(guó)館會(huì)選用清明上河圖呢？”通過(guò)它引起學(xué)生對(duì)古代城市經(jīng)濟(jì)及古代商業(yè)的關(guān)注與思考。

三、關(guān)注學(xué)生實(shí)際，設(shè)問(wèn)對(duì)象兼顧全體

新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，也就是說(shuō)課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展；課程要面向每一位學(xué)生。高中生年齡相仿，但在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想認(rèn)知、性格特征等方面千差萬(wàn)別。要提高課堂教學(xué)效果就必須關(guān)注這些差別，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。所以課堂提問(wèn)要關(guān)注學(xué)生實(shí)際，兼顧全體學(xué)生。課堂設(shè)問(wèn)應(yīng)有層次性、多樣性，在課前構(gòu)思中就應(yīng)準(zhǔn)備多種提問(wèn)設(shè)計(jì)以備不同學(xué)生之需。

有些教師在教學(xué)中為了體現(xiàn)教學(xué)的效果，往往把注意力集中在少數(shù)優(yōu)等生身上，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)更注意那些有跨度、有深度的問(wèn)題。但這樣的問(wèn)題如果充斥整個(gè)課堂，就會(huì)使一些能力較差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，如果有的學(xué)生閱讀能力較差，就要設(shè)計(jì)一些能在課本上找得到答案的問(wèn)題；有的學(xué)生表達(dá)能力不強(qiáng)，就要設(shè)計(jì)一些答案簡(jiǎn)單的問(wèn)題；有的學(xué)生不愛(ài)動(dòng)腦筋，就要設(shè)計(jì)一些開(kāi)放式的問(wèn)題?？傊?，課堂設(shè)問(wèn)的原則是讓每一個(gè)學(xué)生在被老師提問(wèn)后能獲得回答問(wèn)題的成就感，讓他們喜歡聽(tīng)老師提問(wèn)，喜歡回答老師的提問(wèn)，進(jìn)而全神貫注地學(xué)習(xí)。在課堂上不能因?yàn)閷W(xué)生默默無(wú)聞就忽視他們，不能因?yàn)閷W(xué)生答錯(cuò)題就指責(zé)他們，只有老師的問(wèn)題能關(guān)注到每一個(gè)同學(xué)時(shí)，課堂才充滿活力。

另外，在教學(xué)中也常常出現(xiàn)這樣一些情況，有些學(xué)生會(huì)突然提一些看似與課堂有關(guān)，實(shí)則天馬行空的問(wèn)題。這些問(wèn)題雖然不是由老師提出，問(wèn)題本身也不成熟，但也反映出學(xué)生思考的狀態(tài)和樂(lè)于思考的品質(zhì)，因此是值得肯定的。教師可以把這些問(wèn)題加以整理，再轉(zhuǎn)問(wèn)其他學(xué)生，這樣不但能解決學(xué)生提出的問(wèn)題，也能提高課堂學(xué)生的參與度。

在新課程改背景下，課堂提問(wèn)作為提高教學(xué)效果的重要手段，也應(yīng)不斷更新發(fā)展。要立足教學(xué)實(shí)際，改變提問(wèn)的思路，改變提問(wèn)的方法，提升提問(wèn)的藝術(shù)性，從而提高課堂教學(xué)效果。

武漢市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 王愛(ài)民