王 燕

（西南大學(xué) 教育學(xué)院，重慶 400715）

論抗戰(zhàn)時期陜甘寧邊區(qū)的師范教育

王 燕

（西南大學(xué) 教育學(xué)院，重慶 400715）

我國學(xué)校及學(xué)術(shù)文化機關(guān)在抗日戰(zhàn)爭時期受到極大的摧殘和破壞。中國共產(chǎn)黨在極為艱難困苦的情況下，對抗日大后方陜甘寧邊區(qū)的教育文化事業(yè)，尤其是師范教育事業(yè)作出了較為突出的貢獻，取得了較為可喜的成績，這無疑對現(xiàn)在師范教育的發(fā)展具有借鑒和指導(dǎo)意義。

抗日戰(zhàn)爭；陜甘寧邊區(qū)；師范教育

陜甘寧邊區(qū)所轄區(qū)域自古以來都是文教事業(yè)的不毛之地，生活在這片土地的普通民眾90%以上都是文盲，學(xué)校和識字的人數(shù)極少，知識分子是鳳毛麟角，師范學(xué)校更是屈指可數(shù)，從而導(dǎo)致當(dāng)?shù)匚慕淌聵I(yè)發(fā)展極為遲緩。直到1935年毛澤東領(lǐng)導(dǎo)的蘇維埃政府到達陜北建立革命根據(jù)地，開始實踐和完善新民主主義教育理論，使得邊區(qū)文教事業(yè)尤其是師范教育開始有了突破和發(fā)展。

一、抗戰(zhàn)時期陜甘寧邊區(qū)師范教育的發(fā)展?fàn)顩r

（一）邊區(qū)師范學(xué)校數(shù)量發(fā)展

抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)后，國家需要大量能滿足各個層次需要的有知識、有文化的人才，而陜甘寧邊區(qū)的文化基礎(chǔ)卻異常的落后，“當(dāng)共產(chǎn)黨沒有帶紅軍來此建立政府以前，這兒簡直可以說是一塊文化荒漠?！保?］例如邊區(qū)一個縣——鹽池縣，有一百人中識字者只有兩人；華池等縣則有二百人中僅有一人，平均識字人數(shù)占總?cè)丝诘陌俜种弧Ｈ厖^(qū)23縣（以后劃分為26個縣、市）將近二百萬人口中，小學(xué)只有120所，文盲占總?cè)丝诘?8%，并且招收的學(xué)生主要是地主子弟。［2］截止到1936年，陜甘寧邊區(qū)仍沒有一所師范學(xué)校，直到1937年3月邊區(qū)政府在延安成立了第一所師范學(xué)?！斞笌煼秾W(xué)校（以下簡稱魯師），它成為邊區(qū)政府建立的第一所培養(yǎng)文教工作干部和小學(xué)師資的中等學(xué)校。在邊區(qū)人民和政府的共同努力下，截止到1941年陜甘寧邊區(qū)共創(chuàng)建了五所中等師范學(xué)校。1937年魯師成立，1938年邊區(qū)政府創(chuàng)辦邊區(qū)中學(xué)，1939年魯迅師范學(xué)校和邊區(qū)中學(xué)兩校合并成立邊區(qū)第一師范學(xué)校，1940年春在光中設(shè)立第二師范學(xué)校，在定邊還有隴東中學(xué)設(shè)有二年制的簡易師范班。當(dāng)時全邊區(qū)共29個縣市，劃分為六個學(xué)區(qū)，平均每個學(xué)區(qū)都有一所師范學(xué)校，在校學(xué)生總數(shù)為1000多人，在當(dāng)時極為艱苦的條件下達到此規(guī)模確實是空前的。當(dāng)時陜甘寧邊區(qū)迫切需要小學(xué)師資，所以中等學(xué)校多為師范學(xué)校，在1941年的七所中等學(xué)校中，師范學(xué)校即占六所，而普通中學(xué)僅有一所。學(xué)生人數(shù)也有所增加，例如：魯師最初創(chuàng)建時僅有23人，到1939年春在校學(xué)生人數(shù)已經(jīng)達到了350人。一師學(xué)生也由1939年的150人增加到300人、二師由1940年的77人增加都141人。此外，三師、綏師、鄜師等學(xué)校的在校人數(shù)也都有所增加，這為陜甘寧邊區(qū)的文化教育事業(yè)的發(fā)展帶來了巨大的貢獻。師范教育的發(fā)展為邊區(qū)小學(xué)教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，“在一九三六年邊區(qū)沒有一所師范學(xué)校時，全邊區(qū)只有小學(xué)一百二十多所，學(xué)生兩千多人；一九三七年創(chuàng)立了魯迅師范學(xué)校，全邊區(qū)小學(xué)增加到了四百三十三所，學(xué)生一萬五千三百多人；一九三九年至一九四一年繼續(xù)辦了一師、二師、三師，接管了綏德師范學(xué)校，全邊區(qū)小學(xué)發(fā)展到一千三百四十一所，學(xué)生增加到四萬三千六百多人。一九四二年全邊區(qū)兒童入學(xué)率，從一九三九年的百分之十，提高到百分之二十，整整增長了一倍”。［3］從小學(xué)學(xué)校數(shù)目和學(xué)生人數(shù)的增長可以看出，邊區(qū)小學(xué)教育之所以可以達到如此之快的增長速度與邊區(qū)師范教育的發(fā)展密不可分。

（二）師資隊伍建設(shè)

抗戰(zhàn)之前，邊區(qū)師范僅有魯師一所，師資不但在數(shù)量上嚴重不足，而且在質(zhì)量上也很差?！敖虇T的質(zhì)量是一個嚴重問題，有些地方連差的教員也找不到?！保?］抗戰(zhàn)時期，在邊區(qū)政府與人民的共同努力下，其師范教育得到了發(fā)展從而使邊區(qū)小學(xué)師資隊伍得到了壯大。例如，魯師為邊區(qū)培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的鄉(xiāng)村文化工作干部，大大幫助邊區(qū)文化之發(fā)展?？箲?zhàn)結(jié)束時，全邊區(qū)小學(xué)已發(fā)展到五百余處“其教員大都是在魯迅師范受過訓(xùn)練的學(xué)生”。教師乃是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的領(lǐng)路人，當(dāng)時許多人士已經(jīng)認識到師范學(xué)校教員的特殊性，并指出“師范學(xué)校的特殊性，決定了師范學(xué)校教員的特殊性。這就是：他不但對于所教科目，有精密的研究，而且能夠指導(dǎo)師范生，如何做小學(xué)教師，并且自己首先要成為這樣教師的模范。師范教員，不單教法要好，而且要有相當(dāng)?shù)慕逃硐?；不但要有教育理想，而且自己的生活、工作、學(xué)習(xí)等等的態(tài)度和作風(fēng)也要相當(dāng)檢點。”［5］魯師從1937年3月成立到1939年7月與邊中合并，共為邊區(qū)教育戰(zhàn)線輸送了近500名優(yōu)秀干部，大部分學(xué)生到各縣當(dāng)小學(xué)教師，“形成今天（指1941年—引者注）邊區(qū)教育工作中的主力部隊?！保?］

（三）課程設(shè)置

抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)后，革命的中心任務(wù)就是動員一切力量爭取抗日戰(zhàn)爭的勝利，并規(guī)定一切革命工作活動包括教育活動都必須圍繞此目標(biāo)。1937年8月毛澤東在《抗日救國十大綱領(lǐng)》中就明確提出：“改變舊的教育制度、舊課程，實行以抗日救國為目標(biāo)的新制度、新課程?！保?］依據(jù)此宗旨，魯師設(shè)師范班（高小畢業(yè)生）和預(yù)備班（程度低者），師范班修業(yè)期限半年至一年，預(yù)備班修業(yè)一至兩年。在課程設(shè)置上政治（政治常識和社會科學(xué)）、軍事、教育（國防教育法、管理法等）和普通文化課（國文、算術(shù)、史地、自然常識等）的比例調(diào)整為 3：1：3：4，并實施免費教育。［8］邊區(qū)第一師范學(xué)校開學(xué)之初的課程編制也是以馬列主義的觀點為依據(jù)；教育科目應(yīng)適合與抗戰(zhàn)建國的需要；教材求少而精，適合經(jīng)濟化原則。課程設(shè)置包括普通課（政治、國文、數(shù)學(xué)、自然、歷史、地理、音樂、圖畫、軍事、社會科學(xué)、中國問題）、教育課（國際教育、教學(xué)法、小學(xué)教育、社會教育、教育行政、教育心理、課程與教材的研等究、教育統(tǒng)計與測驗，以及報告、參觀、野外觀察與實驗、教育實習(xí)）等，更注重課程的實用性。由此可見，當(dāng)時邊區(qū)師范并沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)所需開設(shè)課程。

（四）學(xué)校經(jīng)費

魯師剛剛創(chuàng)辦之初，恰逢邊區(qū)經(jīng)濟條件異常艱苦的時期，“沒有花一文開辦費，而教室和自習(xí)室的桌凳由學(xué)生從河溝弄來的石板做的?！保?］學(xué)生上課，也沒有正式的教室，不是在三面有墻的房子里，就是在大樹下或天井里，連住的窯洞都是學(xué)生自己動手打的。作為大后方需要為抗戰(zhàn)前線供給糧草，根本沒有剩余經(jīng)費來辦學(xué)。但即使在如此艱難的條件下，邊區(qū)政府仍然很重視教育的重要性。于民國31年，陜甘寧邊區(qū)教育廳頒發(fā) 《陜甘寧邊區(qū)暫行師范學(xué)校規(guī)程草案》規(guī)定：“邊區(qū)的師范學(xué)校之開辦，經(jīng)常臨時各費由邊區(qū)政府教育行政費項下支給之?？h立師范學(xué)校經(jīng)費，由縣市款支給（如確因地方貧瘠及辦理成績優(yōu)良，得手邊府行政費補助）。”［10］政府給予邊區(qū)師范教育一定的辦學(xué)經(jīng)費，為邊區(qū)師范教育的發(fā)展提供了機會。

二、抗戰(zhàn)時期陜甘寧邊區(qū)師范教育發(fā)展的原因

在短短的幾年時間里，邊區(qū)的師范教育得到了較大的發(fā)展。這既離不開邊區(qū)政府制定的合理的教育方針政策以及因地制宜的教導(dǎo)方式，也離不開邊區(qū)人民渴望學(xué)習(xí)文化知識的愿望，還有有識之士為陜甘寧邊區(qū)師范教育的發(fā)展做出的杰出貢獻。

（一）邊區(qū)政府采取的靈活政策

抗戰(zhàn)前夕，共產(chǎn)黨人就認識到當(dāng)前國內(nèi)的主要矛盾已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，中華民族和日本帝國主義之間的民族矛盾已上升為國內(nèi)的主要矛盾。邊區(qū)政府認識到自身條件的局限性，學(xué)生來源和師資質(zhì)量都是當(dāng)時面臨的關(guān)鍵問題，據(jù)此指出：“魯迅師范和邊區(qū)中學(xué)，應(yīng)提高質(zhì)量，其學(xué)生應(yīng)從邊區(qū)以內(nèi)吸收，以創(chuàng)造新的師資，培養(yǎng)青年干部?！保?1］并依據(jù)自身的條件在邊區(qū)培養(yǎng)新的師資和青年干部，為邊區(qū)師范教育事業(yè)的發(fā)展注入新的活力?？谷諔?zhàn)爭進入相持階段后，邊區(qū)政府依據(jù)當(dāng)時情況于1939年1月提出：“邊區(qū)實行國防教育的目的，在于提高人民文化政治水平，加強人民的民族自信心和自尊心，使人民自愿地、積極地為抗戰(zhàn)建國事業(yè)而奮斗；培養(yǎng)抗戰(zhàn)干部，供給抗戰(zhàn)需要；教育后代使其成為將來新中國的優(yōu)良建設(shè)者?！保?2］到1941年邊區(qū)的教育工作計劃對師范教育的具體任務(wù)是“師范教育在教育事業(yè)中，其意義就似機械工業(yè)之余全部工業(yè)。它是教育事業(yè)之重工業(yè)，樹立發(fā)展教育的基礎(chǔ)，就當(dāng)在此著力?，F(xiàn)在已有了延安、關(guān)中、三邊綏德四個師范學(xué)校，隴東和米脂兩個中學(xué)。其中，師范學(xué)校試行輔導(dǎo)地方小學(xué)，建立師范教育與地方教育聯(lián)系制度?！保?3］邊區(qū)政府結(jié)合實際，根據(jù)當(dāng)時邊區(qū)所具有的有限條件來辦師范教育，在很大程度上擴充了師范教育的師資力量和辦學(xué)質(zhì)量?？谷諔?zhàn)爭后期，由于這一時期邊區(qū)處于相對平穩(wěn)的環(huán)境，大批外來知識分子來邊區(qū)參加文化教育工作，數(shù)量上和規(guī)模上都有發(fā)展，但由于教條主義和形式主義的影響，使得此時的文化教育工作表現(xiàn)沉悶和軟弱無力［14］，邊區(qū)中等教育走入了較為嚴重的教條主義和形式主義的誤區(qū)。林伯渠主席曾指出：“邊區(qū)中等教育和國民教育方面，過去存在著嚴重的教條主義與舊型正規(guī)化的毛病，脫離甚至違反邊區(qū)與邊區(qū)人民的需要……今后的具體改革：確定中學(xué)、師范學(xué)校擔(dān)負提高現(xiàn)任干部與培養(yǎng)未來干部的雙重任務(wù)，一方面接受小學(xué)畢業(yè)生，另一方面接受現(xiàn)任區(qū)鄉(xiāng)干部小學(xué)教師及其他工作干部，分別教育之”［15］，師范教育從誤區(qū)中走了出來。

（二）靈活的教學(xué)方法

由于當(dāng)時環(huán)境所限，邊區(qū)的教學(xué)也是靈活多樣。如魯師的教員主張集體學(xué)習(xí)，集體研究，學(xué)校教育與政治打成一片，以求達到學(xué)以致用。教員不但傳授政治文化知識，還幫助學(xué)生組織戲劇團、歌詠隊下鄉(xiāng)做社會宣傳教育工作，組織讀書會、國防教育研究會、不斷加深自我教育。［16］多種形式的教育方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中注重集體智慧，講求“合作學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到知識的可用性，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們解除封建迷信的枷鎖，使其思想文化得到進一步的提高。教員注意到學(xué)習(xí)知識不僅僅局限于學(xué)校的課堂教育形式，還應(yīng)該重視社會教育。教育方法多采用講演問答自學(xué)輔導(dǎo)及其相互結(jié)合、并組織學(xué)生加課外文藝、自然、美術(shù)、情報小組、劇團、歌詠隊等活動，同時舉行各種晚會、辯論會、演說會使學(xué)生的生活更加豐富多彩。此外，邊區(qū)訓(xùn)練師范生的方式也有其自身特色，大概可分“先學(xué)后教，先教后學(xué)，教與學(xué)并進三種?，F(xiàn)在一般所采用的，是先學(xué)后教”［17］經(jīng)過長期的實踐證明教與學(xué)并進才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，開發(fā)其創(chuàng)造性。

（三）愛國志士對邊區(qū)師范教育的發(fā)展做出的貢獻

邊區(qū)師范教育得到如此之快的發(fā)展除了邊區(qū)政府給予的大力支持，也離不開社會各界人士對邊區(qū)師范教育作出的杰出貢獻。例如，抗戰(zhàn)前，教育部部長徐特立親自到陜甘寧邊區(qū)指導(dǎo)教育工作。他為了迅速給陜北邊區(qū)培養(yǎng)出第一批人民教師，居然在一無所有的情況下，創(chuàng)辦了一所文盲師范學(xué)校（即列寧師范學(xué)校，后來改名為魯迅師范學(xué)校、邊區(qū)師范學(xué)校），他在魯師不僅擔(dān)任校長職務(wù)同時也是教員和校工，招收的學(xué)生都是不識字的紅軍青年男女和地方的青年積極分子，在他的帶領(lǐng)下魯迅師范學(xué)校的生源質(zhì)量及教學(xué)得到了大幅度提高，在一定程度上為邊區(qū)師范教育的發(fā)展注入了新的血液和希望，他也將自己的一腔熱情拋撒在了邊區(qū)的教育事業(yè)上。除此之外，還有許多像徐特立一樣為邊區(qū)教育事業(yè)拋頭顱灑熱血的愛國志士，他們?yōu)檫厖^(qū)師范教育事業(yè)的發(fā)展作出了杰出的貢獻。

三、陜甘寧邊區(qū)師范教育發(fā)展的啟示

陜甘寧邊區(qū)雖然自然條件惡劣，文化教育貧瘠，但是在短短幾年的時間里中等師范教育卻得到了相當(dāng)迅速的發(fā)展。其實行的民主管理方針和精神教育為我們今天的教育提供了寶貴的財富。

（一）民主管理方針

陜甘寧邊區(qū)教育廳直接領(lǐng)導(dǎo)師范學(xué)校，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H制定與其師范教育發(fā)展相適應(yīng)的教育方針。邊區(qū)師范學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)采用“一長三處”即：校長、教務(wù)處、訓(xùn)導(dǎo)處、事務(wù)處。后來將訓(xùn)導(dǎo)處并入教務(wù)處，師范學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)變成了“一長兩處”，更利于師范學(xué)校的發(fā)展?？梢允箤W(xué)校中更多人參與到教育政策的制定和改革當(dāng)中，進而增強了學(xué)校民主與自由的氛圍，使得人人有熱心于教育政策的制定，人人都關(guān)心教育的實效。學(xué)校崇尚民主自由，漸漸地學(xué)生、教師和干部之間儼然形成一個融洽的大集體，有事大家說，有事大家做；人人有發(fā)言權(quán)，人人參與學(xué)校管理，有利于學(xué)校教育、教學(xué)以及管理意見的充分認可和采納，并付諸實踐。隨著學(xué)校規(guī)模的擴大，學(xué)生人數(shù)的不斷增加，學(xué)校民主管理就顯得十分必要。陜甘寧邊區(qū)抗戰(zhàn)時期師范教育的民主管理模式，為我們今日學(xué)校的發(fā)展提供了一定的借鑒。

（二）加強精神教育

抗日戰(zhàn)爭時期，民族處在生死存亡邊緣，人民處在水生火熱之中，毫不夸張地說是中國近代最為艱苦的時期。而作為未來希望的師范教育卻取得了一定的發(fā)展，是偉大的愛國精神的感召讓他們?nèi)陌l(fā)展師范教育，甚至不顧個人安危，不惜一切代價。正是有了這樣的精神教育，人們才能在艱苦的環(huán)境中奮發(fā)向上。精神教育滲透到了人們的心里，使人們懂得如何為了中華民族的將來而戰(zhàn)斗，如何為祖國的命運而戰(zhàn)斗，如何為革命的希望而戰(zhàn)斗。如今我們在和平盛世的環(huán)境中享受著安逸，精神教育似乎漸漸遠離我們而去，取而代之的是浮躁的、急功近利的教育環(huán)境。十年樹木，百年樹人，尤其是教育不能急于一時，不能為了一時之需而放棄忽視精神教育。

（三）注重師德

1940年中央宣傳部指出：“關(guān)于提高師資與師范教育，這是整個邊區(qū)國民教育的頭等重要的問題?！保?8］由此可見邊區(qū)政府對師范教育的重視程度。邊區(qū)政府根據(jù)師范教育本身的特殊性強調(diào)“師范學(xué)校教師要與學(xué)生共生活、同甘苦，以身作則，對學(xué)生起模范作用”，［19］師范學(xué)校的教師不僅僅是傳授知識、技能的人更是傳授思想的人“因為他所教的對象是將來的教師，而他又是教師的教師，所以，他對于這種要做教師的人不能只負有傳授知識、技能的責(zé)任，他應(yīng)當(dāng)把功課教好之外，還須誘發(fā)師范生做教師的興趣，知道他教育的理想、做教師的態(tài)度等等?！保?0］邊區(qū)政府認識到師范教育中教師的雙重性，他們不僅僅是傳授知識技能之人，更是培養(yǎng)下一代師資隊伍之人，這也為當(dāng)今的師范教育重視師德提供了有益的范例。

［1］［4］［5］［6］［9］［10］［17］［18］［19］［20］ 陜西師范大學(xué)教育研究所.陜甘寧邊區(qū)教育資料·教育方針政策部分［C］.北京 ： 教 育 科 學(xué) 出 版 社 ，1980.18.179.55.39.323.52.187.7.323.323.

［2］ 陳元暉.中國現(xiàn)代教育史［M］.華東師大出版社，1983.29.

［7］北京師范大學(xué)教育系.毛澤東同志論教育［M］.北京：人民教育出版社，1958.134.

［8］［16］ 李友芝.中外師范教育辭典［M］，北京：中國廣播電視出版社，1994.330.327.

［11］劉問岫.中國師范教育簡史［M］.北京：人民教育出版社，1984.161-162.

［3］［13］［14］［15］ 中央教育科學(xué)研究所.老解放區(qū)教育資料（二）［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1986.6.19.26.26.

［12］中央教育科學(xué)研究所.中國現(xiàn)代教育大事記［M］.北京：教育科學(xué)出版社出版，1988.410.

［責(zé)任編輯 江 陵］

On the normal education in the Shaanxi-Gansu-Ningxia Border Region during the Anti-Japanese War

WANG Yan
（Education College， Southwest University， Chongqing 400715， China）

The schools and organizations of academy and culture of our country were seriously damaged during the Anti-Japanese War.In the very difficult condition， the Chinese Communist Party did great contribution to and made great achievements in the cause of education and culture， especially the normal education in the vast rear area--Shaanxi-Gansu-Ningxia Border Region.That will undoubtedly be good reference and guidance to the development of normal education today.

Anti-Japanese War； Shaanxi-Gansu-Ningxia Border Region； normal education

K29

A

1008-6390（2011）02-0072-04

2010-10-20

王燕（1986-），女，甘肅張掖人，西南大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，主要從事中國近代教育史研究。