張承鳳

（重慶教育學(xué)院 文學(xué)與傳媒系，重慶 400067）

城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下小學(xué)語文教師培養(yǎng)模式探析

張承鳳

（重慶教育學(xué)院 文學(xué)與傳媒系，重慶 400067）

在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展與改革的背景下，我國職前教師培養(yǎng)模式仍存在諸多不相適應(yīng)的問題。本文通過把“研訓(xùn)一體”的職后培養(yǎng)模式與職前師范教育相結(jié)合，在漢語言文學(xué)專業(yè)探索并改造為以 “工學(xué)結(jié)合”為特征的職前職后一體化培養(yǎng)模式，簡(jiǎn)稱為“1+2.5+0.5”模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教師培養(yǎng)在目標(biāo)設(shè)定、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的系列改革。

職前職后一體化；研訓(xùn)一體；教師教育

世界高等教育的發(fā)展日趨國際化，我國教師教育體系也由封閉走向開放。1999年6月中共中央、國務(wù)院 《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確提出“鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院”，這對(duì)改革我國原有的教師教育體系起了重要作用。2001年5月29日頒布的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》第四部分第28條又要求：“完善以現(xiàn)有師范院校為主體，其他高等學(xué)校共同參與、培養(yǎng)培訓(xùn)相銜接的開放的教師教育體系?！痹谛碌臍v史條件下，高等師范院校正在進(jìn)行的教師教育改革，既是積極應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的主動(dòng)選擇，也是我國創(chuàng)新型國家建設(shè)和高等教育發(fā)展背景下的必然趨勢(shì)。

一、反思新課程改革視野下我國職前教師培養(yǎng)模式

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步實(shí)施，我國師范院校職前教師培養(yǎng)模式存在的問題日益明顯。

（一）教育理念滯后

從整體上看，高師院校對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)比中小學(xué)遲緩。高師院校除了一些教育研究機(jī)構(gòu)及一部分參與中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的人員外，大多數(shù)教師由于學(xué)科壁壘的束縛，長(zhǎng)期從事本專業(yè)課程的教學(xué)和科研，無暇跟蹤教育理論的新進(jìn)展，以前學(xué)習(xí)的教育理論大多已經(jīng)陳舊，知識(shí)觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀和評(píng)價(jià)觀等基本上不能與時(shí)俱進(jìn)，教育理念滯后。

（二）課程設(shè)置滯后

1.課程結(jié)構(gòu)失衡。多年來，高師院校強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有扎實(shí)功底的專業(yè)學(xué)科教師，在專業(yè)學(xué)科方面片面向綜合型大學(xué)看齊，學(xué)科專業(yè)課程在整個(gè)課程中所占的比重過大，一般在60%以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了世界平均水平。專業(yè)課程比重過大，擠占了普通教育課程和教育專業(yè)課程，致使教育專業(yè)課程所占比例過?。ú蛔憧倢W(xué)分的10%），教育類課程門類、課時(shí)比例等偏低，與發(fā)達(dá)國家教師教育課程中教育專業(yè)課程的學(xué)時(shí)（美國的教育課程占總學(xué)時(shí)的20%，英國占25%，日本占38%）相比差距較大［1］。

2.課程內(nèi)容陳舊。由于教材出版周期的制約，現(xiàn)行教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等教材多數(shù)都未更新，其教學(xué)內(nèi)容陳舊，觀點(diǎn)老化，不能解決當(dāng)今基礎(chǔ)教育面臨的新情況和新問題，不能滿足基礎(chǔ)教育新課程改革的需要。師范生職前教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理論知識(shí)和一般方法，在進(jìn)入中小學(xué)教育具體的實(shí)踐情境后，往往陷入嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)沖突。

（三）教師教育滯后

1.個(gè)性發(fā)展受限。固化的培養(yǎng)規(guī)格和統(tǒng)一的課程設(shè)置不能滿足師范生的個(gè)性發(fā)展需求，使學(xué)生人文素養(yǎng)不高，思想底蘊(yùn)不豐厚，學(xué)生全面素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展受到影響，難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要［2］。

2.理論與實(shí)踐脫節(jié)。高師院校的教育理論學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)教育實(shí)踐相互脫節(jié)。大學(xué)是教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，中小學(xué)是教師開展實(shí)踐的基地，然而二者卻缺乏聯(lián)系，各行其是，相互隔閡，導(dǎo)致師范生對(duì)中小學(xué)教育感到陌生，進(jìn)入教師角色緩慢。

3.培養(yǎng)渠道單一化。培養(yǎng)渠道單一、封閉，不易適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)多種類型、多種規(guī)格師資的需求［3］。

二、科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

（一）教學(xué)實(shí)踐與科學(xué)研究為專業(yè)建設(shè)提供依據(jù)

1.高級(jí)別教學(xué)實(shí)踐為漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)定位奠定良好基礎(chǔ)。2000年以來，我院先后承擔(dān)了3期國家級(jí)、9期市級(jí)小學(xué)語文骨干教師的培訓(xùn)任務(wù)，較好地實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)的相互促進(jìn)與一體化發(fā)展。在小學(xué)語文教師的職后培訓(xùn)中我們深入研究基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施十年來的發(fā)展變革和困惑，密切關(guān)注、調(diào)研分析小學(xué)語文教師需求的變化，促進(jìn)了本科專業(yè)的科學(xué)定位。

2.高規(guī)格科研教研為人才培養(yǎng)目標(biāo)定位提供系統(tǒng)的科學(xué)研究?！笆晃濉逼陂g我院承擔(dān)了3項(xiàng)國家社科基金項(xiàng)目，如“西部城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育公平發(fā)展的社會(huì)學(xué)視角研究”等；一項(xiàng)全國教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“西部農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革困難與對(duì)策研究”；近20項(xiàng)省部級(jí)相關(guān)科研課題，如：重慶市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“語文教師寫作教學(xué)素養(yǎng)及其培養(yǎng)研究”、“重慶市農(nóng)村教師發(fā)展問題與對(duì)策研究”等。還承擔(dān)了系列高層次教改項(xiàng)目研究工作：2009年重慶市高等教育教學(xué)改革研究重大項(xiàng)目“廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地與工學(xué)交替機(jī)制建設(shè)的研究與實(shí)踐”；2009、2010年重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“面向農(nóng)村小學(xué)重構(gòu)語文教育專業(yè)崗位能力課程體系”和 “農(nóng)村教育理論與實(shí)踐課程體系的建構(gòu)”。這些圍繞著基礎(chǔ)教育特別是在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌教育背景下農(nóng)村基礎(chǔ)教育和應(yīng)用性人才培養(yǎng)規(guī)律的研究成果已經(jīng)涉及漢語言文學(xué)專業(yè)的科學(xué)定位和專業(yè)建設(shè)的諸多方面，為專業(yè)建設(shè)提供了科學(xué)的依據(jù)。

（二）城鄉(xiāng)統(tǒng)籌教育改革為專業(yè)定位找準(zhǔn)目標(biāo)

重慶城鄉(xiāng)統(tǒng)籌教育發(fā)展給予專業(yè)難得的發(fā)展機(jī)遇。重慶城鄉(xiāng)統(tǒng)籌教育改革實(shí)驗(yàn)方案提出了小學(xué)師資發(fā)展的具體思路：探索城鄉(xiāng)學(xué)校教師編制制度改革，城鄉(xiāng)學(xué)校教師編制實(shí)行同一標(biāo)準(zhǔn)，在崗位設(shè)置、職稱評(píng)審中適當(dāng)提高農(nóng)村學(xué)校中、高級(jí)比例。按規(guī)定完小及以上學(xué)校體育、音樂、美術(shù)等課程應(yīng)配備專職教師，增設(shè)學(xué)生心理健康工作崗位。加強(qiáng)農(nóng)村缺編學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，每年選派師范類及相關(guān)專業(yè)本科以上畢業(yè)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校工作。根據(jù)這一目標(biāo)和上述研究可以得出如下結(jié)論。

1.農(nóng)村地區(qū)小學(xué)師資存在數(shù)量不足和結(jié)構(gòu)性失衡的問題。在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌教育政策的推動(dòng)下，按照重慶農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師自然流失1800多人計(jì)算，未來5年共需要補(bǔ)充近1萬名小學(xué)專任教師。每年應(yīng)該補(bǔ)充近2000人充實(shí)到農(nóng)村小學(xué)教育；而從地域結(jié)構(gòu)看，地處“兩翼”的渝東北和渝東南地區(qū)小學(xué)是教師短缺的主要地區(qū)；從學(xué)科性結(jié)構(gòu)看，小學(xué)師資數(shù)量呈現(xiàn)明顯的學(xué)科結(jié)構(gòu)性不足。音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科都存在嚴(yán)重的不足，小學(xué)語文作為小學(xué)的主科需求量較大。

2.高學(xué)歷一專多能復(fù)合型小學(xué)語文教師需求旺盛。目前農(nóng)村小學(xué)語文教師學(xué)歷不高，2010年國培計(jì)劃的小學(xué)語文骨干教師中90%的第一學(xué)歷為中等師范畢業(yè)生，不言而喻農(nóng)村小學(xué)急需高學(xué)歷的語文教師，同時(shí)，由于大量需要體育、音樂、美術(shù)教師。因此，漢語言文學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)既能勝任語文學(xué)科教學(xué)，同時(shí)又具備良好的藝術(shù)修養(yǎng)，能兼顧美術(shù)、音樂等學(xué)科教學(xué)的學(xué)生，這樣的畢業(yè)生才能真正適應(yīng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的需要。

3.重慶市高學(xué)歷小學(xué)語文教師的培養(yǎng)欠缺。重慶市師范資源比較富集，開辦的 “漢語言文學(xué)專業(yè)”師范本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)都定位為 “中等學(xué)校、中小學(xué)”，重慶市師范教育專業(yè)還沒有專門有針對(duì)性地培養(yǎng)高學(xué)歷的小學(xué)語文教師。

因此，針對(duì)重慶市基礎(chǔ)教育的需求和實(shí)施錯(cuò)位發(fā)展戰(zhàn)略，我院漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)鎖定為：主要面向農(nóng)村培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型的小學(xué)語文師資，學(xué)生畢業(yè)能夠勝任語文學(xué)科教學(xué)，具備良好的藝術(shù)修養(yǎng)，從事1門音樂或美術(shù)等藝體學(xué)科教學(xué)，并能夠勝任班級(jí)管理、心理健康教育等工作。

三、實(shí)施職前職后一體化培養(yǎng)模式

在近十年的國家級(jí)和市級(jí)小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)中，我們探索 “研訓(xùn)一體”的教師成長(zhǎng)模式。這種模式立足校本、扎根職場(chǎng)，做中學(xué)、做中研究、做中成長(zhǎng)，集教育、教學(xué)、研究、發(fā)展于一體。它通過問題研究、理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)參與的組織方式與專家引領(lǐng)、個(gè)體反思的合作行動(dòng)研究方式，引領(lǐng)教師研究教育教學(xué)工作中的實(shí)際問題，找到解決問題的理論支撐和操作辦法，以提高教育教學(xué)效率。

（一）實(shí)行“1+2.5+0.5”模式

我們把研究成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用到職前師范教育，在漢語言文學(xué)專業(yè)探索并改造為以 “工學(xué)結(jié)合”為特征的職前職后一體化培養(yǎng)模式，簡(jiǎn)稱為“1+2.5+0.5”模式，著力培養(yǎng)師范生從教的職業(yè)能力：“1”是指第1學(xué)年集中開設(shè)通識(shí)課，以理論學(xué)習(xí)為主，校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)為主；“2.5”是指第二、三學(xué)年和第四學(xué)年的秋期共5學(xué)期，以理論學(xué)習(xí)和從教能力的實(shí)踐訓(xùn)練并重，校內(nèi)和校外課堂相結(jié)合，工學(xué)交替開展教學(xué)活動(dòng)。具體實(shí)施校內(nèi)課堂教學(xué)學(xué)時(shí)占75%，按照學(xué)院教學(xué)進(jìn)程表進(jìn)行，從教能力訓(xùn)練到校外基地學(xué)校進(jìn)行，學(xué)時(shí)占25%，實(shí)行導(dǎo)師制，每月一周到基地學(xué)校跟崗見習(xí)教師工作，在導(dǎo)師即小學(xué)語文教師的帶領(lǐng)下參加所在班級(jí)的教育教學(xué)活動(dòng)；“0.5”是指第四學(xué)年春期實(shí)習(xí)，以校外基地學(xué)校從教能力訓(xùn)練為主，在小學(xué)集中開展跟崗實(shí)習(xí)研修。

（二）變革專業(yè)課程體系

漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系除通識(shí)課程外，專業(yè)課程由教師教育必修課、學(xué)科基礎(chǔ)必修課、教師教育限選課、藝體教育限選課和學(xué)科專業(yè)限選課等板塊組成。與其他院校同專業(yè)現(xiàn)行課程設(shè)置相比，專業(yè)課程體系有三個(gè)明顯的變化：加大了教育學(xué)、心理學(xué)類、藝術(shù)體育教育類課程的比重，共計(jì)390學(xué)時(shí)，占了近20%；增加了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的理論和實(shí)踐等課程；改變傳統(tǒng)師范教育中學(xué)科教學(xué)時(shí)數(shù)過長(zhǎng)的弊端，適當(dāng)減少學(xué)科教學(xué)時(shí)間，增加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。該課程體系的特點(diǎn)是：力求使學(xué)生能夠達(dá)到漢語言文學(xué)學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)要求為主，兼顧小學(xué)語文教師崗位教育教學(xué)所需要的知識(shí)和能力；同時(shí)，根據(jù)一專多能復(fù)合型語文教師的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以小學(xué)語文教師培養(yǎng)為主，兼顧藝體類課程所需要的知識(shí)和能力。

四、深入改革課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

深入改革課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要根據(jù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的規(guī)律和特點(diǎn)，按照師范生的從教能力的需要實(shí)施課程內(nèi)容的重新整合，同時(shí)探索與教學(xué)內(nèi)容和要求相適應(yīng)的課堂教學(xué)方法。以“古代詩歌欣賞與朗誦”課程改革為例。

（一）探索教學(xué)內(nèi)容改革

“古代詩歌欣賞與朗誦”是該專業(yè)核心能力課程之一，是一門理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的項(xiàng)目課程。

1.確定崗位能力。通過系統(tǒng)的行業(yè)調(diào)研和小學(xué)語文教師崗位分析確立了該專業(yè)崗位的能力需求：言語表達(dá)能力、文學(xué)欣賞能力、語文教學(xué)能力和教育管理能力。

2.確定課程目標(biāo)。通過古代詩歌欣賞與朗誦課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)欣賞和朗誦古代詩歌的能力；了解《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的古代詩歌的教學(xué)要求，分析小學(xué)語文教材的編寫特點(diǎn)和思路，培養(yǎng)語文教學(xué)能力，即識(shí)字聽說能力、古代詩歌的閱讀教學(xué)能力。

3.確定教學(xué)內(nèi)容。由于小學(xué)語文教材按照古代詩歌的人文內(nèi)涵從低段到高段依次安排了歌頌大自然、山水中的哲理、友情、親情等作品，因此，古代詩歌欣賞與朗誦課程打破了以往學(xué)科專業(yè)課按照時(shí)代從先秦到清代分類講授詩歌的設(shè)計(jì)，共設(shè)計(jì)了十個(gè)學(xué)習(xí)模塊：模塊一為基本學(xué)習(xí)模塊，以訓(xùn)練學(xué)生的基本理論和知識(shí)的認(rèn)知和熟悉為目的。模塊二至九安排了8個(gè)分項(xiàng)學(xué)習(xí)模塊，按照人文內(nèi)涵依次為：大自然詩歌、哲理詩歌、春恨秋愁詩歌、親情詩歌、愛情詩歌、友情詩歌、懷古詠史詩歌、愛國詩歌欣賞與朗誦。模塊十是綜合實(shí)訓(xùn)模塊。除第一個(gè)模塊外每個(gè)模塊都包括欣賞與朗誦兩個(gè)內(nèi)容。

（二）探索教學(xué)方法改革

教學(xué)內(nèi)容的改革要求與之相適應(yīng)的教學(xué)方法才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我們將小學(xué)語文古代詩歌教學(xué)主要分為四個(gè)步驟：咀嚼語言讀懂原詩、感悟形象領(lǐng)悟人文內(nèi)涵、琢磨方法體味藝術(shù)、朗誦。其教學(xué)過程就是“一個(gè)項(xiàng)目的完成”，本課程通過學(xué)習(xí)模塊來開展教學(xué)，每個(gè)模塊是一個(gè)完整的工作過程，十個(gè)學(xué)習(xí)模塊共同完成課程目標(biāo)。因此，本課程采用傳統(tǒng)講解法與多種教學(xué)方法的結(jié)合，如啟發(fā)互動(dòng)、辯論式、項(xiàng)目教學(xué)法等。

在本課程的分項(xiàng)學(xué)習(xí)模塊教學(xué)中，主要采用項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法（preject teaching）與以往教師為主導(dǎo)按固定教學(xué)內(nèi)容組織課程教學(xué)相對(duì)，是以學(xué)生為主體在完成具體項(xiàng)目的過程中實(shí)施相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)模式。其特點(diǎn)在于：將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目從信息收集、方案設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施到績(jī)效評(píng)價(jià)，組建成一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，由學(xué)生在教師的指導(dǎo)和協(xié)助下按規(guī)定的教學(xué)階段自我完成，教學(xué)內(nèi)容則是通過項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)程有目的地進(jìn)行，使所有學(xué)生都能夠在最終完成項(xiàng)目的同時(shí)，漸進(jìn)地了解和把握完成項(xiàng)目每一環(huán)節(jié)或節(jié)點(diǎn)的基本要求與重點(diǎn)難點(diǎn)，從而高效率地達(dá)到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)［4］［5］。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中遵循“從做中學(xué)”的原則，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以項(xiàng)目為載體，以工作過程為學(xué)習(xí)過程的教學(xué)方法。如“比較欣賞與朗誦虞炎、謝朓、李白《玉階怨》”和“策劃與朗誦表演張若虛《春江花月夜》”等項(xiàng)目，學(xué)生從模擬開始逐步掌握教學(xué)要求中的方法和技能，在實(shí)踐中加深知識(shí)和理論的消化吸收，并內(nèi)化為能力。它與模擬教學(xué)不同的是，首先完全由學(xué)生獨(dú)立完成，其次，將一個(gè)項(xiàng)目分成若干個(gè)環(huán)節(jié)，分別由組建的小組（根據(jù)項(xiàng)目的需要靈活組建，一般3-6人）完成，這樣的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生對(duì)欣賞與朗誦的各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行整體體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)綜合能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

五、打造學(xué)術(shù)水平與實(shí)踐能力并重的師資隊(duì)伍

（一）高素質(zhì)教師的內(nèi)涵

根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)“一專多能復(fù)合型的小學(xué)語文師資”的培養(yǎng)目標(biāo)，以及新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出了很高的要求。

1.職業(yè)道德素養(yǎng)。教師的工作態(tài)度與能力是決定教育工作成敗的關(guān)鍵因素。教師的一舉一動(dòng)不僅影響著教師自己的工作效果，而且直接影響學(xué)生的行為和品格。因此，教師要有高度的事業(yè)心與責(zé)任感，以及良好的師德修養(yǎng)和開拓創(chuàng)新精神。

2.學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)量劇增，知識(shí)更新速度加快，學(xué)科不斷分化與綜合。這要求教師不僅要精通本專業(yè)知識(shí)，還要有廣博的橫向知識(shí)技能，努力做到“專才”與“通才”的有機(jī)統(tǒng)一。

3.教育專業(yè)素養(yǎng)。新課程不僅要求教師具備豐富的教育理論知識(shí)，如了解建構(gòu)主義理論、多元智能理論、發(fā)展性評(píng)價(jià)理論等，還要會(huì)制作CAI課件、熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段、開展綜合實(shí)踐活動(dòng)等。

4.教師技能要求。實(shí)施新課程改革，關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)的接受式轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探究式，由單一的認(rèn)知轉(zhuǎn)向認(rèn)知、情感同步發(fā)展，使教學(xué)由單向輸出式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞驇熒?dòng)式的合作式教學(xué)。

（二）“三個(gè)結(jié)合”打造教師隊(duì)伍

我們按照高素質(zhì)教師的要求，實(shí)施“三個(gè)結(jié)合”培養(yǎng)學(xué)術(shù)水平與實(shí)踐能力并重的教師隊(duì)伍。

1.學(xué)科學(xué)術(shù)水平的提高與小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)的研究相結(jié)合。教授不僅要成為學(xué)科研究的專家還要不斷提高小學(xué)語文教育教學(xué)能力。

2.在職培訓(xùn)與到小學(xué)教學(xué)崗位研修相結(jié)合。制訂漢語言文學(xué)專業(yè)教師的教育教學(xué)培訓(xùn)研修計(jì)劃，研究提出教師培訓(xùn)研修的時(shí)間和要達(dá)到的效果；按照計(jì)劃實(shí)施“大小學(xué)期”相結(jié)合的研修方案：“小學(xué)期”即利用假期把老師統(tǒng)一送出去或延請(qǐng)教育專家來指導(dǎo)培訓(xùn)，提高教師的語文教育理論水平；“大學(xué)期”即結(jié)合學(xué)生每月一周去小學(xué)研修的時(shí)間安排，去小學(xué)聽語文課，參與進(jìn)修院校的教研活動(dòng)研修。

3.引進(jìn)人才與聘請(qǐng)兼職教師相結(jié)合。在近十年的國家級(jí)和市級(jí)小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)中，我們具備了充足的教學(xué)資源。重慶市乃至國家的教學(xué)名師大部分參加過我系承辦的國家級(jí)市級(jí)培訓(xùn)，學(xué)院與重慶市名校、示范校建立了良好的合作關(guān)系。聘請(qǐng)教學(xué)一線的名師作為學(xué)生的導(dǎo)師參與到四年人才培養(yǎng)的過程中，根據(jù)小學(xué)語文教師的從教能力對(duì)學(xué)生以 “師傅帶徒弟”的方式開展實(shí)踐教學(xué)。

漢語言文學(xué)專業(yè)根據(jù)重慶市小學(xué)語文教育的培養(yǎng)現(xiàn)狀，針對(duì)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育改革的需要，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索以“工學(xué)結(jié)合”為特征的職前職后一體化培養(yǎng)模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教師培養(yǎng)在目標(biāo)設(shè)定、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面系列改革，打造學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐能力并重的教師隊(duì)伍，必將對(duì)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生積極的作用。

［1］楊學(xué)禮等.高師本科的目標(biāo)培養(yǎng)及課程改革研究［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，1996.

［2］文輔相.我國大學(xué)的專業(yè)教育模式及其改革［J］.高等教育研究，2000，（2）.

［3］張金福，薛天祥.論目前我國教師教育培養(yǎng)模式的認(rèn)識(shí)取向［J］.高等教育研究，2002，（6）.

［4］ Dewey John.Democracy And Education ［M］.1916.New York：Mcmillan.

［5］單中惠.現(xiàn)代教育探索·杜威與實(shí)用主義教育思想［M］.北京：人民教育出版社，2002.

［責(zé)任編輯 閔 敏］

Exploration of the training mode of primary school Chinese teachers in the background of urban-rural coordination

ZHANG Cheng-feng
（Literature and Media Department， Chongqing Education College， Chongqing 400067， China）

In the background of coordinating the development and reformation of urban and rural education， the pre-service teacher training mode is not compatible with the demands of the market.Through combining post-service training mode of “the unity of research and training” with the pre-service normal education， we reform the Chinese Literature Specialty as the unified pre-and in-service training mode characteristic of the “combination of work and learning”.This mode is shortened as the mode “1+2.5+0.5”.We intend to realize a series of reforms in setting objectives，designing curriculum and planning teaching for the Chinese teacher training of primary schools.

pre-and in-service unity； research and training unity； teacher education

G623.2

A

1008-6390（2011）02-0005-04

2010-12-07

課題項(xiàng)目：本文是重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目 “面向農(nóng)村小學(xué)重構(gòu)語文教育專業(yè)崗位能力課程體系”（編號(hào)：102402）的部分成果。

張承鳳（1965-），重慶南川人，重慶教育學(xué)院文學(xué)與傳媒系教授，研究方向：古代詩歌、教師教育。