魏龍渝，姜利瓊

（重慶教育學(xué)院 學(xué)前教育學(xué)院，重慶 400067）

教育家陶行知曾說(shuō)：“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂?！睂W(xué)校辦得好壞，校長(zhǎng)起著決定性的作用。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)是以行政領(lǐng)導(dǎo)的身份來(lái)管理學(xué)校，這在一定的時(shí)期內(nèi)理順了教育行政關(guān)系，推動(dòng)了學(xué)校和整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。但是，教育管理人員的專業(yè)化是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的必然要求，也是教育管理發(fā)展的必然趨勢(shì)。而校長(zhǎng)作為已被明確界定的職業(yè)類別，其專業(yè)化已成為世界各國(guó)發(fā)展教育、提高教育質(zhì)量的共識(shí)［1］?？茖W(xué)系統(tǒng)的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)是促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)化的捷徑，培訓(xùn)課程是影響校長(zhǎng)培訓(xùn)有效性的核心因素，從校長(zhǎng)專業(yè)化的內(nèi)涵出發(fā)，來(lái)探討和改進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程體系，對(duì)于提升我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)化水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、校長(zhǎng)專業(yè)化的內(nèi)涵與校長(zhǎng)專業(yè)構(gòu)成

本世紀(jì)初，我國(guó)學(xué)者開(kāi)始了對(duì)校長(zhǎng)專業(yè)化的研究與實(shí)踐。褚宏啟教授認(rèn)為：“從職業(yè)群體的角度看，校長(zhǎng)專業(yè)化就是指校長(zhǎng)職業(yè)由準(zhǔn)專業(yè)階段向?qū)I(yè)階段不斷發(fā)展，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專門(mén)性職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的動(dòng)態(tài)過(guò)程。從校長(zhǎng)個(gè)體的角度看：校長(zhǎng)專業(yè)化是指校長(zhǎng)個(gè)體專業(yè)持續(xù)發(fā)展、以臻完善的過(guò)程。”［2］也就是說(shuō)從職業(yè)群體的層面看，校長(zhǎng)專業(yè)化是整個(gè)職業(yè)層面上逐漸達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程。如：培訓(xùn)制度、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)實(shí)施、培訓(xùn)評(píng)估、資格認(rèn)定等專業(yè)化。從校長(zhǎng)個(gè)體的角度看：校長(zhǎng)專業(yè)化指由校長(zhǎng)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)能力所構(gòu)成的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。本文主要從校長(zhǎng)個(gè)體專業(yè)化的層面來(lái)探討校長(zhǎng)培訓(xùn)課程體系。

校長(zhǎng)個(gè)體專業(yè)化的核心問(wèn)題是校長(zhǎng)的專業(yè)構(gòu)成和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。一般來(lái)說(shuō)，校長(zhǎng)專業(yè)構(gòu)成包括專業(yè)精神、專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和自我專業(yè)意識(shí)［3］。1．專業(yè)精神。校長(zhǎng)的專業(yè)精神主要指其崇高的職業(yè)道德水平、敬業(yè)愛(ài)崗的工作態(tài)度、不斷進(jìn)取的好學(xué)品質(zhì)和必勝的堅(jiān)定信念等方面。校長(zhǎng)的專業(yè)精神的培養(yǎng)是校長(zhǎng)走向成熟、成功的內(nèi)在動(dòng)力。2．專業(yè)理念。校長(zhǎng)在對(duì)工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于專業(yè)性及專業(yè)發(fā)展的觀念。包括辦學(xué)理念、教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀等，它決定著校長(zhǎng)管理活動(dòng)的目標(biāo)、過(guò)程及方式。校長(zhǎng)的專業(yè)理念不僅影響其教育行為和教育管理行為，而且對(duì)校長(zhǎng)自身的成長(zhǎng)也有著重大影響。3．專業(yè)知識(shí)。大體可分為三類：本體性知識(shí)，包括特定的學(xué)科性知識(shí)，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等；條件性知識(shí)，如教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)，即本體性知識(shí)、條件性知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用。在校長(zhǎng)的專業(yè)知識(shí)中，本體性知識(shí)是校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的必要條件，條件性知識(shí)是校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的前提條件，而實(shí)踐性知識(shí)在專業(yè)發(fā)展中起著決定性作用。4．專業(yè)能力。校長(zhǎng)有效地開(kāi)展學(xué)校管理工作必備的個(gè)性心理特征和實(shí)際工作技能。借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，校長(zhǎng)專業(yè)能力包括戰(zhàn)略思維能力、規(guī)劃決策能力、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力、組織能力、教育教學(xué)指導(dǎo)能力、評(píng)價(jià)和診斷能力、學(xué)習(xí)反思能力及良好的溝通、交際能力等。5．自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)。包括對(duì)自己過(guò)去專業(yè)發(fā)展過(guò)程的意識(shí)，對(duì)自己現(xiàn)在的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)水平所處階段的意識(shí)以及對(duì)自己未來(lái)專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)，這是保證校長(zhǎng)不斷自覺(jué)地促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在主觀動(dòng)力。校長(zhǎng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就是在以上5個(gè)專業(yè)構(gòu)成的框架下，再分解校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要素內(nèi)容，細(xì)化校長(zhǎng)專業(yè)的要素標(biāo)準(zhǔn)，以使其具有可操作性和可檢測(cè)性。

二、校長(zhǎng)專業(yè)化與中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程體系

校長(zhǎng)專業(yè)化和專業(yè)構(gòu)成，對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)課程提出了新的要求。而我國(guó)傳統(tǒng)的中小學(xué)校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)課程體系，缺少了以校長(zhǎng)專業(yè)化為依據(jù)的分析與構(gòu)建，不利于校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展。如：培訓(xùn)目標(biāo)缺乏全面性、專業(yè)性和發(fā)展性；培訓(xùn)內(nèi)容以學(xué)科為中心，以理論性課程為主體，而不是以現(xiàn)實(shí)需要為中心，脫離教育改革發(fā)展和校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要；培訓(xùn)實(shí)施以講授法為主要特征，過(guò)程忽視校長(zhǎng)的主體性參與，校長(zhǎng)在培訓(xùn)中處于被動(dòng)和服從的地位；培訓(xùn)的評(píng)價(jià)局限于淺表性、局部性和單一性層面［4］。下面從校長(zhǎng)專業(yè)化和專業(yè)構(gòu)成內(nèi)涵出發(fā)，對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)課程體系進(jìn)行探討。

（一）課程目標(biāo)——關(guān)注校長(zhǎng)的發(fā)展性

校長(zhǎng)專業(yè)化要求校長(zhǎng)具備主動(dòng)、全面和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)，當(dāng)代校長(zhǎng)培訓(xùn)呈現(xiàn)出注重人的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，校長(zhǎng)培訓(xùn)著眼于發(fā)展性，而不是補(bǔ)償性，關(guān)注和支持校長(zhǎng)個(gè)人專業(yè)發(fā)展，滿足學(xué)校發(fā)展對(duì)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的要求，把校長(zhǎng)培訓(xùn)與促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展、推動(dòng)學(xué)校發(fā)展融合起來(lái)［5］，這就要求校長(zhǎng)培訓(xùn)的課程目標(biāo)必須樹(shù)立校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的理念。課程目標(biāo)不單是為校長(zhǎng)提供教育理論和教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，更要為校長(zhǎng)提供個(gè)人專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識(shí)。使培訓(xùn)從適應(yīng)型培訓(xùn)走向主動(dòng)發(fā)展型培訓(xùn)，從注重認(rèn)知走向?qū)I(yè)精神、知識(shí)和能力的全面和諧發(fā)展，從注重階段性目標(biāo)到全部職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，加強(qiáng)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的理論指導(dǎo)，使學(xué)員們了解中小學(xué)校長(zhǎng)的成長(zhǎng)規(guī)律，了解中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的一般階段理論，了解不同專業(yè)發(fā)展階段對(duì)校長(zhǎng)素質(zhì)的要求、不同階段校長(zhǎng)的工作重心以及可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題等等，透過(guò)這些知識(shí)的獲得可以提升校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性，有利于校長(zhǎng)參照并規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展道路，提升自己的專業(yè)水平。

（二）課程結(jié)構(gòu)——凸顯內(nèi)容的專業(yè)性

校長(zhǎng)具有教育者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者的職業(yè)角色，校長(zhǎng)的職業(yè)角色和專業(yè)化定位決定了他必須具有“特殊行為模式”，必須接受特殊的專業(yè)課程訓(xùn)練。首先，課程結(jié)構(gòu)關(guān)注專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)精神的均衡性；其次，表現(xiàn)出履行職業(yè)角色所應(yīng)具備的教育、管理和領(lǐng)導(dǎo)三大領(lǐng)域課程的有機(jī)結(jié)合；再次，還表現(xiàn)出以課程的實(shí)踐性和靈活性適應(yīng)和促進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)［6］。從校長(zhǎng)專業(yè)化內(nèi)涵出發(fā)，校長(zhǎng)培訓(xùn)的課程結(jié)構(gòu)可作如下調(diào)整：首先，針對(duì)校長(zhǎng)的職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)與技能進(jìn)行課程設(shè)置。建立以完善校長(zhǎng)的專業(yè)化為指向的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建校長(zhǎng)的專業(yè)化的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，提高校長(zhǎng)的專業(yè)品質(zhì)，把課程重心放到提高校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力上來(lái)，體現(xiàn)針對(duì)性；其次，加強(qiáng)實(shí)踐性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理化。針對(duì)校長(zhǎng)職業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，實(shí)踐性知識(shí)對(duì)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展更加有效的特點(diǎn)，注重實(shí)踐性課程在整個(gè)培訓(xùn)課程體系中的地位和作用。如：國(guó)外的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程基本上是以專題設(shè)置為主，是一種菜單式、選擇式的專題培訓(xùn)的課程模式，既能適應(yīng)并促進(jìn)校長(zhǎng)職業(yè)發(fā)展的需要，又能適應(yīng)并促進(jìn)校長(zhǎng)自身發(fā)展的需要，體現(xiàn)了較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)踐性。

（三）課程實(shí)施——體現(xiàn)校長(zhǎng)的主體性

主體性是校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的基本動(dòng)力和方法。在課程實(shí)施中，校長(zhǎng)不僅是培訓(xùn)的對(duì)象，更應(yīng)是培訓(xùn)的主體。1．校長(zhǎng)培訓(xùn)要基于問(wèn)題?；趩?wèn)題的培訓(xùn)為理論與實(shí)踐之間的脫節(jié)找到了一種解決的方案，它使實(shí)踐和研究在問(wèn)題解決過(guò)程中融為一體，并為一系列重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了一種融合的機(jī)制。2．要重視校長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的作用。利用經(jīng)驗(yàn)、形成經(jīng)驗(yàn)、分享經(jīng)驗(yàn)和提升經(jīng)驗(yàn)不僅是校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的手段，也是校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。3．要以突出反思為特征。校長(zhǎng)的專業(yè)成長(zhǎng)更多的是依靠其對(duì)實(shí)踐的反思能力，實(shí)證研究的結(jié)果也印證了校長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)反思對(duì)其專業(yè)發(fā)展的重要影響。4．要強(qiáng)化校長(zhǎng)的參與。有效的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者的內(nèi)在建構(gòu)在學(xué)習(xí)中具有重要意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：個(gè)體立足于實(shí)際背景與他人學(xué)習(xí)，展開(kāi)多方位的互動(dòng)，能從不同的角度和立場(chǎng)與不同的人就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)建構(gòu)、重組認(rèn)識(shí)。5．要重視校長(zhǎng)的體驗(yàn)。傳統(tǒng)的校長(zhǎng)培訓(xùn)往往忽視感性經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的特殊作用與意義，使得學(xué)習(xí)者因缺乏一些親身的感受與體驗(yàn)，而難以對(duì)知識(shí)進(jìn)行完全的意義建構(gòu)［7］。強(qiáng)化體驗(yàn)，是要求課程實(shí)施中為校長(zhǎng)提供獲取直接經(jīng)驗(yàn)的途徑和機(jī)會(huì)。

（四）課程評(píng)價(jià)——突出評(píng)價(jià)的操作性

校長(zhǎng)專業(yè)化要求校長(zhǎng)培訓(xùn)具有有效性，而提高校長(zhǎng)培訓(xùn)的有效性的重要途徑是重視校長(zhǎng)培訓(xùn)課程評(píng)價(jià)。在校長(zhǎng)專業(yè)化背景下，校長(zhǎng)培訓(xùn)有效性主要表現(xiàn)在培訓(xùn)是否能引領(lǐng)校長(zhǎng)達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，能否促進(jìn)校長(zhǎng)主動(dòng)、持續(xù)和全面的專業(yè)發(fā)展［8］。這就要求校長(zhǎng)培訓(xùn)課程評(píng)價(jià)具體、明確、具有操作性。為了體現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的操作性，我們可以參照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織制定的“培訓(xùn)質(zhì)量管理與質(zhì)量保證綱要”（草案），制定的評(píng)估環(huán)節(jié)的主要標(biāo)準(zhǔn)，制定我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以更好地對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)進(jìn)行監(jiān)督，提高校長(zhǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。同時(shí)，項(xiàng)目管理是世界上公認(rèn)的一種有生命力并能實(shí)現(xiàn)復(fù)雜工作目標(biāo)的良好方法，而現(xiàn)代校長(zhǎng)培訓(xùn)總體上具備了項(xiàng)目管理的三個(gè)基本特點(diǎn)：復(fù)雜工作、創(chuàng)造性和有生命周期。因此，可以借鑒項(xiàng)目管理的思想、方法和技術(shù)，建立全程評(píng)價(jià)模式。

（五）課程資源——體現(xiàn)資源的整合性

社會(huì)發(fā)展變化對(duì)校長(zhǎng)新要求和校長(zhǎng)主體發(fā)展需要，要求對(duì)培訓(xùn)師資、培訓(xùn)手段、培訓(xùn)材料以及學(xué)習(xí)者身上蘊(yùn)藏的培訓(xùn)資源的整合與開(kāi)發(fā)。1．視參訓(xùn)校長(zhǎng)為重要的課程資源。一般地說(shuō)，在校長(zhǎng)培訓(xùn)工作中，比較重視培訓(xùn)者預(yù)設(shè)的教學(xué)資源的整合，而對(duì)參訓(xùn)者即校長(zhǎng)們身上蘊(yùn)藏的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、研究和利用則不夠。校長(zhǎng)的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)以實(shí)踐知識(shí)為基礎(chǔ)的不斷建構(gòu)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)了崗位實(shí)踐和社會(huì)歷練的校長(zhǎng)，蘊(yùn)藏著豐富的“經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)”，它們是寶貴的培訓(xùn)資源。2．IT的支持及培訓(xùn)輔助網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。網(wǎng)絡(luò)資源以其開(kāi)放性、靈活性、交互性和共享性在校長(zhǎng)培訓(xùn)資源中日益重要的地位。此外，國(guó)外開(kāi)發(fā)的校長(zhǎng)培訓(xùn)軟件可以使學(xué)習(xí)者在虛擬的環(huán)境下解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，可以降低成本提高培訓(xùn)效率。3．對(duì)課程資源進(jìn)行優(yōu)化整合。信息化社會(huì)使得資源數(shù)量爆發(fā)性增加，必然要求對(duì)培訓(xùn)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，最優(yōu)化地發(fā)揮資源功能。

［1］褚宏啟．走向校長(zhǎng)專業(yè)化［J］．教育研究，2007，（1）．

［2］褚宏啟．對(duì)校長(zhǎng)專業(yè)化的再認(rèn)識(shí) ［J］．教育理論與實(shí)踐，2005，（1）．

［3］王鐵軍．校長(zhǎng)教師專業(yè)化的五個(gè)特征［N］．中國(guó)教育報(bào)，2004－01－20．

［4］潘驍騏．中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程體系開(kāi)發(fā)［D］．北京：北京師范大學(xué)，2005．

［5］王鐵軍．構(gòu)建多重性校長(zhǎng)培訓(xùn)目標(biāo)體系［N］．中國(guó)教育報(bào)，2004－08－31．

［6］欒學(xué)東．中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)及其策略［J］．首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003，（6）．

［7］鐘祖榮．建構(gòu)面向21世紀(jì)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程體系的設(shè)想［J］．北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1997，（4）．

［8］張東嬌．基于勝任特征的校長(zhǎng)遴選與培訓(xùn)體系［J］．教育研究，2007，（1）．