李 茹

（黔南民族師范學(xué)院 外語系，貴州 都勻 558000）

構(gòu)建民族高等師范院校英語專業(yè)自主學(xué)習(xí)體系①

李 茹

（黔南民族師范學(xué)院 外語系，貴州 都勻 558000）

民族高等師范院校英語專業(yè)自主學(xué)習(xí)體系主要包括課程設(shè)置及教學(xué)方式改革，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)、評價(jià)和監(jiān)控三大模塊。該體系強(qiáng)調(diào)民族高等師范院校英語專業(yè)教學(xué)應(yīng)切實(shí)貫徹落實(shí)國家教育規(guī)劃和發(fā)展方針，體現(xiàn)民族教育的特點(diǎn)，科學(xué)落實(shí)英語本科教學(xué)大綱，同時為民族學(xué)生的全面發(fā)展提供可能。

民族高等師范院校；英語專業(yè)；自主學(xué)習(xí)體系

自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）又稱自我指導(dǎo)性學(xué)習(xí)（self－directed learning），是一種以人本主義心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)及建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念，也是目前應(yīng)用語言學(xué)研究的一個重要課題。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域?qū)挕⒎秶鷱V。但據(jù)統(tǒng)計(jì)，國內(nèi)關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究主要集中于對自主學(xué)習(xí)中主體的態(tài)度、能力和環(huán)境研究三個方面。除此之外，有關(guān)自主學(xué)習(xí)的研究大多基于各學(xué)者研究的側(cè)面和樸素的經(jīng)驗(yàn)所得，研究的結(jié)論是否可以適用于各級各類學(xué)校尚需進(jìn)一步探索和論證。提高民族高等師范院校英語專業(yè)的教學(xué)水平，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，在現(xiàn)行的學(xué)習(xí)型社會和教育科學(xué)面前更顯現(xiàn)出緊迫性和必要性。

一、問題的提出

本文是在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出全面提高高等教育質(zhì)量，突出民族高校特點(diǎn)，為培養(yǎng)高素質(zhì)、扎根民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育優(yōu)秀人民教師做貢獻(xiàn)的背景下提出的。高校教育首先要遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動性、獨(dú)立性為宗旨的學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)英語專業(yè)自主學(xué)習(xí)能力成為民族高校英語專業(yè)各項(xiàng)改革的首要目標(biāo)。筆者通過分析民族地區(qū)高等師范院校英語專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)及專業(yè)培養(yǎng)模式的實(shí)際，提出構(gòu)建自主學(xué)習(xí)體系的緊迫性和必要性。

二、如何構(gòu)建民族高等師范院校英語專業(yè)自主學(xué)習(xí)體系

在自主學(xué)習(xí)理念下，如何提升教學(xué)效果，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式和評價(jià)方式，創(chuàng)設(shè)適用于民族高等師范院校英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)平臺，從而促進(jìn)其發(fā)展，是本文研究的目的。

（一）科學(xué)合理設(shè)置課程

民族高等師范院校英語專業(yè)必須依照國家英語專業(yè)教學(xué)大綱的要求開設(shè)課程，同時根據(jù)師范專業(yè)的特點(diǎn)，科學(xué)調(diào)整課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)與基礎(chǔ)教育改革的對接。作為普通高等學(xué)校的民族高等師范院校，其英語本科課程的設(shè)置按照國家《高等學(xué)校英語專業(yè)本科教學(xué)大綱》進(jìn)行。按照要求，英語本科專業(yè)應(yīng)開設(shè)專業(yè)技能課、專業(yè)知識課、相關(guān)專業(yè)知識課三種類型的課程，所占比重分別為：67%、15%、18%。然而，根據(jù)民族高等師范院校英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄和師資匱乏的現(xiàn)實(shí)狀況，根據(jù)師范院校的特點(diǎn)，在課程設(shè)置上應(yīng)該對專業(yè)技能課有所偏重，逐步加強(qiáng)專業(yè)知識課、相關(guān)專業(yè)知識課的教學(xué)，這是較為務(wù)實(shí)的選擇。以黔南民族師范學(xué)院為例，2008年之前，英語教育專業(yè)開設(shè)的英語專業(yè)技能課占75%左右，單門課程中以“基礎(chǔ)英語”、“高級英語”的課時最多，“聽力”、“閱讀”和“口語”次之。

（二）變革教學(xué)方式

關(guān)于自主學(xué)習(xí)，我們需要強(qiáng)調(diào)的是：自主學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)習(xí)模式，當(dāng)教師按照科學(xué)合理的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，它就成為一種教學(xué)模式。它是一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力的新的教學(xué)方式。教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的重要環(huán)節(jié)。在自主學(xué)習(xí)模式下，教師需要改進(jìn)自身教學(xué)技術(shù)和策略，利用有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)手段，例如圖書、網(wǎng)絡(luò)媒體資源等，進(jìn)行教學(xué)。在民族高等師范院校英語專業(yè)教學(xué)過程中，受條件限制，學(xué)校提供的媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源極其有限。以黔南民族師范學(xué)院為例，目前學(xué)校沒有經(jīng)費(fèi)為英語專業(yè)購置任何課程網(wǎng)絡(luò)課程軟件，在英語專業(yè)教學(xué)中，教師除了部分借用媒體手段進(jìn)行教學(xué)外，仍未能充分使用現(xiàn)有的英文報(bào)刊讀物、網(wǎng)絡(luò)資源，無法為學(xué)生提供真實(shí)性較強(qiáng)的語言使用環(huán)境。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)是民族高等師范院校英語專業(yè)教學(xué)的根本目標(biāo)。

首先，從學(xué)習(xí)主體上來講，學(xué)生長期接受的是被動、單一的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)策略不夠科學(xué)合理是造成其語言學(xué)習(xí)失敗的主要原因之一。學(xué)生語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要來自課程教材，學(xué)習(xí)過程中主要與教師交流，因此學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相當(dāng)弱。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：民族高等師范院校英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一。除學(xué)習(xí)教材內(nèi)容外，課外還閱讀相關(guān)語言讀物，通過媒體資源主動訓(xùn)練和提高語言技能的學(xué)生只占學(xué)生總體的10%左右?？梢钥闯觯瑢W(xué)生接觸的語言在量和面上嚴(yán)重匱乏，長此以往，勢必造成學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力低下。

其次，從教學(xué)方式上分析，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果，從某種程度上講，反而會使學(xué)生語言學(xué)習(xí)的能力遭到嚴(yán)重的削弱。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變應(yīng)是在教師改變教學(xué)方式的前提下實(shí)現(xiàn)的。

三、結(jié)語

構(gòu)建適用于民族高等師范院校英語專業(yè)的自主學(xué)習(xí)體系是一個系統(tǒng)工程。這樣的學(xué)習(xí)體系要符合語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律。和其他課程相比，語言類課程更加強(qiáng)調(diào)在實(shí)際中的運(yùn)用和交際，因此，習(xí)得正確的語言學(xué)習(xí)策略是成功的第一步。學(xué)生只有在實(shí)際中運(yùn)用和操練語言，方能提高語言技能和綜合運(yùn)用水平，因此，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)實(shí)則強(qiáng)調(diào)在語言體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

［1］戚宏波.學(xué)習(xí)者自主的理論溯源［J］.山東外語教學(xué)，2002（5）.

［2］朱玉梅.語言學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)［J］.外語學(xué)刊，2007（5）.

［3］郭曉寧.英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查與分析［J］.山東外語教學(xué)，2007（3）.

［4］歐陽建平，謝潔.構(gòu)建大學(xué)英語自主性學(xué)習(xí)能力綜合培養(yǎng)模式［J］.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）.

H319

A

1673－1395（2011）07－0125－02

2011－05－05

李茹（1974－），女，貴州平塘人，副教授，碩士，主要從事社會語言學(xué)、現(xiàn)代外語研究。

① 本文屬黔南民族師范學(xué)院科研項(xiàng)目（QNSY201006）產(chǎn)出論文。

責(zé)任編輯 強(qiáng) 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com