蔡梅

現(xiàn)代教育技術(shù)在地理教學(xué)中應(yīng)用的反思

蔡梅

1 前言

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，集音響、文字、美術(shù)、動畫、影視等于一體的多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中越來越多地得到運用，這種教育技術(shù)的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的。它具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，突破教學(xué)的重難點，使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識。因此，多媒體輔助教學(xué)逐漸成為目前教學(xué)技術(shù)手段的主流之一。但由于在追趕“時髦”的多媒體輔助教學(xué)的同時，反思教學(xué)過程，仍然存在許多認(rèn)識上的誤區(qū)：有的不能正確處理好傳統(tǒng)教學(xué)模式與新課標(biāo)教學(xué)理念之間的關(guān)系；有的不能正確處理好課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系；有的在多媒體課件的利用上最多是當(dāng)作一個幻燈機在使用，只是簡單流于形式；有的甚至極少考慮多媒體教學(xué)的互動作用。這些都是阻礙多媒體輔助課堂教學(xué)健康發(fā)展的重要因素。為此，筆者結(jié)合親身實踐提出自己的想法。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)在地理教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1）多媒體教學(xué)有時會以輔代主，本末倒置。多媒體教學(xué)只是一種輔助手段，用多媒體將學(xué)生未見的或難以再現(xiàn)的地理事物展示出來，是信息技術(shù)最大的優(yōu)點。但有的教師卻把整堂課的所有內(nèi)容、所有教學(xué)環(huán)節(jié)都納入課件之中，甚至是一個簡單的地理問題，本應(yīng)由教師對學(xué)生活動做出反應(yīng)的也由計算機代勞，從而造成整堂課都由多媒體霸占的局面。學(xué)生只是跟著教師手按鼠標(biāo)一步一步進行下去，有的問題來不及思考又看到新的一幅畫面，學(xué)生失去積極思考的余地，其主體地位難以得到體現(xiàn)。教師為了操作課件，組織課堂教學(xué)，只能拘于三尺講臺，而不能走到學(xué)生之中，減少親和力，無形中疏遠(yuǎn)了與學(xué)生的關(guān)系，拉大了師生間的距離。師生互動、生生互動受阻。長此以往，學(xué)生會失去他們應(yīng)有的想象力和創(chuàng)造力，教師的主導(dǎo)作用變成主宰作用，從而造成教師和學(xué)生都成了計算機的奴隸。

2）分散教師的精力和時間，影響對教材重難點的鉆研。盡管信息技術(shù)對于課堂教學(xué)的輔助作用很大，恰當(dāng)借助課件進行教學(xué)，能使課堂教學(xué)如虎添翼，但如果許多課都以課件形式開展教學(xué)，就會耗費大量的人力、物力、精力。制作一個課件，首先要搜集大量的原始資料，包括聲音、圖片、錄像等各種文件，然后還要根據(jù)教材內(nèi)容對這些資料進行篩選、剪輯、合成、在制作過程中還要設(shè)置許多的命令和操作，碰到一些技術(shù)性問題，還要及時請教行家里手幫助解決。整個課件制作完成后，還要進行多次的實驗操作，確保上課萬無一失。在整個過程中所付出的時間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過平時的書面?zhèn)湔n。因此，制作課件勢必會轉(zhuǎn)移教師的注意力，使教師把大部分心思和時間都放在課件的制作上，而忽視對教材重點、難點的鉆研。有時制作一個高質(zhì)量的精美的課件往往要求助于或委托計算機方面的專業(yè)人士。但這樣容易造成制作的課件針對性差，沒有很好地考慮教師、學(xué)生和教材在課堂教學(xué)中的協(xié)調(diào)問題，如將之應(yīng)用于教學(xué)中，則很難達(dá)到教師預(yù)期的效果。在課堂教學(xué)中，不但起不了作用，而且會弄巧成拙，影響課堂教學(xué)效果。

3）注重學(xué)生的形象思維感受，缺少抽象思維的訓(xùn)練。當(dāng)前，不少教師運用多媒體教學(xué)手段，使地理課堂教學(xué)走出傳統(tǒng)路子，開辟出一片綠洲，表現(xiàn)出旺盛的生命力。但信息技術(shù)向?qū)W生展示的更多的是一些形象思維的東西，諸如圖片、聲音、影像等，使學(xué)生的視、聽感官受到刺激，但過分依賴信息技術(shù)就會使學(xué)生產(chǎn)生思維的懶惰心理，況且圖像畫面具有很強的直觀性，會抹殺語言的模糊的特性。長此以往，學(xué)生的抽象思維能力缺乏訓(xùn)練，語言表達(dá)、概括能力減弱。而地理學(xué)科的性質(zhì)和特點不僅要求學(xué)生看圖，而且要求學(xué)生會識圖、讀圖，并從圖中提煉出信息來解決問題。而這種能力的培養(yǎng)是不能只用多媒體課件就可以解決的，它同樣需要地理教師對這些信息進行加工處理，通過生動形象的語言加以描述，教給學(xué)生讀圖的方法技巧，培養(yǎng)學(xué)生解題的能力。因此，在進行地理教學(xué)時，一定要注意不僅對學(xué)生進行形象思維訓(xùn)練，更要注意培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的能力。這才是地理教學(xué)之本。

3 對存在問題的反思

1）正確認(rèn)識現(xiàn)代教育技術(shù)手段。信息技術(shù)在展示地理事物、演變地理規(guī)律上具有獨特的優(yōu)越性，但應(yīng)用的目的是為了輔助教學(xué)，是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理，它在地理教學(xué)過程中是處于配角的角色。筆者認(rèn)為，一切教學(xué)手段，包括現(xiàn)代教育技術(shù)，都是為了教學(xué)服務(wù)的。一味地否認(rèn)信息技術(shù)手段，自然是不可取的觀念，但過分夸大信息技術(shù)手段，以輔代主，會造成學(xué)生、教師被機器所束縛，成為課堂的“仆人”。

2）充分發(fā)揮地理“三板”教學(xué)的獨特功能。地理“三板”（板書、板圖、板畫）教學(xué)具有直觀、易懂的優(yōu)勢，是地理教學(xué)中值得提倡的一種教學(xué)方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的基礎(chǔ)知識時，充分利用“三板”教學(xué)的靈活性，留一些空間給學(xué)生，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，避免因知識形象化而忽視學(xué)生的抽象思維的發(fā)展。

板書是課堂教學(xué)藝術(shù)的一個重要部分，是教師運用書面語言進行教學(xué)的有效方式。經(jīng)過精心設(shè)計的板書，是教學(xué)內(nèi)容的精華，是構(gòu)成地理知識的骨架。教師通過板書把教學(xué)內(nèi)容要點分類、編碼，簡明扼要地展示給學(xué)生，不僅能訓(xùn)練學(xué)生邊聽邊記的能力，也有利于學(xué)生依據(jù)板書筆記對照教科書進行復(fù)習(xí)鞏固。

板圖是教師憑借自己的記憶和熟練的技巧，用簡單的工具（如粉筆等）和簡練的筆法在黑板上邊講邊繪成的略圖或示意圖（也可以師生共同完成），它只取其形似而不計其細(xì)節(jié)。也就是說，只要抓住特征，突出重點即可。板圖具有簡便省時、隨用隨繪、形象生動等特點。恰當(dāng)運用板圖，通過圖文轉(zhuǎn)化、繪圖、填圖等手段，加深對知識的理解記憶，并在學(xué)生的頭腦中建立空間觀念，能起到事半功倍的效果。

板畫與板圖一樣，是教師在教學(xué)中憑自己的記憶和熟練技巧，在黑板上用簡易的筆法，隨教學(xué)進程，配合口頭講授，迅速地將復(fù)雜的地理現(xiàn)象描述出來，具有板書、板圖所不能及的獨特作用。

因此，教師在進行教學(xué)時，要時時對教學(xué)過程和結(jié)果進行反思、探索，利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的同時，充分發(fā)揮“三板”教學(xué)的獨特功能，從而提高教學(xué)的自主性，以學(xué)生發(fā)展為本，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

3）建立地理學(xué)科資源庫。由于種種條件的限制和影響，廣大地理教師不可能由自己來采集、開發(fā)學(xué)科中全部的教學(xué)素材。為了能使用廣泛的教學(xué)資源，就必須為教師提供可利用的教學(xué)資源庫，讓教師可以在比較短的時間里根據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)動他們認(rèn)為所需的教學(xué)資源。如沛縣中學(xué)就在這方面做了一些努力，初步建立了地理學(xué)科資源庫，并不斷地進行充實。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)輔助課堂教學(xué)是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種補充和發(fā)展，也是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。走出多媒體教學(xué)的誤區(qū)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢是地理教師值得研究和深思的大事。

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.13.184

（作者單位：江蘇省沛縣中學(xué)）