李玲莉

“利用網(wǎng)絡(luò)家園互動(dòng)平臺(tái) 促進(jìn)幼兒園課程建設(shè)與實(shí)施的實(shí)踐研究”課題研究報(bào)告

李玲莉

一、課題的提出

1.課題提出的背景

當(dāng)前，隨著世界學(xué)前教育新課程理念的影響和國外幼兒園課程模式的引入，使得國內(nèi)各種課程模式層出不窮，呈現(xiàn)出多元化的局面。面對(duì)眾多課程的沖擊，大多數(shù)幼兒園課程實(shí)施都是以某種課程為藍(lán)本，參考其他課程來進(jìn)行的。而各幼兒園所用課程是否適合面對(duì)的教育對(duì)象，能否真正促進(jìn)教育對(duì)象的發(fā)展就不得而知了。因此，構(gòu)建一套適合本園幼兒發(fā)展、具有園本特色文化幼兒園課程已成為廣大幼教工作者探索的課題。在幼教工作者眼里，課程不再是固定的、靜態(tài)的“跑道”，而成為圍繞“跑道”運(yùn)行的動(dòng)態(tài)過程，具有一定的開放性。對(duì)課程的正確理解讓廣大幼教工作者不僅關(guān)注到課程的內(nèi)容，更重要的是也關(guān)注到了課程實(shí)施的過程。

幼兒園課程的建設(shè)僅靠幼兒園單方面的努力是不夠的?！队變簣@指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！奔彝ニN(yùn)含的教育資源是極其豐富而多元的，在幼兒園的課程實(shí)施過程中，如果能夠充分而有效地開發(fā)和利用這些資源，最大限度地發(fā)揮其作用，形成教育合力，必將對(duì)幼兒園課程的建設(shè)和實(shí)施起到極大的推動(dòng)作用。

隨著信息時(shí)代的到來，人們的生活、學(xué)習(xí)和交流方式也隨之發(fā)生著巨大的改變。而幼兒園年輕的父母們正是這場信息技術(shù)變革的實(shí)施者和受益者，一方面，他們渴望用信息技術(shù)與幼兒園交流溝通，渴望了解孩子在園生活的點(diǎn)滴，從而融合到孩子的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中；另一方面，他們又希望得到及時(shí)的、具體的、有針對(duì)性的科學(xué)育兒指導(dǎo)。在這種現(xiàn)實(shí)背景下，應(yīng)該說，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來和幼兒園課程改革的發(fā)展需要催生了這個(gè)嶄新的家園共育的平臺(tái)。因此，我園開展“利用網(wǎng)絡(luò)家園互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)幼兒園課程建設(shè)與實(shí)施的實(shí)驗(yàn)研究”課題研究，力圖通過家園網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，家園合作共建課程，使幼兒園課程的內(nèi)容和方式最大限度地適合面對(duì)的教育對(duì)象，從而真正促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。

2.課題研究的目的、意義及價(jià)值

目前，在《綱要》的指導(dǎo)下，家園合作共育已成為廣大幼教工作者關(guān)注的課題，利用網(wǎng)絡(luò)開展家園互動(dòng)的研究也初見成效。我園立足于幼兒園課程的建設(shè)與實(shí)施，通過對(duì)幼兒園家園網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的運(yùn)行機(jī)制及其新型管理體系的建立以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家園共建課程的有效策略進(jìn)行實(shí)踐研究，提出切實(shí)可行的方案，對(duì)當(dāng)下家園和作共建課程的內(nèi)容和形式探究都有著十分積極的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)和推廣意義。

二、研究方法和過程

研究方法：課題實(shí)驗(yàn)研究同時(shí)在全園范圍內(nèi)展開。全園18個(gè)班級(jí)教師，710名幼兒及其家長為主要研究主體。

(1)問卷調(diào)查法：對(duì)全園幼兒家長進(jìn)行問卷調(diào)查，一方面了解家長的學(xué)歷、工作、愛好特長等信息，建立幼兒園家長資料庫。另一方面了解家長實(shí)驗(yàn)前后對(duì)于利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行家園互動(dòng)的需求、設(shè)備、技術(shù)、態(tài)度等現(xiàn)狀。

(2)行動(dòng)研究法：通過網(wǎng)上家園互動(dòng)的實(shí)踐研究，圍繞幼兒園課程建設(shè)和實(shí)施，設(shè)計(jì)、開展家園互動(dòng)活動(dòng)，根據(jù)實(shí)踐效果及時(shí)調(diào)整活動(dòng)方案，并及時(shí)做好記錄和小結(jié)。

(3)案例分析法：通過記錄、剖析家園合作共同參與課程實(shí)施和建設(shè)的實(shí)例，探索引導(dǎo)家長參與課程實(shí)施的原則和方法。

(4)教育敘事法：讓教師和家長通過寫自己在課程建設(shè)和實(shí)施中的教育故事來反思自己的教育行為，不斷促進(jìn)教師及家長的教育實(shí)踐水平和理論修養(yǎng)的提高。

(5)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題實(shí)踐的過程中不斷地研討、總結(jié)，歸納經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)課題的開展。

研究過程：根據(jù)研究的實(shí)際情況，我們分為4個(gè)階段開展了我們的研究，第一階段：準(zhǔn)備階段(2006.5～2006.9)。我們主要進(jìn)行了選題論證，制定方案，申報(bào)立項(xiàng)，開題論證，調(diào)查現(xiàn)狀，分析成因和設(shè)計(jì)研究重點(diǎn)及措施。第二階段：方案確定階段(2006.9～2007.1)。這一階段我們的主要任務(wù)是運(yùn)行操作，我們成立了課題研究小組，確定清晰發(fā)展思路，認(rèn)真完成調(diào)查分析，制訂課題實(shí)施方案，確定課題研究范圍。第三階段：實(shí)踐研討階段(2007.2～2009.12)。這一階段我們的主要任務(wù)是實(shí)施研究計(jì)劃，反思、總結(jié)中期成果；結(jié)合實(shí)際，查驗(yàn)效果，并進(jìn)行成果匯報(bào)展。第四階段：結(jié)題推廣階段 (2009.12～2010.6)。這一階段我們的主要任務(wù)是鞏固課題研究成果并加以推廣，加大覆蓋面。匯總各種研究資料，進(jìn)行分析比較，匯編成果專輯，撰寫結(jié)題報(bào)告，召開結(jié)題自查會(huì)，申請課題驗(yàn)收。

三、實(shí)驗(yàn)研究中教師的主要活動(dòng)

1.加強(qiáng)教師和助教學(xué)習(xí)，促進(jìn)雙方共同成長

網(wǎng)絡(luò)交流技術(shù)培訓(xùn)：網(wǎng)絡(luò)高效、快速、方便、獨(dú)特的交流方式，使得大家在有限的學(xué)習(xí)、工作的重壓之外獲得了更廣泛的交流空間。熟練地掌握網(wǎng)絡(luò)交流技術(shù)是開展網(wǎng)絡(luò)交流的前提。因此，幼兒園網(wǎng)絡(luò)管理員與有電腦技術(shù)的家長助教一起，充分利用自身優(yōu)勢，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)交流需要，對(duì)教師和廣大家長進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)。如：用戶注冊、登錄；發(fā)表話題、回復(fù)帖子及照片；貼圖、視頻、Flash動(dòng)畫的上傳以及E-mail的發(fā)送和QQ交流方法等電腦基礎(chǔ)實(shí)用課程培訓(xùn)。通過學(xué)習(xí)，教師和家長已經(jīng)能熟練地自在網(wǎng)絡(luò)中遨游，獲得了交流的樂趣。從而也帶動(dòng)了家長對(duì)幼兒園課程建設(shè)關(guān)切程度的提高，使家園溝通更加主動(dòng)。

助教培訓(xùn)：“家園合作助教團(tuán)”是我園課題研究中推出的一項(xiàng)新舉措。該團(tuán)是我園有目的、有計(jì)劃地聘請熱心于幼教事業(yè)且有一定助教能力的家長及社會(huì)各界人士，運(yùn)用自己的職業(yè)、愛好、專長及家庭等各方面的資源，協(xié)助教師完成保教任務(wù)及課程開發(fā)，共同促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的相對(duì)穩(wěn)定的組織，也是本課題研究的中堅(jiān)力量。家長助教使家長角色從幼兒教育的旁觀者、監(jiān)督者、被指導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的合作者、支持者、參與者。為了使家長盡快勝任助教的角色，課題組將家長助教和教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)放在首位，針對(duì)雙方需求，開展了一系列學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)，有效地促進(jìn)了雙方的成長。在3年的課題實(shí)踐過程中，我園共開展現(xiàn)場助教培訓(xùn)10次，受益家長近兩千人。

(1)每學(xué)期開展兩次助教培訓(xùn)活動(dòng)。

(2)家園合作活動(dòng)開放周觀摩研討。

(3)每學(xué)期末召開一次教師和助教經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和交流會(huì)。

(4)每年度評(píng)選、表彰一批優(yōu)秀家長助教。

2.深化課題教研活動(dòng)，提升教師教研水平

在教師學(xué)習(xí)過程中，我們以提升全園教師參與課題研究的積極性和主動(dòng)性、提高教師的課程審議能力和家園協(xié)作能力為目的，開展多種形式的教研活動(dòng)。首先，全園教師圍繞課題研究每半月開展一次教研活動(dòng)，活動(dòng)流程從引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)家園合作相關(guān)理論理論入手，每次都會(huì)請到一位教師和助教準(zhǔn)備一節(jié)家園合作活動(dòng)，觀摩后，課題組會(huì)組織教師和助教共同開展交流研討，并及時(shí)記錄、整理和交流，活動(dòng)后，執(zhí)教教師和助教分別撰寫活動(dòng)反思，上傳到網(wǎng)絡(luò)課題研究論壇，供廣大教師和助教學(xué)習(xí)、借鑒和研究，切實(shí)提高了教師、助教的課程審議能力和家園協(xié)作能力。正是這樣一個(gè)螺旋式上升的教研過程，讓教師在每一次教研活動(dòng)都能成為學(xué)習(xí)的主人。教師通過與助教商討方案、合作執(zhí)教、雙方反思、思維碰撞等環(huán)節(jié)，經(jīng)驗(yàn)獲得提升，理論得以升華。在找到薄弱環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行有針對(duì)性的理論學(xué)習(xí)，加快了教師向?qū)W習(xí)型、研究型教師的轉(zhuǎn)化的進(jìn)程。同時(shí)，我園還在每學(xué)期定期開展家園合作活動(dòng)開放周，向家長公布我們的活動(dòng)名稱和內(nèi)容，家長可以自由選擇觀摩，并填寫開放周活動(dòng)反饋表，讓更多的助教參與到活動(dòng)的觀摩、學(xué)習(xí)和研討當(dāng)中來。每學(xué)期末，我們還會(huì)召開一次教師家園合作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，請優(yōu)秀助教和教師交流經(jīng)驗(yàn)材料，讓好的理念和經(jīng)驗(yàn)得到更快的更新和傳播。

3.開展家園合作活動(dòng)，豐富園本課程內(nèi)容

從2007年2月開始，每學(xué)期初要求各班在本班家園互動(dòng)專區(qū)上傳本學(xué)期主題活動(dòng)的內(nèi)容和目標(biāo)，接受家長助教的建議，根據(jù)主題需要，不斷尋找家長資源和主題活動(dòng)的契合點(diǎn)，不定期邀請家長助教來園或在網(wǎng)上參與課程審議，并及時(shí)與家長交流課程開展情況，教師參與審議家園合作活動(dòng)的程序是：了解幼兒需要—生成主題—聯(lián)系助教—討論方案—實(shí)施教學(xué)—反思交流。家長參與審議家園合作活動(dòng)的程序是：了解主題—參與研討—確定方案—實(shí)施教學(xué)—交流感受。課程審議制度的制定標(biāo)志著我園家園合作活動(dòng)的開展走上了規(guī)范化的道路。3年扎實(shí)有效的課題研究取得了豐碩的成果。一是使得園本課程來源更加豐富：我們的園本課程內(nèi)容分別從預(yù)設(shè)課程、孩子的興趣點(diǎn)和需要、節(jié)日活動(dòng)和熱點(diǎn)話題以及家長的特殊經(jīng)歷和資源中生成，生成渠道更加廣闊。二是我們的家園合作活動(dòng)形式也更靈活：主要形式包括日常家園合作活動(dòng)、半日主題活動(dòng)、系列主題活動(dòng)、戶外親子活動(dòng)和家家樂趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等。資源利用更充分：我們不僅提倡跨班選擇助教、鼓勵(lì)家長推薦助教、走進(jìn)社區(qū)尋找助教，還建立了污水處理廠、武警中隊(duì)、江北農(nóng)場、消防中隊(duì)等家園合作基地。

4.注重課題經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，增強(qiáng)教師和助教的反思意識(shí)

教研活動(dòng)呼喚反思性實(shí)踐，那就意味著，必須對(duì)傳統(tǒng)的那種僅就一次活動(dòng)進(jìn)行簡單地回顧或“修補(bǔ)”式的活動(dòng)形式做出改進(jìn)，它不應(yīng)該只滿足于停留在“淺嘗輒止”的層次，而應(yīng)該要求所有的參與者以自己或教研組成員的特定實(shí)踐過程為思考對(duì)象，并對(duì)其所做出的決策和具體行動(dòng)及由此產(chǎn)生的一系列結(jié)果進(jìn)行“定向式”的審視與分析，繼而以此為基礎(chǔ)做出進(jìn)一步的策略調(diào)整和再實(shí)踐。如此，就能夠逐步形成“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”的教育活動(dòng)機(jī)制與模式，如此，就能夠逐步形成“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”的教育活動(dòng)機(jī)制與模式。在課題研究期間，課題組積極鼓勵(lì)教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫經(jīng)驗(yàn)論文、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育隨筆等。通過這些撰寫活動(dòng)的開展，引領(lǐng)教師們在工作中把研究和實(shí)踐的過程提升為再學(xué)習(xí)、再思考的理論過程，更有力地促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展和教學(xué)研究。三年來，家園共同策劃、實(shí)施的各類活動(dòng)方案300余篇，網(wǎng)上發(fā)表教師反思300余篇，助教感言500多篇。

四、實(shí)驗(yàn)研究的主要發(fā)現(xiàn)或解決的主要問題與效果

問題一：如何了解家長對(duì)參與本課題研究的態(tài)度、意愿和方式

為了了解家長對(duì)參與本課題實(shí)踐研究的態(tài)度、意愿和方式，并為家長資源庫積累資料；同時(shí)，也為了轉(zhuǎn)變家長觀念，激發(fā)家長參與課題實(shí)踐的熱情，課題組精心設(shè)計(jì)了一套家長問卷調(diào)查表，并于2010年11月7日由各班教師組織召開了小型家長會(huì)，向家長簡要介紹了本課題的研究目的和意義，并向家長發(fā)放了調(diào)查問卷表。我園幼兒總數(shù)為692人，當(dāng)日向家長發(fā)放調(diào)查表605份，占家長總數(shù)的87%；當(dāng)日回收調(diào)查表605份，回收率達(dá)100%。其中，大、中、小班家長問卷各為251份、187份和167份。本問卷表分別從3個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查了解：(1)了解家長對(duì)幼兒園課程重要性的認(rèn)識(shí)及對(duì)幼兒園現(xiàn)行課程的滿意度；(2)了解家長參與課程建設(shè)與實(shí)施的意愿和方式；(3)了解家長家庭電腦配備及對(duì)我園網(wǎng)站的關(guān)注和參與情況。從本次家長調(diào)查表回收的整體情況看，我園家長對(duì)參與本課題實(shí)踐的態(tài)度是非常積極的，不僅為家長助教團(tuán)的建立提供了第一手資料，而且也為本課題的實(shí)踐研究打下了很好的基礎(chǔ)，讓我們對(duì)課題的順利開展充滿信心。

問題二：研究如何創(chuàng)設(shè)符合課題研究需要的條件

在研究條件上，園領(lǐng)導(dǎo)給予了充分的重視和支持。無論是硬件和軟件環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還是研究經(jīng)費(fèi)都得到了園領(lǐng)導(dǎo)的無條件支持。本園已為該課題研究購買、收集、整理了大量的有關(guān)文獻(xiàn)和書籍；配置了5臺(tái)手提電腦和擁有25臺(tái)電腦的教師電腦室；用于實(shí)驗(yàn)研究掃描、復(fù)印、傳真設(shè)備也一應(yīng)俱全。同時(shí)，全園教師均通過電腦網(wǎng)絡(luò)操作培訓(xùn)，為家園網(wǎng)絡(luò)交流提供了有力的保障。

五、研究的主要特色與創(chuàng)新

1.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)

為了滿足家長與教師交流、溝通和理解的需要，我們建立了富有幼兒園個(gè)性特色的網(wǎng)站，并申請了中文域名，方便家長查找。而科學(xué)合理地編排網(wǎng)站內(nèi)容是吸引家長瀏覽網(wǎng)站，激發(fā)家長互動(dòng)熱情的關(guān)鍵。于是，我們在網(wǎng)站導(dǎo)航設(shè)計(jì)上狠下工夫，共開設(shè)了8個(gè)欄目。分別是：介紹園況、園長、各班教師的“溫馨家園”；反映園內(nèi)外最新幼教動(dòng)態(tài)的“最新資訊”；交流教師教育心得和經(jīng)驗(yàn)的“教學(xué)教研”；關(guān)注幼兒健康成長的“健康快車”；介紹父母科學(xué)教育和保育知識(shí)的“家長學(xué)校”；即時(shí)反映孩子的童言趣稚語“童心驛站”；方便家長和本班教師溝通交流的“家園互動(dòng)”和接受社會(huì)及家長建議和意見的“雁過留聲”。這些欄目內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，各有千秋，各具特色，增強(qiáng)了網(wǎng)站作為家長教師互動(dòng)的交流平臺(tái)作用，形成虛擬家園共育社區(qū)，為在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行家園互動(dòng)提供了前提條件。我園網(wǎng)站被評(píng)為全國優(yōu)秀網(wǎng)站。

2.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)溝通優(yōu)勢，共建家園成長平臺(tái)

(1)籌建網(wǎng)上助教管理系統(tǒng)

運(yùn)行方式：在了解家長的文化程度、工作性質(zhì)、特長和愛好等現(xiàn)狀以及參與課程建設(shè)與實(shí)施的意愿的基礎(chǔ)上，由教師推薦(也可自己申請)家長在我園網(wǎng)站助教資源庫進(jìn)行登記、申請，并由園助教管理員審核、備案。目前，整套程序的運(yùn)作已被廣大家長和教師熟悉和認(rèn)可。截至目前為止，全園各班共有家長助教300余人，這個(gè)熱心的助教團(tuán)隊(duì)為課題活動(dòng)的開展提供了有力的保障。截至目前為止，全園各班共有家長助教300余人，助教管理系統(tǒng)的建立為課題活動(dòng)的開展提供了有力的保障。

(2)開辟班級(jí)家園互動(dòng)社區(qū)

班級(jí)社區(qū)是本班家長與教師進(jìn)行家園互動(dòng)交流的活窗口。在這里，各班的班級(jí)社區(qū)儼然是一個(gè)溫暖的大家庭；在這里，每個(gè)教師和家長都有自己獨(dú)特的名字；在這里，家長們可以了解主題活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容，看到圖文并茂的幼兒活動(dòng)花絮，自由發(fā)表自己對(duì)家園合作活動(dòng)的獨(dú)特創(chuàng)意，交流參與活動(dòng)的體會(huì)。年輕的家長們已經(jīng)把每天瀏覽班級(jí)互動(dòng)當(dāng)成了一節(jié)必修課。在這里，每一個(gè)家庭都是那么充滿生機(jī)。家長和教師在交流中，教育理念得到更新，教學(xué)能力得到提高，雙方都成為了課程建設(shè)和實(shí)施的主人，網(wǎng)絡(luò)的溝通優(yōu)勢得到了充分的發(fā)揮，真正促進(jìn)了家長和教師的共同成長。目前，我園網(wǎng)站現(xiàn)有會(huì)員2000多人，已發(fā)表上16000多個(gè)主題，發(fā)帖量達(dá)59000多個(gè)。

(3)開設(shè)課題研究論壇

為了讓更多的家長助教關(guān)注我們的課程研討，我們專門開辟了課題研究專題論壇。每一次，各班教師和助教開展家園合作活動(dòng)后，都要將活動(dòng)方案、教師反思和家長助教的活動(dòng)感想發(fā)表在這里，許多助教在看完后紛紛跟帖，發(fā)表自己的感受和建議，新思路和新經(jīng)驗(yàn)在這里得到了廣泛的宣傳和交流，論壇已成為助教和教師學(xué)習(xí)和交流的陣地。

(4)組建助教新天地QQ群

該群由助教團(tuán)長、課題負(fù)責(zé)人和電教主任擔(dān)任群管理員，群內(nèi)成員由廣大助教、課題組領(lǐng)導(dǎo)和各班教師組成，便于助教委員會(huì)召開網(wǎng)上會(huì)議以及對(duì)各項(xiàng)大型活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行交流、討論，提高了溝通的有效性。

3.完善家園合作制度，保障研究順利開展

(1)為了保障課題研究的順利進(jìn)行，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)交流的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，課題組和助教委員會(huì)一起，出臺(tái)了一系列規(guī)章制度，并在研究過程中不斷完善?！都覉@合作助教團(tuán)章程》進(jìn)一步明確了家長助教的職責(zé)和權(quán)利；《家園網(wǎng)絡(luò)交流制度》針對(duì)家園合作課題研究，對(duì)教師發(fā)帖量、回帖質(zhì)量和效率都有了量化的規(guī)定。要求教師必須提前一周上傳主題活動(dòng)名稱、目標(biāo)和內(nèi)容；各班組織的家園合作活動(dòng)，必須在兩日內(nèi)在課題研究論壇上發(fā)表活動(dòng)照片、教師反思及家長助教感言，便于助教經(jīng)驗(yàn)交流和推廣?！都覉@合作QQ群工作制度》針對(duì)群內(nèi)成員交流時(shí)間、方式、內(nèi)容和語言都提出了明確的要求，提高了交流的時(shí)效性。《課程審議制度》明確了教師和助教參與課程審議的程序以及雙方在課程審議過程中的角色和職責(zé)。《課程審議制度》明確了教師和助教參與課程審議的程序及職責(zé)。

(2)把握網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的原則 ，保障家園交流通暢。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的幼兒園家園合作就是指教師和家長在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圍繞幼兒園課程的建設(shè)和實(shí)施，把自己當(dāng)做促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)性、敏捷性、互動(dòng)性特征，實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師、家長、幼兒共同成長。在實(shí)踐過程中，我們意識(shí)到，要保證網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家園互動(dòng)的順暢，必須遵守以下幾個(gè)原則：

目標(biāo)一致原則：利用家園網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)共建課程的首要原則就是要有明確、一致的目標(biāo)，在家長學(xué)習(xí)、了解家長參與課程建設(shè)和實(shí)施的重要性的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，才能順利地開展工作。

平等對(duì)話原則：在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)特殊的平臺(tái)上，家長和教師的角色都發(fā)生了很大變化，家長不再是原來的被動(dòng)接受者，而變成了幼兒園教育的合作者、實(shí)施者，因此，教師必須以謙遜、共進(jìn)的態(tài)度，引導(dǎo)家長平等對(duì)話，參與交流，從而調(diào)動(dòng)家長參與課程建設(shè)和實(shí)施的積極性，達(dá)成共識(shí)。

即時(shí)更新原則：網(wǎng)絡(luò)是信息的聚集地，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢就在于信息傳遞速度快，因此，教師要根據(jù)課程發(fā)展的需要，即時(shí)更換各項(xiàng)內(nèi)容，讓家長覺得常看常新，從而保證網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的人氣，使信息交流步入良性軌道。

及時(shí)反饋原則：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還有一個(gè)重要的功能就是交流方便快捷，每當(dāng)家長發(fā)出一個(gè)貼，都希望得到教師及時(shí)的呼應(yīng)和認(rèn)可。所以，面對(duì)家長的建議，教師的反饋必須及時(shí)，讓家長感覺自己的參與是有價(jià)值的，激發(fā)家長參與課程建設(shè)和實(shí)施的積極性。

持之以恒原則：家園共建課程是一個(gè)長期的過程，因此，教師在引導(dǎo)家長參與的過程中，一定要做到持之以恒，循序漸進(jìn)，把握和調(diào)節(jié)好家長參與的節(jié)奏，保持一個(gè)合適的溫度，才能讓網(wǎng)絡(luò)交流真正成為家園長期合作、交流的心靈之橋。

4.開展家園合作活動(dòng)，豐富園本課程內(nèi)容

從2007年2月開始，每學(xué)期初要求各班在本班家園互動(dòng)專區(qū)上傳本學(xué)期主題活動(dòng)的內(nèi)容和目標(biāo)，接受家長助教的建議，根據(jù)主題需要，不斷尋找家長資源和主題活動(dòng)的契合點(diǎn)，不定期邀請家長助教來園或在網(wǎng)上參與課程審議，并及時(shí)與家長交流課程開展情況。三年扎實(shí)有效的課題研究取得了豐碩的成果，家園共同策劃、實(shí)施的各類活動(dòng)方案三百余篇，網(wǎng)上發(fā)表教師反思百余篇，助教感言五百多篇。

(1)園本課程來源更加豐富：我們的園本課程內(nèi)容分別從預(yù)設(shè)課程、孩子的興趣點(diǎn)和需要、節(jié)日活動(dòng)和熱點(diǎn)話題以及家長的特殊經(jīng)歷和資源中生成，生成渠道更加廣闊。

(2)家園合作活動(dòng)形式也更靈活：主要形式包括日常家園合作活動(dòng)、半日主題活動(dòng)、系列主題活動(dòng)、戶外親子活動(dòng)和家家樂趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等。

(3)資源利用更充分：我們不僅提倡跨班選擇助教、鼓勵(lì)家長推薦助教、走進(jìn)社區(qū)尋找助教，還建立了污水處理廠、武警中隊(duì)、江北農(nóng)場、消防中隊(duì)等家園合作基地。

六、對(duì)提高教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的指導(dǎo)借鑒作用

(1)我園針對(duì)家長網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的現(xiàn)狀和需求開展的利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)參與幼兒園課程建設(shè)與實(shí)施的調(diào)查，幫助我們深入了解了現(xiàn)階段在家長中利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)圍繞幼兒園課程建設(shè)和實(shí)施進(jìn)行家園互動(dòng)的可行性。

(2)我園在家園網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的運(yùn)行機(jī)制的研究中進(jìn)行了大量創(chuàng)造性的探索，特別是網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的構(gòu)建，網(wǎng)上助教管理系統(tǒng)的建立、班級(jí)家園互動(dòng)社區(qū)的開辟、課題研究論壇的開設(shè)以及助教新天地QQ群的組建，切實(shí)增強(qiáng)了網(wǎng)站作為家長和教師交流互動(dòng)的平臺(tái)作用，為網(wǎng)絡(luò)家園互動(dòng)提供了前提條件。

(3)在課題研究過程中，我園課題組和家園合作助教團(tuán)共同開展了制度研究，先后研討制定了家園合作章程及網(wǎng)絡(luò)交流制度，并探索了家園網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的原則，保障了家園交流通暢和課題研究的順利開展。

(4)在課題實(shí)踐過程中，全園教師和助教通過家園合作活動(dòng)的研討和開展，探索了利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)圍繞幼兒園課程建設(shè)與實(shí)施進(jìn)行家園互動(dòng)的有效策略，積累了開展家園合作活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，撰寫了一大批高質(zhì)量的研究論文，對(duì)有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展家園合作有著顯著的借鑒和推廣作用。

七、參與實(shí)驗(yàn)研究的教師感想和存在問題的反思

在課題研究過程中，我園教師通過認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》、研究方案和相關(guān)理論，在第一時(shí)間就轉(zhuǎn)變了觀念，樹立了家園共建園本課程的意識(shí)。由于此課題在全園展開，每個(gè)教師都是課題的研究者，教師在研究過程中的成長是顯而易見的，加速了教師向?qū)W習(xí)型、研究型教師轉(zhuǎn)化。

(1)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教研形式激發(fā)并提升了教師參與教研活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

(2)每一次活動(dòng)開展都經(jīng)過了解幼兒需要—生成主題—聯(lián)系助教—討論方案—實(shí)施教學(xué)—反思交流等一系列課程審議過程，有效提高了教師的課程審議能力。

(3)每一次聯(lián)系家長助教、每一次交流活動(dòng)方案、每一次進(jìn)入社區(qū)尋找助教對(duì)教師來說都是一次很好的歷練，教師的家園協(xié)作能力得到進(jìn)一步提升。

存在的問題：

(1)妥善協(xié)調(diào)助教團(tuán)與家委會(huì)的關(guān)系

家園合助教團(tuán)與家委會(huì)屬于同級(jí)的兩個(gè)不同的組織，家委會(huì)由一些關(guān)心、支持教育的家長代表組成，其工作重點(diǎn)是參與民主管理學(xué)校，為幼兒園的發(fā)展出謀劃策、排憂解難，其不一定都有一定的特長，也沒有從事直接參與教學(xué)的義務(wù)。而助教團(tuán)的成員則要求有一定的能力和特長，并有參與教育教學(xué)的能力和義務(wù)。兩者既有聯(lián)系，又有區(qū)別。如何妥善協(xié)調(diào)助教團(tuán)與家委會(huì)的關(guān)系已經(jīng)成為我們關(guān)注的問題。經(jīng)過認(rèn)真思考，我們做出了兩點(diǎn)調(diào)整：一是兩者在推選過程中盡量合二為一，即家園合助教團(tuán)與園家委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)及成員盡量保持一致，增強(qiáng)家園合助教團(tuán)與園家委會(huì)的合力。二是充分了解家園合助教團(tuán)與園家委會(huì)成員的資源和優(yōu)勢，使其在為幼兒園發(fā)展出謀劃策、排憂解難、拓展家園合作基地、參與課程建設(shè)和實(shí)施等工作中充分發(fā)揮作用。課題組在研究過程中注重了協(xié)調(diào)和整合，做到既充分發(fā)揮積極性，又能有效地為幼兒服務(wù)。

(2)關(guān)注家園合作的多種方式

本課題研究最終的落腳點(diǎn)還是如何能更好地促進(jìn)幼兒、教師和家長的共同成長，如何讓家園合作共建課程更豐富、更科學(xué)、更長效，應(yīng)當(dāng)看到，這是一個(gè)長期的過程。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的幼兒園家園合作就是指教師和家長在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圍繞幼兒園課程的建設(shè)和實(shí)施，把自己當(dāng)作促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)性、敏捷性、互動(dòng)性特征，實(shí)現(xiàn)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師、家長、幼兒共同成長。在實(shí)踐過程中，我們意識(shí)到，僅僅基于網(wǎng)絡(luò)下家園合作是不夠的，還需要很多常規(guī)方式的參與。在研究過程中，我園堅(jiān)持開展了家訪活動(dòng)，深入了解每個(gè)幼兒的成長環(huán)境和個(gè)性特點(diǎn)；每周寫家園聯(lián)系冊，及時(shí)與家長交流幼兒情況；堅(jiān)持開辦班級(jí)家園聯(lián)系欄，及時(shí)更換內(nèi)容；堅(jiān)持向家長發(fā)放《意見征求表》《教師職業(yè)道德調(diào)查表》《家長學(xué)校授課內(nèi)容征求意見表》等。這些家園合作措施有效地彌補(bǔ)了網(wǎng)絡(luò)交流的不足，使家園合作更充分。

八、今后的研究設(shè)想

我園在課題研究過程中，因?yàn)榇_立了清晰的發(fā)展思路，采取了一系列富有獨(dú)創(chuàng)性的扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)措施，不僅鑄就了鮮明的園本課程特色，同時(shí)，也培養(yǎng)了300余名有愛心、有能力、懂教育的家長助教和一支學(xué)習(xí)型、研究型的教師隊(duì)伍。更重要的是，通過家園合作增進(jìn)了親子感情、擴(kuò)大了幼兒的視野、豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn)、提高了幼兒的實(shí)踐能力和交往能力，真正促進(jìn)了幼兒的成長。本課題在湖北省信息技術(shù)中心課題中期評(píng)估中榮獲優(yōu)秀課題稱號(hào)，并被評(píng)為課題研究先進(jìn)單位。形成了一套具有創(chuàng)新性和實(shí)用性科研成果，主要有《家園合作活動(dòng)方案集》《課題研究成果匯編》和家園合作課例VCD，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何開發(fā)和利用家園互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)幼兒園課程建設(shè)與實(shí)施具有較高的借鑒意義和推廣價(jià)值。應(yīng)當(dāng)看到，利用網(wǎng)絡(luò)家園互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)幼兒園課程建設(shè)與實(shí)施是一個(gè)長期的探索過程，在今后的研究過程中，我們將進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)助教管理機(jī)制，努力提升家長利用網(wǎng)絡(luò)參與課程建設(shè)與實(shí)施的能力和水平，繼續(xù)以平等的態(tài)度幫助助教建立主人翁的意識(shí)，探索增進(jìn)助教與教師、助教與孩子、教師與孩子之間的互動(dòng)規(guī)律，進(jìn)一步拓寬家園合作的思路，豐富家園合作的內(nèi)涵，使家園合作共建園本課程的研究真正走向可持續(xù)發(fā)展道路。

[1] 孔起英.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社，2002

[2] 龐麗娟.教師與兒童發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

[3] 王春燕.中國學(xué)前課程百年發(fā)展與變革的基本特點(diǎn)[J].學(xué)前教育研究，2003，10

[4] 左瑞勇.反思幼兒園教學(xué)中家長資源的開發(fā)與利用—基于生態(tài)教學(xué)觀視角[J].幼兒教育，2007，18

李玲莉，本科，中教高級(jí)，副園長。

湖北省荊州市機(jī)關(guān)幼兒園。

課題類型：中央電教館“十一五”教育技術(shù)研究課題：“湖北省幼兒教育網(wǎng)”的建設(shè)及應(yīng)用研究子課題。