盛勤勤

多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用

盛勤勤

多媒體技術(shù)主要是指利用計(jì)算機(jī)對(duì)文字、圖形、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)和聲音等信息載體進(jìn)行綜合處理和控制，在屏幕上將多媒體各個(gè)要素進(jìn)行有機(jī)呈現(xiàn)，并可以通過(guò)一系列交互式操作以達(dá)到特定目的的信息技術(shù)，它以其圖、文、音、像并茂的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)而被越來(lái)越多的運(yùn)用到了幼兒園教學(xué)中。

一、多媒體技術(shù)改變了以往傳統(tǒng)幼兒教學(xué)中信息呈現(xiàn)方式單一、幼兒參與積極性不高的狀況，極大地提高了教學(xué)效果

1.提供生動(dòng)形象，構(gòu)建理想的教學(xué)情境

幼兒的思維方式主要是形象思維，教學(xué)中應(yīng)為其提供具體、直觀的感性認(rèn)識(shí)， 去引導(dǎo)其抽象思維而獲得意義建構(gòu)。在傳統(tǒng)幼兒園教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自制或購(gòu)買(mǎi)圖畫(huà)，或借用實(shí)物，再通過(guò)語(yǔ)言傳遞教學(xué)信息，引導(dǎo)孩子觀察和認(rèn)知。這種教學(xué)形式有2個(gè)缺點(diǎn)：首先，圖畫(huà)的表現(xiàn)力有限，孩子看到的往往只是幾個(gè)簡(jiǎn)單步驟或者僅僅是一個(gè)結(jié)果，而不是事物發(fā)展變化的完整過(guò)程，這有助于觀察現(xiàn)象卻不易于理解變化的原因和過(guò)程。圖畫(huà)多是教師手工制作，有時(shí)缺乏逼真性，容易產(chǎn)生誤導(dǎo)，而且有些生活實(shí)物因季節(jié)、地域或其他現(xiàn)實(shí)條件的限制，不便于直觀呈現(xiàn)，影響教學(xué)效果；其次，教師在用語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，容易采用相對(duì)抽象的技術(shù)性語(yǔ)言，使幼兒在剛剛接觸新知識(shí)，正要產(chǎn)生興趣時(shí)，就被一些陌生的名詞阻礙了思維，無(wú)法調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，反而造成孩子注意力分散、思維混亂和理解障礙 。

針對(duì)幼兒的形象思維特點(diǎn)，多媒體技術(shù)可以充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，將抽象的事物形象化，把整體構(gòu)成的事物分解細(xì)化，并可以顯示逼真動(dòng)人的多種媒體課件內(nèi)容，如自然常識(shí)課中模擬“風(fēng)、雨、雷、電”的形成過(guò)程，語(yǔ)言課中再現(xiàn)“小蝌蚪找媽媽”中小蝌蚪的成長(zhǎng)過(guò)程，使許多不易表達(dá)的事物及其變化過(guò)程得到非常具體的表現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)了幼兒視、聽(tīng)、說(shuō)多種感官，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)熱情和興趣。我們?cè)诶枚嗝襟w技術(shù)進(jìn)行幼兒音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，不僅能讓幼兒感受到音樂(lè)的情緒起伏，還能讓幼兒看到豐富的情景畫(huà)面以及不同的演唱人物，更有場(chǎng)面整體氣氛的烘托，幼兒在音樂(lè)學(xué)習(xí)中會(huì)受到更大的藝術(shù)感染力， 激發(fā)起更高漲的情緒，自然也就收到了很好的教學(xué)效果。如舞蹈《放禮花》的多媒體教學(xué)中，將禮花綻放這一動(dòng)態(tài)的過(guò)程呈現(xiàn)在孩子們眼前，同時(shí)配上歡快、活潑、熱烈的音樂(lè)，幼兒受到了強(qiáng)烈的感染，于是也用千姿百態(tài)的動(dòng)作來(lái)表達(dá)他們的歡快情感和對(duì)音樂(lè)的感受。

2.創(chuàng)建影像資料，激勵(lì)幼兒的自我教育

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能激發(fā)兒童自我教育的教育才是真正的教育?！庇袟l件的幼兒園可以利用攝像機(jī)，在某些教學(xué)活動(dòng)中將幼兒們的表現(xiàn)攝錄下來(lái)，然后在集體觀看時(shí)，對(duì)每個(gè)小朋友進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或者讓小朋友之間相互找優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并與上次比較， 指出幼兒的進(jìn)步，這樣孩子們就容易形成比學(xué)趕幫的良好氣氛，使他們都能積極、主動(dòng)、自信地參與到活動(dòng)之中，滿足幼兒自我表現(xiàn)的需要。

如果需要對(duì)某些幼兒的一些不當(dāng)行為進(jìn)行特別教育，也可以嘗試?yán)眠@種方式幫助幼兒找出過(guò)失的根源，并改正過(guò)失，使幼兒逐漸由他律走向自律。

3.發(fā)揮互動(dòng)特色，提高教學(xué)效果

教師在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)便于交互的特點(diǎn)，變化信息呈現(xiàn)方式，在增加信息量的同時(shí)增強(qiáng)師生之間的雙向互動(dòng)，保持幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

有條件的幼兒園可以配置多媒體教室，讓孩子們親密接觸多媒體，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的交互性特點(diǎn)和幼兒的主體性作用。多媒體技術(shù)利用圖形交互界面和窗口交互方式，傳遞教學(xué)信息，而且其呈現(xiàn)的內(nèi)容多是非線性超文本結(jié)構(gòu)，具有“點(diǎn)—線—面”三種層次的信息組合。這就要求教師進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，使幼兒可以根據(jù)自己的個(gè)人喜好，不論選擇哪種呈現(xiàn)的方式和順序，都可以獲得完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容。多媒體技術(shù)交互界面的設(shè)計(jì)一般采用圖標(biāo)和菜單，簡(jiǎn)單的圖片如“花/草/樹(shù)”“琴/鼓/笛”“牛/狗/羊”就可分別表示“植物類”“樂(lè)器類”“動(dòng)物類”等，“口形”表示可以聽(tīng)到說(shuō)話聲，“攝像機(jī)”表示可以看到動(dòng)作實(shí)況等。這些直觀的虛擬畫(huà)面不僅便于教師操作，對(duì)于已經(jīng)有具體形象思維能力的幼兒園孩子來(lái)講，也很容易掌握。

二、盡管多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中產(chǎn)生了很大作用，但仍然存在一定的不利影響

多媒體技術(shù)運(yùn)用于幼兒園教學(xué)，盡管在豐富呈現(xiàn)方式、促進(jìn)智力發(fā)展、優(yōu)化認(rèn)知過(guò)程、提高教學(xué)效果等方面具有很大優(yōu)勢(shì)，但幼兒園教育的另一重要任務(wù)是培養(yǎng)和鍛煉幼兒的非智力因素—情感、意志，這要求師生之間、幼兒之間在交往或游戲的過(guò)程中通過(guò)榜樣激勵(lì)、行為指導(dǎo)以及群體規(guī)則的約束來(lái)實(shí)現(xiàn)，而多媒體的“廣播式”或“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”式的交互弱化了幼兒個(gè)體之間的交流，不利于孩子的情感體驗(yàn)，也就直接影響了幼兒的社會(huì)認(rèn)知。

幼兒園的活動(dòng)和教學(xué)大多以游戲形式開(kāi)展，幼兒作為游戲的參與主體，可以從中獲得愉悅的情感體驗(yàn)，易于形成開(kāi)朗樂(lè)觀的性格，習(xí)得規(guī)范自我和主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)理解社會(huì)現(xiàn)象和積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，從而獲得社會(huì)認(rèn)知，形成初步的社會(huì)行為，這些都是坐在計(jì)算機(jī)或大屏幕前所難以實(shí)現(xiàn)的。如果讓孩子過(guò)多的接觸多媒體，反而容易導(dǎo)致孩子變成“電腦伴侶”，終日關(guān)注自我，與外界事物日益疏遠(yuǎn)，變得孤僻、冷漠，不懂社會(huì)規(guī)范，不善人際交往，自然難以形成健康的自我。

教師是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，若把教學(xué)活動(dòng)的主體—幼兒交給多媒體，一則容易失去對(duì)教學(xué)目標(biāo)和孩子的控制；二則影響了教師與孩子雙向交流的權(quán)威性，削弱了教師自身人格力量對(duì)孩子行為的影響力，弱化了“育人”職責(zé)，不利于孩子的身心發(fā)展。

三、多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)的運(yùn)用要想做到科學(xué)、合理、高效，必須把握好以下尺度

1.運(yùn)用的角度

目前，多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中還只是一種輔助手段，是一種形式， 而教學(xué)內(nèi)容才是教學(xué)的核心，教師必須對(duì)各種教學(xué)媒體有足夠的認(rèn)識(shí)，并能熟練操作、運(yùn)用自如，注意媒體選用的實(shí)用和高效，要根據(jù)內(nèi)容來(lái)決定要不要使用多媒體來(lái)輔助教學(xué)。同時(shí)，教師必須從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，依據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和心理發(fā)展的特點(diǎn)，進(jìn)行媒體選擇或多媒體設(shè)計(jì)。

2.運(yùn)用的深度

多媒體表現(xiàn)力強(qiáng)、交互性好等優(yōu)勢(shì)很明顯，它能使教學(xué)活動(dòng)突破時(shí)空限制，使靜止的圖文視聽(tīng)化、復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)明化、抽象的思維過(guò)程可視化、知識(shí)的發(fā)生過(guò)程動(dòng)態(tài)化 。媒體的使用使教學(xué)內(nèi)容化抽象為形象，但另一方面也使學(xué)生的想象力受到了限制，很容易造成對(duì)思維能力和想象能力的培養(yǎng)不足，如果不妥善運(yùn)用媒體，學(xué)生很容易處在一個(gè)缺乏抽象思維的教學(xué)空間。也就是說(shuō)如果教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)過(guò)分簡(jiǎn)明，就可能失之于淺顯而無(wú)法達(dá)到一定深度，致使幼兒只需動(dòng)四肢五官， 而無(wú)動(dòng)腦用心的機(jī)會(huì)，不利于幼兒抽象邏輯思維的發(fā)展。因此要處理好直觀與抽象的關(guān)系，使之具有一定的深度，讓幼兒“跳一跳，摘到桃”，這樣才能達(dá)到教學(xué)的真正目的。

四、多媒體技術(shù)在當(dāng)前幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用還受到了一些局限

受幼兒園師資現(xiàn)代教育技術(shù)能力的限制。我國(guó)的幼教師資在教學(xué)工作實(shí)踐中囿于條件所限，大多只能學(xué)習(xí)和使用一些簡(jiǎn)單的電教設(shè)施如錄音機(jī)、錄像機(jī)、投影等，很少有機(jī)會(huì)使用多媒體教學(xué)設(shè)施，更談不上課件的使用和開(kāi)發(fā)。即使在條件較好的幼兒園，目前的幼教師資也缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)技能，這直接限制著幼兒園教學(xué)活動(dòng)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用。

受幼兒園客觀教學(xué)條件的限制。雖然我國(guó)在幼兒園建設(shè)上不斷加大投入，但是受地域經(jīng)濟(jì)因素的約束，目前大部分幼兒園還無(wú)法批量建立多媒體教室和活動(dòng)室，即使具有了一定規(guī)模，也普遍沒(méi)有條件配置若干專門(mén)的電教管理人員和建立教學(xué)軟件編制隊(duì)伍，所以要想普及計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在幼兒園中的教學(xué)運(yùn)用，我國(guó)幼兒園還需進(jìn)一步努力。

五、結(jié)束語(yǔ)

教育要面向現(xiàn)代化，面向未來(lái)，教育方式或教學(xué)手段也必然要實(shí)現(xiàn)自身的現(xiàn)代化。但這并不是說(shuō)利用多媒體組織教學(xué)活動(dòng)，就等于已經(jīng)現(xiàn)代化了。我們可以肯定多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)于提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教育現(xiàn)代化的優(yōu)勢(shì)和作用；同時(shí)也應(yīng)清楚，引導(dǎo)幼兒正確的思維方式、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和培養(yǎng)健康的社會(huì)認(rèn)知是幼兒園最基本的教育目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)手段是促進(jìn)師生雙向交流、為幼兒樹(shù)立人格榜樣、進(jìn)行情感熏陶的不可替代的方式，而不可片面強(qiáng)調(diào)“唯多媒體論”，甚至忽視傳統(tǒng)教育教學(xué)手段的價(jià)值。

[1] 丁革民，李濤.多媒體技術(shù)運(yùn)用于幼兒園教學(xué)利弊談[J].江西教育科研，2001，3

[2] 孫素芳，王生玉.多媒體技術(shù)在幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)[J].甘肅教育，2007，4

稿件編號(hào)：P1106013

盛勤勤，本科，小教一級(jí)。

江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中心小學(xué)。