丁奕

（江蘇技術(shù)師范學(xué)院，江蘇常州213001）

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下的高職藝術(shù)專業(yè)教學(xué)模式探究

丁奕

（江蘇技術(shù)師范學(xué)院，江蘇常州213001）

創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的未來提供了廣闊的空間，同樣，藝術(shù)教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)意人才的最重要途徑，兩者是相輔相成的。為了適應(yīng)新時期對創(chuàng)意人才的新要求，藝術(shù)專業(yè)教學(xué)模式需要從專業(yè)課程的設(shè)置、教學(xué)手段的創(chuàng)新、實習(xí)基地的建設(shè)乃至師資力量等方面進行系統(tǒng)改革，進一步促進藝術(shù)教學(xué)與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)有機融合的平臺，以提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)；藝術(shù)專業(yè)；教學(xué)模式

創(chuàng)意經(jīng)濟時代的到來，深刻地影響了人類社會的生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、工作和生活方式等。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)不再簡單地局限于過去的傳統(tǒng)文化產(chǎn)業(yè)，而是適應(yīng)新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)而出現(xiàn)的創(chuàng)新概念，是對新形態(tài)的概括、總結(jié)及發(fā)展。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的顯著特點就是對創(chuàng)意人才的高度依靠，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的大發(fā)展迫切需求大批具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)意能力的藝術(shù)人才，這無疑對高職藝術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新要求與新任務(wù)。

一、藝術(shù)專業(yè)教學(xué)模式的問題

藝術(shù)專業(yè)是一門與社會需求密切相連的學(xué)科，藝術(shù)專業(yè)有其自身獨特的特征，其教學(xué)模式應(yīng)有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。從世界各國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗來看，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和競爭優(yōu)勢的確立都取決于創(chuàng)意人才及其才能的發(fā)揮，在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的長遠發(fā)展戰(zhàn)略上都注重加大投入，出臺激活和培養(yǎng)創(chuàng)造力的長期政策。如英國2010年2月發(fā)布的“新經(jīng)濟下創(chuàng)意英國的新人才”戰(zhàn)略報告，提出了要激發(fā)每個人的創(chuàng)意才能，建立一流的創(chuàng)意企業(yè)，培養(yǎng)一流的創(chuàng)意人才，報告共確定了26條詳細行動計劃和相應(yīng)目標(biāo)。又如日韓等國也都在各類高職院校開設(shè)了創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)學(xué)科，韓國還對于急需的高級復(fù)合型創(chuàng)意人才，采取了集中培養(yǎng)的方式。

相比較而言，我國的藝術(shù)專業(yè)教學(xué)沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，側(cè)重基礎(chǔ)繪畫教學(xué)、教材知識的傳授和手頭表現(xiàn)技巧的培養(yǎng)，其起點來自于傳統(tǒng)的工藝美術(shù)教育、繪畫教育以及二十世紀(jì)八十年代間接傳入的“三大構(gòu)成”。長期以來的教學(xué)理念一直處于保守狀態(tài)，形式單一主要表現(xiàn)為：（1）對學(xué)生多以灌輸式為主，缺乏啟發(fā)及對話，忽視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力；（2）藝術(shù)專業(yè)教學(xué)傳統(tǒng)上是一對一的教學(xué)，這種模式盡管在很大程度上發(fā)揮了言傳身授的優(yōu)勢，但也帶來了另一個問題，即學(xué)生的思維或知識結(jié)構(gòu)只能沿襲老師所授，從而影響了創(chuàng)造性的發(fā)揮；（3）把理論教學(xué)放在教學(xué)的中心位置，注重知識和技能的傳授，沒有把創(chuàng)新能力及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)放在足夠重要的位置。上述問題導(dǎo)致，學(xué)生設(shè)計觀念與市場脫節(jié)，無法把握真實創(chuàng)意設(shè)計項目的需求，畢業(yè)后不能適應(yīng)用人單位對專業(yè)的要求，造成就業(yè)困難的局面。

二、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下藝術(shù)專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新

（一）教學(xué)課程設(shè)置的創(chuàng)新

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)要求將個人的藝術(shù)表現(xiàn)進一步提升，在更廣泛的大眾心中形成共鳴，占據(jù)文化市場，產(chǎn)生經(jīng)濟效益。在課程的設(shè)置上除了訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)意思維課程外，還應(yīng)當(dāng)安排與文化產(chǎn)業(yè)及創(chuàng)意經(jīng)濟有密切關(guān)聯(lián)的課程，如市場學(xué)、工業(yè)設(shè)計、傳播學(xué)和消費心理學(xué)等選修課程，進而縮短學(xué)生對市場認(rèn)識的過程，使其盡早進行所學(xué)知識與產(chǎn)業(yè)時間相融合、相結(jié)合。

現(xiàn)代科技是發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的支撐。概而言之，創(chuàng)意產(chǎn)品是技術(shù)文明的產(chǎn)物，是現(xiàn)代科技催生的產(chǎn)業(yè)。在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下，藝術(shù)教學(xué)必須緊緊圍繞科技來設(shè)置課程，如多媒體技術(shù)、網(wǎng)頁設(shè)計和動漫設(shè)計等，為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的動漫行業(yè)、IT行業(yè)以及數(shù)字化行業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才。藝術(shù)專業(yè)教學(xué)要從傳統(tǒng)的平面藝術(shù)語言為主的表達，發(fā)展成為多角度、全方位的藝術(shù)教學(xué)，使藝術(shù)語言從“靜態(tài)”延伸擴展到“動態(tài)”，從平面走向“三維”乃至“四維”的空間。

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)下的藝術(shù)教學(xué)改革對于課程作業(yè)設(shè)置也要進行必要的改革，要打破傳統(tǒng)的重表現(xiàn)、重形式的作業(yè)模式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵱眯皂椖亢蛯嶒炐皂椖拷Y(jié)合的橫向課題。新模式下，學(xué)生要完成藝術(shù)教學(xué)作業(yè)，首先要了解所學(xué)藝術(shù)知識在市場需求、企業(yè)文化、生產(chǎn)工藝以及材料報價等方面的真實情況，在模擬產(chǎn)業(yè)和市場實際情況的制約下完成作業(yè)。教師要始終指導(dǎo)學(xué)生在完成作品上兼顧實驗性和實用性，有意識地讓學(xué)生開發(fā)適應(yīng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需要的創(chuàng)新概念，達到藝術(shù)教學(xué)與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的互動性。而不像以前在傳統(tǒng)模式下學(xué)生是不受限制，可以不著邊際地完成所謂“作業(yè)”。

（二）開放式教育與藝術(shù)工作室建設(shè)

藝術(shù)教學(xué)開放式教育主要來自包豪斯教學(xué)模式。1919年，德國包豪斯學(xué)院創(chuàng)建的“雙軌教學(xué)”模式，提出理論教學(xué)和社會實踐雙軌并行的教學(xué)理論，建立實習(xí)工廠和實驗教學(xué)基地，讓學(xué)生積極參加社會實踐，與市場緊密結(jié)合，使學(xué)生在實踐中提高創(chuàng)新能力。包豪斯教育思想的獨創(chuàng)性主要表現(xiàn)為：把藝術(shù)教育和技術(shù)教育相結(jié)合，讓實踐把創(chuàng)作理論與社會實際密切聯(lián)系，在實踐中學(xué)習(xí)理論知識，同時鍛煉技術(shù)，并在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。這些教育思想對于今天的藝術(shù)教育仍然具有重要的影響。

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展為開放式藝術(shù)教學(xué)提供了環(huán)境支持，打破了傳統(tǒng)的師生對話的單一傳統(tǒng)教學(xué)模式，有利于擴寬學(xué)生思維、啟迪思路和激發(fā)靈感。開放式藝術(shù)教學(xué)，通過積極引導(dǎo)學(xué)生面向社會、走進市場以及貼近生活，在實踐中消化理論知識，在實踐中提高創(chuàng)意能力；通過與企業(yè)、與市場聯(lián)系，開拓學(xué)生視野，改變學(xué)生對藝術(shù)知識的狹隘認(rèn)識，從而培養(yǎng)出具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新技能和實際操作能力的創(chuàng)意人才。

比較而言，專業(yè)工作室就是一種行之有效的方式。在工作室內(nèi)，教師承擔(dān)一些社會發(fā)展性項目的研究開發(fā)任務(wù)，可以帶領(lǐng)學(xué)生共同參與。教師在做藝術(shù)設(shè)計項目的過程中，其實是對學(xué)生的言傳身教，學(xué)生既學(xué)習(xí)到專業(yè)知識又有了一定的實踐經(jīng)驗。工作室的教學(xué)模式可采用“雙軌制教學(xué)”，每一門課程均由一位“專業(yè)教師”擔(dān)任基礎(chǔ)課教學(xué)和一位“技術(shù)教師”共同教授，使學(xué)生共同接受藝術(shù)與技術(shù)的雙重影響。“專業(yè)教師”負(fù)責(zé)教授的是內(nèi)容、繪畫、色彩及創(chuàng)造思維的內(nèi)容；“技術(shù)教師”則負(fù)責(zé)教授學(xué)生技術(shù)、手工藝和材料學(xué)的內(nèi)容。安排相關(guān)的“技術(shù)教師”進行管理和指導(dǎo)，配備一定的實驗設(shè)備和器材，使學(xué)生在實驗工作室能夠?qū)⒄n堂所學(xué)理論知識運用到實際操作中去。由此可見，建設(shè)工作室，對增強教學(xué)的實踐性是非常重要的。

（三）師資力量的綜合化配備

從事藝術(shù)教學(xué)的教師都在從純藝術(shù)教學(xué)到實踐導(dǎo)向的綜合教學(xué)模式轉(zhuǎn)化，其中，一個較為重要的前提條件是：教師自身是否具有創(chuàng)新的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)意識和觀念。目前，相當(dāng)一部份的藝術(shù)專業(yè)教師都是畢業(yè)后，直接轉(zhuǎn)至學(xué)校當(dāng)教師，并沒有豐富的工作和實務(wù)經(jīng)驗；也有部份教師長期在校任職，脫離了現(xiàn)有的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)環(huán)境，只能以固有的經(jīng)驗或概念性地向?qū)W生傳授知識。這些教師雖然都有豐富的理論與專業(yè)知識，卻缺少對產(chǎn)業(yè)市場實踐的經(jīng)驗，容易形成“空來空走”的教學(xué)模式，學(xué)生很難理解到創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的內(nèi)在涵義，這對教師專業(yè)要求具有了一定的壓力。因而，學(xué)校要建以專業(yè)藝術(shù)教師為主體，外請專家為補充的綜合師資平臺，以增強師資力量。應(yīng)適度引進在創(chuàng)意行業(yè)中有成功經(jīng)驗的從業(yè)人員（廣告業(yè)、出版業(yè)、包裝業(yè)、媒體業(yè)、動漫業(yè)的設(shè)計師、策劃師和設(shè)計總監(jiān)等負(fù)責(zé)人），到校進行教學(xué)或?qū)I(yè)交流。將成功的實戰(zhàn)案例在課堂上進行分析，總結(jié)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)環(huán)境下的設(shè)計思維，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識，為藝術(shù)教學(xué)注入符合產(chǎn)業(yè)實際的設(shè)計理念、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的新鮮信息。通過全方位的授課或講座，讓學(xué)生獲得在有限的實踐教學(xué)基地下得不到的更廣泛、更深入的實踐經(jīng)驗，為學(xué)生今后從事相應(yīng)工作，起到很好的鋪墊和指引作用。

作為從事藝術(shù)教育的專業(yè)教師，不僅要對教學(xué)方法進行探索，更要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重市場實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓藝術(shù)教育與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場相結(jié)合，使藝術(shù)教學(xué)更加完善，為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的的發(fā)展不斷注入新的生機，輸送具有創(chuàng)新能力的綜合型人才。

丁奕，女，助教，碩士，主要研究方向為美術(shù)學(xué)、版畫藝術(shù)。

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1674-7747（2011）22-0021-02

[責(zé)任編輯 李漪]