姜 文 果，陳 建 波，鄒 曉 華，張 艷

（江陰市璜塘綜合高級中學，江蘇 無錫 214407）

教育信息技術(shù)在英語課堂教學中的功能探析

姜 文 果，陳 建 波，鄒 曉 華，張 艷

（江陰市璜塘綜合高級中學，江蘇 無錫 214407）

面對教育信息技術(shù)在基礎教育領域應用迅速發(fā)展的現(xiàn)狀，對高中傳統(tǒng)英語教學模式的提出改革，可從改變授課結(jié)構(gòu)、提高重難點知識消化強度、逐步推進“教師主導、學生主體”學習模式以及提升教師運用教育信息技術(shù)能力這四個方面入手，對于教師能力的提升和學生學習效果的提高都將產(chǎn)生積極的作用。

教育信息技術(shù)；英語；課堂教學

自二十世紀九十年代中后期以來，我國的信息技術(shù)在基礎教育領域的應用發(fā)展迅速，也取得了不錯的效果。教育部2000年“全國中小學信息技術(shù)教育工作會議”提出：在大力推進信息技術(shù)教育的同時，提倡信息技術(shù)在各科教學中的普遍應用。2001年教育部頒發(fā)的《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》中，明確提出“大力推進信息技術(shù)在教學過程的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！惫P者通過檢索中國期刊網(wǎng)2003年至2010年核心期刊文章發(fā)現(xiàn)，如何將教育信息技術(shù)應用到教育教學過程中，使信息技術(shù)的優(yōu)勢與學科教學有機結(jié)合起來提高教學質(zhì)量問題，促進學生全面發(fā)展，教育工作者開展了大量研究工作，從中小學教育到高等教育，從教學理念的研究到具體教學方法的探討，積累了豐富的第一手資料，為后續(xù)研究奠定了厚實的基礎。

近年來，關(guān)于教育信息技術(shù)在英語教學中的應用研究不少，但是集中點主要是關(guān)于高校英語教學的改革，而關(guān)于中職學校英語教學的研究卻相對較少。中職學校作為高等學校的前期教育階段，教學質(zhì)量的好壞在一定程度上關(guān)系到高校學生英語水平，特別是對口單招生英語水平發(fā)展的順利與否。

研究教育信息技術(shù)在英語課堂教學中的功能必須理清楚三個方面的問題：（1）教育信息技術(shù)的從屬性是什么？它是為課程教學搭建平臺，改善教學的途徑與方法，服務于課程教學的。（2）教育信息技術(shù)與英語課程教學的結(jié)合是什么？這種結(jié)合不是簡單的堆砌，而是建立在熟知兩者各自特性的基礎之上，進行有機的結(jié)合，是一種“1+1>2”的結(jié)合，或者稱為整合。（3）教育信息技術(shù)是如何服務英語課程教學的？它的服務性體現(xiàn)在優(yōu)化英語課程教學，營造全方位的動態(tài)課程教學，體現(xiàn)了英語課程傳統(tǒng)教學的育人特色，將理論教學和實踐教學進行有機結(jié)合，激發(fā)了學生的學習興趣，提升了學生在課程學習的主體地位，培育了學生非智力發(fā)展氛圍，推進了學生元認知發(fā)展進程，為學生未來發(fā)展奠定了一定的基礎。筆者針對上述問題，分別從以下四個方面對教育信息技術(shù)運用于英語課堂的教學功能進行了研究。

一、改善呈現(xiàn)模式，提升知識傳授進度

傳統(tǒng)英語課堂教學以板書為主體進行知識傳授。課堂上，教師在黑板上用粉筆書寫書本信息，然后對信息進行講解。傳統(tǒng)英語教學過程中，在知識信息量不是很大，知識更新速度不快的前提下，這種知識傳授方式是必須的。

自二十世紀九十年代以來，隨著自然科學技術(shù)的飛速發(fā)展，英語教師面對的授課對象發(fā)生了巨大變化，學生接受新知識的能力較之以前更強，學生需要接受的知識更為寬泛，在英語課堂課時沒有增加的情況下，按照傳統(tǒng)的板書教學方式顯然已經(jīng)不能適應新時代的授課要求。

信息技術(shù)在基礎教育領域的應用迅速發(fā)展為現(xiàn)代英語課堂教學提供了全新的輔助功能。教育信息技術(shù)改善了英語知識的呈現(xiàn)模式，在課堂課時沒有增加的情況下，英語教師借助多媒體信息手段，將傳統(tǒng)板書需要在課堂書寫的知識信息進行信息化操作。在英語教學備課過程中，教師對知識進行輸入計算機；在課堂授課過程中，借助投影儀等多媒體手段對知識進行呈現(xiàn)。這種方式大大提升了知識的傳授進度，既保證了傳統(tǒng)英語教學知識點的傳授，同時增加了新增教學知識點的傳授，有利于提高教學效率。

二、改變授課結(jié)構(gòu)，提高重難點知識消化強度

對于高中統(tǒng)招生而言，雖然學生的情況各異，但是學生面臨的重難點知識同樣存在一個概率，也就是無論什么學生，知識的重難點是必然存在的。對于單招生而言，情況也是如此，只是重難點知識的范圍更為寬泛，這是學生自身的基礎所決定的。

改變了英語課堂的授課結(jié)構(gòu)。教育信息技術(shù)在改善傳統(tǒng)英語教學呈現(xiàn)模式的基礎上，更是改變了課堂教學的授課結(jié)構(gòu)，信息技術(shù)的優(yōu)勢表現(xiàn)的淋漓盡致。對于容易知識點的傳授，通過多媒體手段呈現(xiàn)方式節(jié)約了教師的板書時間，在課堂課時沒有增加的情況下，教師可以利用更多的時間去講解重難點知識。

提高了重難點知識的消化強度。傳統(tǒng)英語課堂教學過程中，重難點知識的講解一直是個較為頭疼的問題。譬如：表達同一個意思的英語單詞有多個，但是每個單詞表述同一個意思的側(cè)重點又是不同的；英語語法結(jié)構(gòu)較為復雜，英語能力的提升在很大程度上是通過逐步培養(yǎng)語感來實現(xiàn)的。教師借助信息技術(shù)手段，能夠是較為抽象的問題簡單化，重難點知識的傳統(tǒng)教學方式為教師學生看著單詞，教師口頭來講解，學生憑著感覺來理解，往往表現(xiàn)為當時似是非懂，過后考試照樣不會的現(xiàn)象。通過借助信息技術(shù)手段，創(chuàng)設英語教學背景，使得學生在模擬情境下去理解和感悟，往往能夠達到事半功倍的效果。

三、充分體現(xiàn)“教師主導、學生主體”教育功能

教學過程是教師和學生共同活動的過程，師生共同的雙邊活動以一定的教學內(nèi)容、教學手段為中介，通過師生雙邊活動來能完成教學任務。

教育信息技術(shù)在英語課堂教學中的應用體現(xiàn)了“教師主導、學生主體”教育功能，通過改善英語教學呈現(xiàn)模式，提高重難點知識消化強度，以改變授課結(jié)構(gòu)的方式，促進課堂教學的理論教學和實踐教學的有機結(jié)合。

傳統(tǒng)的課堂教學方式是“一邊倒”的教師主導傳授知識，在有限的課堂課時情況下，學生根本沒有時間和機會與教師互動，往往是疑難問題的解答在課間與課后進行的。而非課堂授課時間的有限，使得部分學生的疑難問題得不到及時的解答，久而久之，疑難問題多了，英語能力差了，自信心也不足了，隨之帶來的就是學生對于英語學習的興趣逐漸低落。而信息技術(shù)手段在課堂教學過程中的應用，學生的問題可以在課堂得到一定程度的解答，互動性強了，能力提高了，學習興趣自然而然也能逐漸提高。

四、迎接挑戰(zhàn)，提升教師運用教育信息技術(shù)的能力

作為新時代的教師，同樣是社會成員的一份子，在信息技術(shù)在基礎教育領域的應用迅速發(fā)展的現(xiàn)狀下，教師自身需要加強對教育信息技術(shù)應用能力的培養(yǎng)。

初級信息技術(shù)能力需要加強。傳統(tǒng)英語教學的板書授課方式已經(jīng)不能適應新時代的英語教學，教師在從事英語教學過程中的備課、授課、答疑等環(huán)節(jié)需要借助信息技術(shù)手段進行教學方式方法的改革，改善傳統(tǒng)的“板書”方式為“多媒體+板書”方式。

高級信息技術(shù)能力需要提高?！耙匀藶楸尽笔菍W校工作的重點，同樣也是教師教學方式的重點。教師面對的對象是青春活潑的，教師開展的課堂教學也應該是生動活潑的。英語知識的授課背景需要琢磨、提煉、嘗試和改進，重難點知識的呈現(xiàn)方式需要通俗易懂，這些都對教師運用教育信息技術(shù)的能力提出了更高的要求。

第一期江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題“中職學校英語教學教育信息技術(shù)IRDE應用模式探究”（項目編號：ZYB66）

姜文果，女，講師，主要研究方向為英語教學。

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1674-7747（2011）22-0032-02

[責任編輯 李 漪]