劉玉華

一、引言

在傳統(tǒng)的Reading詞匯教學中，教師通常依據(jù)詞匯表或文章講解重點單詞、短語和句型。講解單詞時很多教師也會從詞根、詞綴入手，然后列出該詞的常用詞義和例句，提供一些相應的詞組，對于重點的短語和句型，教師會采用讓學生翻譯句子等教學手段。這些方法確實能增加學生單位時間內(nèi)記憶詞句的數(shù)量，幫助學生掃除詞匯障礙，在一定程度上降低了學生的閱讀難度，但帶來的問題是：教師的傳授重于學生的學習；教學的內(nèi)容單詞重于詞塊；學生的學習方式誦記重于理解和運用。在這種情況下，詞塊作為一種兼具形式與功能性質(zhì)的語言構(gòu)件及語法、語義、語境的結(jié)合體，對于詞匯教學來說無疑是一種新的嘗試。

二、詞塊理論定義及分類

英語中詞塊的概念表述有多種，無論哪一種表述都暗示了詞塊的組合性。這些名稱也集中體現(xiàn)了詞塊在形式上的整體性和語義上的約定性特點。綜合語言學家們對詞塊的論述，簡單地說，詞塊就是詞與詞的組合。它結(jié)構(gòu)較固定，這種話語片段以一個固定的單位存儲在記憶中，可以反復操練并可以在說話、閱讀、寫作中隨時調(diào)用。

不同語言學家對詞塊做出了不同的分類，按照其結(jié)構(gòu)可以分為四類：

1. 單詞（words）和多詞組合（polywords）：這一類實際上是傳統(tǒng)意義上的“詞匯”。如 “guideline”, “by the way”, “to be frank ”等；

2. 搭配（collocations）：指以較高頻率出現(xiàn)的單詞組合。如“commit suicide”, “make sense”, “as usual”等；

3. 慣用話語（institutionalized utterances）：指形式固定或半固定、具有固定語用功能的單詞組合，主要指口頭用語。如“Its up to you”, “Whats up”, “In my opinion”等；

4. 句子框架結(jié)構(gòu)和引語（sentence frames and heads）：這類詞塊也是形式和功能固定或半固定的詞塊，但僅指書面語詞匯，通常作為篇章組織得手段。如：“on one hand, on the other hand ”, “give my regards to your …”等。

從詞匯層到句子層，詞匯組塊形式從完全固定的表達到半固定的表達，其間斷性越來越大，靈活性依次增強，這就為語言學習者掌握詞塊，從而創(chuàng)造性地使用詞塊提供了可能。

三、教學實踐

Read (1985)和Spratt (1985)提出傳統(tǒng)詞匯教學模式“3Ps”：Presentation(展示) — Practice(操練) — Production(產(chǎn)出)，筆者在此基礎上建立Preview(預習) — Presentation(展示) —Practice(操練) —Production(產(chǎn)出)的Reading詞塊習得模式，并以牛津高中英語Module4 Unit2 Reading The honourable games為例進行說明。

1.Preview

Preview即學生課前的自主學習，在Reading中發(fā)現(xiàn)指定詞匯的相關詞塊或典型例句，指導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)重點詞塊和典型例句，教師要鼓勵學生借助字典對所發(fā)現(xiàn)詞句有初步的探索與理解。在教授The honourable games時，筆者列出重點詞匯：delighted; significance; compete; honour; light; absence; attempt; match; every four years; take part in; no matter what; live peacefully ；side by side; be widely recognized as; break the record; make contributions to；the first Asian to …要求學生在預習過程中找出相關詞塊及例句，可借助字典與各種參考資料進行理解，并記錄自己的收獲與困惑。

2.Presentation

Presentation即學生在課內(nèi)以小組為單位呈現(xiàn)自主學習的結(jié)果。教師應鼓勵小組間交流探討，補充修正，肯定正確的發(fā)現(xiàn)和歸納，修正錯誤的概括和歸納，使學生加深對重點詞塊的理解。這個過程也是小組成員之間相互學習，查漏補缺，解決困惑的過程，最終力求每小組的歸納全面準確。如一些同學會提出這樣的問題：no matter what與whatever有何區(qū)別？every four years中的every能否用 each來替換？take part in與 join，attend有何區(qū)別？當小組無法解決這些困惑時，教師須進行必要的指導。

3.Practice

Practice即學生對歸納的詞塊進行必要的操練。這種操練首先應該在句子語境中，學生可以體會詞塊的意義，了解它適用的語境，從而掌握它的用法。

操練的方法很多，如造句，學生可模仿reading中的例句，靈活運用相關詞塊造句；翻譯，可采用英漢互譯文中的例句，組員結(jié)對練習，比較分析對錯；復述、縮寫、改寫課文，操練時必須使用6-8個歸納的詞塊；自編對話或小故事，要求使用6-8個相關詞塊，組員可以據(jù)此表演或講述。此外，教師還可根據(jù)學生的造句會話設置其它的操練形式，如選詞填空，句型轉(zhuǎn)換等，最大限度地利用學生的創(chuàng)意。

4.Production

Production即內(nèi)化Reading中歸納的詞塊，真正做到學以致用。從句子到篇章，對學生的語言能力提出了更高的要求，作文不失為一種很好的輸出訓練。不管是口頭作文還是書面作文，學生須運用所學詞塊描述熟悉的場景、人物，自由地表達思想。練習的難度可根據(jù)學生的語言水平，由初期要求使用3-4個相關詞塊到后期的6-8個，學生可相互點評，然后教師批改，張貼好的文章讓大家品讀學習。在教授Reading “The honorable games”時，適逢上海世博開幕，筆者設計了一個介紹世博的輸出訓練。先讓學生了解世博知識，然后按照筆者提示寫一篇文章，要求盡量使用本課所學詞塊，這樣，既鞏固了原有知識，又拓寬了視野。提示如下：1. 世博每5年舉行一次(every five years)，被譽為(be widely recognized as)世界經(jīng)濟、科技文化 的“奧林匹克”盛會。

2. 上海是第一個主辦世博的亞洲城市(the first Asian city to…)，所以上海世博是所有亞洲人的榮譽(honor)。240多個國家和國際組織將會參展(take part in)。

3. 你對上海世博的看法。

四、詞塊習得模式的現(xiàn)實意義

1.提高學生自主學習詞匯的能力，發(fā)揚合作學習精神，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)歸納短語的意識

從教師詳細講解到學生自己觀察發(fā)現(xiàn)歸納單詞的用法、短語和例句，充分發(fā)揮了學生在學習過程中的主體作用，減少了對教師的依賴，增強了詞匯自主學習能力。

2. 有利于學生的記憶和儲存，增強他們學習英語的信心

在英語學習中，相當一部分學生的難點在于記憶，沒有一定的詞匯存貯，在使用時往往詞不達意，挫傷了學習英語的積極性。詞塊作為語法、語義、語境的結(jié)合體，有其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和意義的制約性，比脫離語境的單詞更容易被記住，使一次性記憶的單詞量大大增加，保存的時間更長，準確率更高。而且詞塊可以話題為類別保存在大腦中，使用時被檢索到的時間會更短，提高了學生表達的流利性。當學生能準確流利地表達思想使用英語，他們學習英語的信心才會增強，才能真正達到學習的良性循環(huán)。

3. 培養(yǎng)學生語言輸出能力，提高語言輸出的準確性、流利性和地道性

高中學生接受了至少5年的英語教育，具有一定的輸入輸出能力，但總的說來輸入能力強于輸出能力，尤其是口頭表達能力差。很多學生說英語的時候往往一字一頓，每說幾個詞要停下來，因為他們不僅要考慮說什么還要考慮怎么說。詞塊結(jié)構(gòu)的構(gòu)成由于受到語法結(jié)構(gòu)和語義搭配的雙重限制，通常作為一個整體進入人們的記憶，如果學生在語言產(chǎn)出時所提取的是詞塊，可以減少逐詞組織語言的難度，從而大大提高語言使用的準確性。

五、對教師角色的說明

在傳統(tǒng)的詞匯教學中，教師是語言現(xiàn)象的提供者，而在詞塊習得模式中，教師是組織者，指導者，促進者。要培養(yǎng)學生的詞塊敏感性，教師應首先提高詞塊意識，充分意識到詞塊是理想的詞匯教學單位。教學的關注點應盡可能地給學生創(chuàng)造、提供有意義的、能夠理解的語言素材，讓詞匯生成在具體的語境中，更多地關注其語用功能，引導、鼓勵學生留意詞的搭配方式，把記憶中貯存的零碎分散的點滴信息形成較大的詞塊，并為學生提供相關語境從而讓學生對這些“板塊”結(jié)構(gòu)進行大量的訓練，讓學生能從實踐中感知語言中詞匯的生成規(guī)律與作用，在語言的真正使用中獲得運用語言的能力，并指導學生養(yǎng)成以詞塊為基本單位學習、記憶和使用的意識和習慣，逐步引導他們由孤立的單詞記憶轉(zhuǎn)換為詞塊法習得詞匯。

六、結(jié)束語

以詞塊理論為指導的Reading詞匯習得模式，提倡自主學習，合作學習，組織課堂討論及協(xié)作式學習活動，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生學習的激情，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，促成學生智力因素和非智力因素的發(fā)展，從而使他們從整體上正確理解和運用語言。然而，在詞匯教學中只有詞塊理論的指導還是不夠的，還應該考慮到詞語的語境意義，功能意義，文化意義等。而且為了更全面提高學生的詞匯能力，在教學中應滲透學習策略的指導，鼓勵和指導學生采取靈活多樣的適合自己的學習策略，如拼讀策略，構(gòu)詞法策略，聯(lián)想對比記憶策略，游戲策略等。

授之以魚不如授之以漁，教會了學生學習的方法，比教會他們學習的內(nèi)容更加有意義，學生只有掌握學習的方法與技巧，才能在知識的海洋里遨游。

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作者單位：江蘇省前黃高級中學