楊粉娣

隨著社會的發(fā)展和人類的進步，對每一個公民的外語素質(zhì)提出了更高、更新的要求。新的高中英語課程改革也就應(yīng)運而生，高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民外語素質(zhì)的重要過程，它既要滿足學(xué)生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求，同時還要滿足國家的經(jīng)濟建設(shè)和科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。而事實上目前我國基礎(chǔ)教育依然存在著一些相當滯后的狀況，具體表現(xiàn)為教育理念還是以知識為本；學(xué)習(xí)內(nèi)容陳舊，缺乏與社會、科技和學(xué)生生活的聯(lián)系 ；教學(xué)方法單一，死記硬背；英語教育中重知識、輕能力還普遍存在；各階段不銜接，造成資源浪費；要求偏低，詞匯量偏少，評價手段單一，相當多的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和終身學(xué)習(xí)的能力，教師水平參差不齊等問題。

如何改變舊的狀況，適應(yīng)新的要求？翻開《高中英語課程標準》，我們可以看到“新課標”有如下的主要特點：

一、 進行全人教育、綜合提升

“新課標”要求在語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識五個方面對學(xué)生進行綜合語言運用能力訓(xùn)練，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)，引起教師角色和教與學(xué)的方式的變革。教師必須堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，以教學(xué)為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力為主旨。

教師的責任是盡一切可能分析學(xué)習(xí)者的需求，分析即時需求和未來需求(Immediate needs and future needs),尤其是在某一群體中的需求，明確語言教學(xué)的要求(Language education aims),確定課程教學(xué)的階段目標(Goals)和具體目標(Objectives)以及實施方案，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達到《課標》規(guī)定的目標。教師應(yīng)當探索和采取有效的滿足學(xué)生需求的措施，在教學(xué)中創(chuàng)造一種有利于學(xué)習(xí)者外語習(xí)得的條件(Enabling condition)。發(fā)展學(xué)生的智力因素，使學(xué)生真正地聰明起來，提高學(xué)習(xí)效果。

二、 建立能級體系、靈活開放

課程設(shè)計以必修課與選修課相結(jié)合的課程設(shè)置模式。必修課程的目的是使學(xué)生獲得基本的英語語言能力，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度、靈活多樣的學(xué)習(xí)策略以及跨文化交際意識和能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。選修課程的目的是為了滿足不同學(xué)生的就業(yè)選擇、升學(xué)深造以及個人的興趣和發(fā)展的需要，為學(xué)生提供多樣化選擇的余地和發(fā)展空間，有利于擴大學(xué)生的知識面，并在一定程度上實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也為學(xué)生規(guī)劃人生提供實踐的機會。必修和選修課程共同促進學(xué)生的英語素養(yǎng)的形成，滿足學(xué)生的個人需求。選修課程與必修課程的內(nèi)容應(yīng)該相輔相成。

三、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作交流

《課程標準》以描述學(xué)生“能做什么”為主線，強調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。教師要通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐的機會，使學(xué)生通過自己的體驗、感知、實踐、參與、交流與合作學(xué)習(xí)方式，形成語感。在教師的引導(dǎo)下，形成自主學(xué)習(xí)的能力，通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語言的規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，通過交流與合作發(fā)展交流與合作的能力，讓學(xué)生在人際交往中得體地使用英語。

針對新的《高中英語課程標準》，作為一線的新課標實踐者，我們的角色必須做到如下變化：

1.教學(xué)理念的變化

樹立符合新課程要求的教學(xué)理念，優(yōu)化教育方式和教學(xué)方法。改變課堂教學(xué)以教師為中心、單純傳授書本知識的教學(xué)模式；幫助學(xué)生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力；注意發(fā)展學(xué)生批判性思維能力和創(chuàng)新能力。

交互式和交際性語言教學(xué)模式是目前在我國外語課堂教學(xué)中比較流行的趨勢。它是在課堂教學(xué)中師生之間和學(xué)生之間為完成教學(xué)任務(wù)而進行的信息、知識交流和思想溝通，課堂交際的成功與否直接影響教學(xué)目標完成的質(zhì)量。教師應(yīng)當盡一切可能鼓勵學(xué)生積極參與，大膽實踐，在課堂活動中用英語與教師和學(xué)習(xí)伙伴進行交流與合作，培養(yǎng)自己用英語得體地交際的能力。采用“任務(wù)型”教學(xué)的方法，增加開放性的任務(wù)型教學(xué)活動，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中，使學(xué)生有機會表達自己的看法與觀點。學(xué)生通過實踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到能用英語做事情的目的。

2.課堂組織的變化

精心設(shè)計課堂教學(xué)的全部過程，對學(xué)生的自發(fā)性啟動（Students initiation）給予積極的肯定與引導(dǎo)，從而引發(fā)出正確的反應(yīng)。最大限度地發(fā)揮學(xué)生現(xiàn)有的語言使用能力和交際能力，為他們創(chuàng)造更多參與和學(xué)習(xí)的機會和語言習(xí)得的機會。營造寬容、友好的課堂氣氛，讓學(xué)生在寬松和諧的環(huán)境中進行交流和合作。學(xué)生遇到表達困難時，為他們提供有力的語言支持，不僅為他們提供大量的可理解的語言輸入，而且還要為他們分擔困難，提供心理和情緒上的支持。

3.教學(xué)方式的變化

要改變課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

4.評價方式的變化

以考查學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力為目標，考試的目的和試題設(shè)計與課程標準所規(guī)定的相應(yīng)級別目標相符；與學(xué)生的年齡和認知能力相適應(yīng)。通過理解與表達的任務(wù)來檢測學(xué)生運用語言知識的能力。強調(diào)參與互動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。要以多種形式對教學(xué)行為進行研究。對學(xué)生的評價要改變以往的一次分數(shù)定終身的簡單做法，要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生。

作者單位：江蘇省鹽城中學(xué)