侯永寧
《語文課程標準》(實驗稿)指出:實施評價,應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。在新理念的指導(dǎo)下,新的課堂評價方式日趨豐富起來,能針對學(xué)生學(xué)習(xí)的具體狀況全方位地做出評價,及時調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。下面結(jié)合我在語文課堂教學(xué)中的實際來談一談自己在評價方式方面的探索與體會。
一、教師對學(xué)生的評價
案例:蘇教版語文第一冊(下)《鋤禾》一課,這是一首古詩,文中配了一幅插圖,烈日下一位老農(nóng)在揮汗如雨地為禾苗鋤草,借助這幅圖,學(xué)生一下子能感受到農(nóng)民伯伯的辛苦。課前學(xué)生借助拼音與詩句讀通了,課堂上學(xué)習(xí)生字“辛”和“苦”時,我就問:“從這個字的字形上你能有什么好方法去記憶呢?”這時一位學(xué)生說:“‘辛字是說這位老伯伯在烈日下立了十個小時,太不容易了,所以我記住了‘辛字?!蔽荫R上表揚他:“你說得真好,讓大家輕松地記住了這個字,我們一起用掌聲感謝他吧!”這時另一個同學(xué)也站起來說:“老師,看見‘苦字,我想到了十口人住在一間草房下生活,日子太苦了?!蔽乙布皶r地補上一句“你還知道草房子,真不簡單。”不一會兒其他同學(xué)也想出各種各樣的方法去琢磨其余生字的字形了,同桌間、小組間的交流更主動了,學(xué)生的主體地位隨之得到了充分的發(fā)揮,真正體會到了學(xué)習(xí)漢字的樂趣,成了課堂的小主人。我引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文時,盡量用文章中的語句給予肯定。在教學(xué)第二冊《小鷹學(xué)飛》一文時,小鷹飛到了大樹上面,我高興地喊起來:“我已經(jīng)會飛啦!”這個同學(xué)讀得很高興,我就笑瞇瞇地說:“此時小鷹從不會飛,到飛到樹上面有了不少的進步,你讀得充滿笑容為它的進步而高興,你也是一只有進步的小鷹,還有哪只小鷹對這樣的進步不滿足,還想去攀登新目標,請舉手?!边@樣一來,讀下文的同學(xué)很快爭了起來,學(xué)完了課文,我適時說了這一樣一句話:“我們班同學(xué)真是一群不甘落后的小鷹,不斷勇敢地朝著新目標努力,老師為你們高興?!边@一節(jié)語文課全班同學(xué)處于興奮之中,大家比賽讀、表演讀、分角色讀的各種形式都出現(xiàn)在小組學(xué)習(xí)中,人人都體會了讀書的樂趣。
分析:教師不一定樣樣先于學(xué)生,學(xué)生在許多方面可能已經(jīng)超過了老師(蔡元培)。贊賞是一種由衷的真情的表揚。在語文課堂中許多教師礙于臉面,吝嗇贊揚之詞,即使學(xué)生回答得完全正確,也只是用“說得還是不錯的”“對”等稍作肯定。須知,學(xué)生與教師原有的知識基礎(chǔ)差異較大,在小學(xué)階段更是如此。所以,對待學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法教師應(yīng)給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞,這可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵。
二、學(xué)生間互相評價
案例:教學(xué)蘇教版第五冊《小露珠》一課,學(xué)生分別展示自己的朗讀成果,有的邊讀邊演,有的朗讀飽含感情,有的讀得很不到位。但學(xué)生的評價語言較模糊,只會用“好”、“很有感情”、“聲音響亮”、“聲音不夠大”等。我要求學(xué)生學(xué)習(xí)老師剛才對同學(xué)朗讀情況的評價方式,對同學(xué)的朗讀進行了評價,經(jīng)過幾次指導(dǎo),學(xué)生的評價語言變得具體貼切起來,有的同學(xué)說:“劉宇航同學(xué),你讀得真好,你仿佛變成了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶,和小露珠在對話呢。”有的同學(xué)說:“喬煦,聽了你朗讀,我好像看到了金黃的向日葵在盛開,碧綠的白楊樹挺直了身體。”有的說:“張羽,你讀得其實很不錯,要是聲音再大一點就更好了?!薄?,我覺得學(xué)生通過這種形式的評價學(xué)會了欣賞別人的優(yōu)點,知道了鼓勵會給人帶來前進的動力。
分析:學(xué)生之間處于同等地位,一起參與課堂學(xué)習(xí)活動,同學(xué)之間的評價就顯得更客觀。同時,學(xué)生間進行正確的評價有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點,改正不足,也可以鍛煉自己的判斷能力和口語表達能力,不斷地發(fā)展和完善自己。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生運用適當、合理、明確、有針對性的評價語言,并且要進行耐心的指導(dǎo),不能急于求成,要指導(dǎo)學(xué)生運用第二人稱評價,以體現(xiàn)平等、互動的關(guān)系,被評價的同學(xué)也需要發(fā)表自己的看法(表示感謝或堅持自己的立場)。當然,作為組織者,教師應(yīng)該從孩子的參與度給孩子一個評價。這樣的評價才真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,關(guān)注每個孩子的個體差異,學(xué)習(xí)課本知識的同時又讓學(xué)生的能力得到了發(fā)展提高。
三、學(xué)生自我評價
案例:學(xué)生以個人興趣為前提組成合作小組,班級中成立“小種植基地”、“課外讀物匯本組”、“科技小制作組”。在綜合實踐中我發(fā)現(xiàn)這些小組活動開展得很順利,各個小組在組長的帶領(lǐng)下,紛紛行動起來,有的負責帶工具,有的負責設(shè)計,大家協(xié)作分工。一學(xué)期下來,在“巧手節(jié)”中各小組展示自己的杰作,并進行自我評價,有的孩子說:“我們種的小白菜、蠶豆長得很逗人喜愛,是我們共同努力的結(jié)果?!边€有的孩子說:“這一件科技作品花費了我們許多個休息日,但是看到它給大家?guī)砜鞓?,我們小組人人很自豪?!甭犃怂麄儗ψ约簩W(xué)習(xí)成果的評價,我給予了鼓勵并要求大家人人行動起來,做生活的小主人,讓課余生活更加豐富多彩。
分析:學(xué)會自評有利于學(xué)生對自己形成一個正確的認識,這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。正所謂當局者迷,旁觀者清。在教學(xué)中,學(xué)生在朗讀、講故事、做小老師和合作學(xué)習(xí)等過程中,教師要引導(dǎo)他們對自己的表現(xiàn)做出判斷,逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發(fā)展,提高自己的自我監(jiān)控能力。平時鼓勵學(xué)生多做自我反思,進行自我比較,找出自己的進步和不足。
四、學(xué)生對老師的評價
案例:教學(xué)國標版第四冊《美麗的丹頂鶴》一課,學(xué)生被丹頂鶴鮮明的色彩,高雅的姿態(tài)所吸引,大家紛紛要求開展朗讀比賽,并提出從老師開始。在朗讀前,我用征求的目光注視著同學(xué),誠懇地說:“你們讓老師第一個讀,是想讓老師給同學(xué)做示范,謝謝你們的信任!你們對老師的朗讀有什么要求嗎?”孩子們認真地思索片刻,大膽地說:“我希望老師在朗讀的時候要體現(xiàn)出丹頂鶴的特點?!薄袄蠋熞x出對丹頂鶴喜愛之情?!薄易x完后,學(xué)生紛紛舉起小手,“老師讀得聲音很響亮,也很有感情?!薄袄蠋熡行┲攸c讀得不夠突出,為什么說丹頂鶴姿態(tài)高雅?我沒聽清?!蔽蚁?qū)W生點頭微笑說:“謝謝大家的客觀評價,再讀時我一定注意?!苯又矣殖錆M感情地讀了一遍,這次學(xué)生們有的豎起大拇指,有的直點頭。因為老師聽從了他們的意見和建議,是他們學(xué)習(xí)的伙伴。
分析:平等是人與人之間增進情感、融洽關(guān)系的柔和劑,師生之間也是如此。在學(xué)習(xí)活動中,老師與學(xué)生互換角色,教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評價,學(xué)生能體會到學(xué)習(xí)的快樂,評價的快樂。他們怎能不好好抓住機會,表現(xiàn)自己呢?同時這種評價方式也增進了師生間的情感,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在課堂教學(xué)中,不管采用哪種評價方式,不管是針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價,還是針對學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評價,都要注重每個學(xué)生的感受,以鼓勵為主,敏銳地捕捉其中的閃光點,并及時給予肯定和表揚,每一次評價都要讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價,激勵學(xué)生積極思維,營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,把學(xué)生引導(dǎo)到評價中去,調(diào)動所有的學(xué)生關(guān)注評價、參與評價,使學(xué)生在評價中交流,在交流中學(xué)習(xí),才能在評價中得到進步,共同提高,全面發(fā)展。從而使課堂評價有效地促進學(xué)生的發(fā)展。隨著課程改革的深入發(fā)展,課堂評價體系也一定會變得更加完善、具體,在《語文課程標準》所倡導(dǎo)的新理念的驅(qū)動下,語文課堂教學(xué)評價方式也一定會向著人性化、平等化、科學(xué)化的方向發(fā)展。
作者單位:寶應(yīng)縣黃塍鎮(zhèn)中心小學(xué)