楊梅

新《綱要》指出：教師要根據(jù)幼兒的興趣、愛好、需要和發(fā)展水平，將周圍的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、人文環(huán)境作為幼兒發(fā)展的重要資源。新《綱要》的頒布給了幼教者全新的視野，作為地處郊區(qū)的農(nóng)村幼兒園，自然資源是取之不盡，用之不竭的教育資源。那么，農(nóng)村幼兒園怎樣利用周邊的自然環(huán)境，因地制宜地構(gòu)建農(nóng)村特色教育呢？

一、收集篩選本地資源

我園地處蘇皖交界的古鎮(zhèn)丹陽(yáng)——傳說(shuō)中的七仙女下凡之地，自然資源具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。面對(duì)種類繁多的自然資源，我們不是全盤接收，而是根據(jù)新課程的需要，本著興趣性、安全性、衛(wèi)生性、整合性的原則有目的地選擇，利用社會(huì)、家庭、幼兒園三方面的力量對(duì)自然資源及其教育價(jià)值進(jìn)行篩選和挖掘。

組織幼兒開展調(diào)查，豐富對(duì)家鄉(xiāng)自然資源的認(rèn)識(shí)。要使自然資源成為教育內(nèi)容并發(fā)揮其教育價(jià)值，教師必須有足夠的認(rèn)識(shí)。為此我設(shè)計(jì)了一些表格，圍繞當(dāng)?shù)刈匀毁Y源，社會(huì)資源，民風(fēng)民俗，請(qǐng)幼兒帶回家讓父母協(xié)助填寫，家長(zhǎng)的積極配合，拓展了教師和孩子認(rèn)識(shí)的空間。

二、利用農(nóng)村自然資源構(gòu)建特色教育活動(dòng)的途徑

構(gòu)建園本化特色課程的實(shí)施貫穿于幼兒的一日活動(dòng)，在課題的實(shí)施過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的自然資源也能多渠道地運(yùn)用到幼兒一日活動(dòng)中來(lái)。在幼兒園的一日活動(dòng)中暗藏著許多有效整合和利用農(nóng)村自然資源的契機(jī)。

（一 ）因地制宜，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境

新《綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。充分利用自然環(huán)境的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。

1.為幼兒提供豐富的可選擇性的室內(nèi)操作材料

深刻領(lǐng)會(huì)《綱要》精神后，教師認(rèn)識(shí)到物質(zhì)環(huán)境的改造應(yīng)于教育目標(biāo)相一致。為此，我適時(shí)向幼兒提供一些農(nóng)村自然材料，有各種各樣的樹枝，樹葉和幼兒收集的螺絲殼、貝殼、狗尾巴草等，在教師的指導(dǎo)下，一件件充滿童趣的作品在幼兒一雙雙稚嫩的小手操作下誕生了：一串串螺絲殼和貝殼涂上顏色搭配穿起來(lái)便做成了一幅五彩的門簾，在風(fēng)的吹拂下，還會(huì)發(fā)出清脆，悅耳的聲；一粒蠶豆加上兩粒豌豆，再采來(lái)一片楓葉，便做成了一條金魚。豐富的鄉(xiāng)土資源蘊(yùn)藏著許多智慧和活力，在活動(dòng)中幼兒猶如插上了想象的翅膀不斷地飛翔，身心達(dá)到了愉悅和諧發(fā)展。

2.就地取材，提供豐富的戶外活動(dòng)器具

農(nóng)村陽(yáng)光充足，空氣新鮮，活動(dòng)天地大，根據(jù)農(nóng)村幼兒的年齡特點(diǎn)，我們收集了大量的民間游戲。如：“跳房子”、“貼人”、“老鷹捉小雞”等，這類游戲不僅促進(jìn)了幼兒身體機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，還培養(yǎng)了孩子初步的自我保護(hù)能力和機(jī)智勇敢的精神。利用鄉(xiāng)土資源，如：用松果系上帶子，讓孩子當(dāng)毽子子踢，用竹子做成高蹺，訓(xùn)練孩子的平衡能力，用葵花桿加石輪做成小推車等，我們開展了許多豐富多彩的晨間游戲活動(dòng)，讓孩子們?cè)谕嫠Ｖ邪l(fā)展了交往、合作、創(chuàng)新能力。

（二）農(nóng)村自然資源在幼兒生活活動(dòng)中的運(yùn)用

利用農(nóng)村自然資源豐富班級(jí)自然角種植園地，培養(yǎng)幼兒關(guān)愛與呵護(hù)植物的情感，我們?cè)趫@內(nèi)為孩子們開辟出一塊種植園地，分季節(jié)種上了青菜，大蒜，辣椒，紅薯等植物。種植時(shí)，讓幼兒參與一些力所能及的勞動(dòng)，比如種菜時(shí)，讓幼兒把大蒜頭放進(jìn)挖好的洞坑里，讓幼兒幫著澆水等，豐收時(shí)，組織幼兒采毛豆，剝毛豆等。幼兒在種植和護(hù)理植物的過(guò)程中，通過(guò)觀察和思索，了解了種子等植物的生長(zhǎng)過(guò)程，知道了哪些植物的果實(shí)長(zhǎng)在地下，哪些是長(zhǎng)在外面的，感受到了大自然的奇妙和植物頑強(qiáng)的生命力，培養(yǎng)了幼兒的好奇心和研究植物的熱情，當(dāng)食堂的師傅把師生們的勞動(dòng)果實(shí)烹制成可口菜肴時(shí)，孩子們笑得是那樣的開心和自豪。

（三）農(nóng)村自然資源在孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)中的運(yùn)用

游戲化、生活化的學(xué)習(xí)活動(dòng)是孩子最喜歡的活動(dòng)，也是最容易獲得知識(shí)的活動(dòng)，用農(nóng)村自然物進(jìn)行計(jì)算教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀點(diǎn)。在計(jì)算教學(xué)中，從重視傳授知識(shí)變成重視能力的培養(yǎng)，教學(xué)的方法上，從重演示法變?yōu)橹赜變簞?dòng)手操作，真正發(fā)揮了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幼兒沒有學(xué)具操作，就用收集來(lái)的小石子，小竹棍，小螺絲殼代替，自然物的運(yùn)用，使孩子們每人都有操作的材料，真正做到了在“做中玩，玩中學(xué)”。

三、充分利用農(nóng)村自然資源構(gòu)建農(nóng)村特色教育活動(dòng)的實(shí)踐價(jià)值

1.促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高

在構(gòu)建園本化課程實(shí)施過(guò)程中，因沒有現(xiàn)成東西，教師們就認(rèn)真學(xué)習(xí)并進(jìn)行大量的收集、整理和創(chuàng)編等，教師的觀念得到了更新，也更好地發(fā)揮了教師內(nèi)在的潛力，我們撰寫的論文、教學(xué)案例有多篇在省、市、區(qū)獲獎(jiǎng)。同時(shí)，教師的奉獻(xiàn)精神更是得到了充分的體現(xiàn)，幼兒園來(lái)不及做的就帶至家中，在這個(gè)過(guò)程中，教師使用和駕馭教材的能力不斷提高。

2.有利于勤儉辦園

農(nóng)村幼兒園由于存在著教育經(jīng)費(fèi)不足，教學(xué)設(shè)備設(shè)施少等缺陷，而幼兒園每天的活動(dòng)需要大量的材料，全部去購(gòu)買，又不有利于孩子們的身心健康。因此，我們因地制宜，就地取材，挖掘了周邊一切可利用的自然資源，為幼兒所用。通過(guò)實(shí)踐，自然資源的運(yùn)用不僅促進(jìn)了幼兒探索，創(chuàng)造能力，而且也為幼兒園節(jié)省了一筆不菲的開支。

3.架起了幼兒園和家長(zhǎng)之間溝通的橋梁

在構(gòu)建園本化課程實(shí)施中，教師通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系、親子樂等途徑積極向家長(zhǎng)宣傳展示，并取得了家長(zhǎng)的密切配合，調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)的積極性，吸引家長(zhǎng)關(guān)注幼兒園活動(dòng)的眼球，使家長(zhǎng)成為我們的支持者、合作者，也成為我們可以充分利用的資源。如在開展“端午節(jié)”活動(dòng)中，邀請(qǐng)小朋友的家長(zhǎng)來(lái)園和小朋友一起制作蛋兜，請(qǐng)小朋友的奶奶，外婆教教師包各種各樣的粽子，然后一起來(lái)歡度節(jié)日，感受著濃濃的具有民間特色的節(jié)日氛圍，許多家長(zhǎng)為我們開展活動(dòng)提供了有利的支持。

四、活動(dòng)啟示

以《綱要》精神為指南，以構(gòu)建課程為依托，利用農(nóng)村自然資源開展的農(nóng)村特色活動(dòng)，通過(guò)兩年的實(shí)踐，取得了一定的效果。在實(shí)施中，我們感受到自然資源的開發(fā)和利用為農(nóng)村幼兒園開辟了一條新道路：

1.為農(nóng)村幼兒園找到了彌補(bǔ)教育經(jīng)費(fèi)不足的缺陷；

2.豐富了教育活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)家園社區(qū)效應(yīng)，為幼兒提供了感受和體驗(yàn)家鄉(xiāng)文化的機(jī)會(huì)；

3.實(shí)現(xiàn)了陶行知先生“生活即教育” 、陳鶴琴先生“大自然是最好的老師”的教育理念。

作者單位：南京市江寧區(qū)丹陽(yáng)中心幼兒園