韓杰

學(xué)習(xí)評價有助于把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，采取合適、先進(jìn)的評價方式有助于了解學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生發(fā)展中存在的困難，才能有針對性地解決問題，如適當(dāng)調(diào)整教與學(xué)的活動，改善學(xué)生的行為表現(xiàn)。形成性評價是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與活動中存在的問題,為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息,以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的評價。一般地說,形成性評價不以區(qū)分評價對象的優(yōu)良程度為目的,不僅重視對被評對象進(jìn)行分等鑒定,更重視被評者所取得的階段性進(jìn)步。因此,它可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識,對促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

“自主學(xué)習(xí)”是相對于“被動學(xué)習(xí)”或“機(jī)械學(xué)習(xí)”而言的。它是指學(xué)生借以激發(fā)和保持認(rèn)知、行為、情感系統(tǒng)以指向目標(biāo)達(dá)成的過程(Zimmerman, 1999)。簡言之，自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果、達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，主動用于調(diào)控元認(rèn)知、動機(jī)和行為的過程。自主學(xué)習(xí)主要包含三個方面的含義:學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己的學(xué)習(xí)能力;學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料有一定的控制權(quán);學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下,在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自身的條件和需要完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的模式。由此可見,自主學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者提出了更高的要求。自主學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)習(xí)者語言能力的培養(yǎng),也更重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合能力,而形成性評價體系為自主學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了可供操作的平臺。

D?Gardner&L?Miller把形成性評價對自主學(xué)習(xí)者的作用歸結(jié)為6個方面：樹立信心、顯示學(xué)習(xí)成果、保證自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、提供反饋機(jī)會和促進(jìn)練習(xí)(practice)[1]。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，形成性評價體系在促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高中體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

形成性評價倡導(dǎo)一種成功文化，并以激勵性評價為主。教師鼓勵學(xué)生在評價中發(fā)現(xiàn)自己的長處，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步和成績，進(jìn)而充分調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自覺性。形成性評價強(qiáng)調(diào)評價結(jié)果要以科學(xué)、恰當(dāng)、有建設(shè)性的方式反饋給被評價者，促使其最大限度地接受，從而幫助學(xué)生對自身建立更為客觀、全面的認(rèn)識，促使其進(jìn)一步的發(fā)展。形成性評價活動為學(xué)生提供自我展示的機(jī)會和平臺，鼓勵他們展示自己的努力和成績，同時配合恰當(dāng)、積極的評比方法和反饋方式，成為一種積極有效的激勵手段。

2.認(rèn)知和調(diào)整學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用于幫助理解、學(xué)習(xí)和記憶新信息的特殊的思想和行為。文秋芳[2]指出，任何運(yùn)用得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略都有可能使學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)上的成功。學(xué)習(xí)策略能力欠缺，是高中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中普遍存在的問題。據(jù)筆者觀察，自制力差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中幾乎沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等行為。部分學(xué)生即使有一定學(xué)習(xí)策略，化學(xué)學(xué)習(xí)中也帶有很大的隨意性和無計(jì)劃性。通過形成性評價能使學(xué)生了解自己對某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，明確努力的方向，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法和重點(diǎn)，找到適合自己的學(xué)習(xí)策略。教師也可以通過課堂評價和訪談等形成性評價手段，適時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)策略運(yùn)用上存在的問題并加以指導(dǎo)促其不斷調(diào)整。

3.增強(qiáng)自我監(jiān)控，提高學(xué)習(xí)參與度

研究表明，在自主學(xué)習(xí)中，有自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于依靠教師監(jiān)控的學(xué)習(xí)。因此，對學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控培訓(xùn)十分重要。而形成性評價中的自評和互評注重教學(xué)評價中個體的參與，成為一種自我監(jiān)控的有效方法。參與評價通常會對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的壓力，有利于調(diào)動其內(nèi)在動機(jī)。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)與評價的活動，并思考下一步計(jì)劃，這將促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的反思和總結(jié)習(xí)慣，增強(qiáng)其自我監(jiān)控，促進(jìn)其自律性學(xué)習(xí)。形成性評價可使學(xué)生認(rèn)識自己的學(xué)業(yè)水平，準(zhǔn)確地找到學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)個性和學(xué)習(xí)風(fēng)格，找到適合自己的個性化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在課后英語學(xué)習(xí)中，形成性評價還可以使他們辨別、選擇和整合從各種渠道獲得的信息，自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活選擇學(xué)習(xí)材料。

4.提升自我效能感

Zimmerman認(rèn)為，自我效能感是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)在因素。自我效能感是個體對自己是否有能力組織和執(zhí)行某種特定行為的判斷，是自信心在某項(xiàng)任務(wù)中的具體表現(xiàn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常體驗(yàn)到自己的進(jìn)步是增強(qiáng)他們自我效能感的有效方法。形成性評價是一種可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到自身進(jìn)步的重要方法。形成性評價以多元智能理論為基礎(chǔ)，有利于幫助學(xué)生盡早發(fā)現(xiàn)自己與生俱來的天賦和潛力，并以此為切入點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，用個性化、人性化的方式，為自己提供適合而多樣化的學(xué)習(xí)支持，使自己在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上自主發(fā)展。形成性評價幫助學(xué)生樹立信心，鍛煉他們克服困難的意志，促使他們認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足，養(yǎng)成健康向上的品格，并在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，達(dá)到較強(qiáng)的自我效能感，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

5.提高學(xué)習(xí)責(zé)任感

教育的終極目標(biāo)不是簡單地獲取知識，而是通過對新知識的不斷使用，使學(xué)生學(xué)會不斷對自己的學(xué)習(xí)過程加深理解。這就給學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定了較好的基礎(chǔ)。形成性評價中的檔案袋評價，可比較有效地使學(xué)生意識到自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法中存在的問題，從而提升學(xué)生的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評價能力。通過對檔案袋材料的評價和反思，他們不再只是學(xué)會了老師教給他們的內(nèi)容，他們變成對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)者，他們自己知道掌握了什么，還沒有掌握什么以及如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在自我定位，自主選擇中使學(xué)生逐漸成為自己學(xué)習(xí)過程的主人。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，關(guān)鍵要靠教師長期、細(xì)心指導(dǎo)和幫助，要靠教師主動地去創(chuàng)設(shè)適于學(xué)生創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境。采取靈活的教學(xué)方式，借助形成性評價體系，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)行自我調(diào)整、自我完善和提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，使學(xué)生最終成為—個自主的學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

[1] Gardner D，L Miller．Establishing Self-Access from Theory to Praetiee[M].上海:上海外語教育出版社,2005:233

[2]張殿玉.莢語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)[J].外語教學(xué),2005(1):49-55

[3]韓艷萍,廉英紅,劉瑩.在形成性評價體系中貫徹自主學(xué)習(xí)策略[J].教育與職業(yè),2007(14):176-177

作者單位：連云港市灌南高級中學(xué)