劉玲玲

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，頭飾往往能起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛的作用。之所以如此，是因?yàn)楹⒆觽兿矚g表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，不僅能喚起他們的新異感、好奇心，使他們激動(dòng)不已，而且能起到極大的角色效應(yīng)。

一、頭飾在新課導(dǎo)入中的運(yùn)用

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)?？梢哉f，興趣是最好的老師。那么，怎樣使學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生欲望，提高興趣呢？——導(dǎo)入是關(guān)鍵。在新課教學(xué)中，借用孩子們喜聞樂見的頭飾進(jìn)行導(dǎo)入，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《數(shù)字歌》一課導(dǎo)入時(shí)，教師可以這樣問：“同學(xué)們，你們喜歡小動(dòng)物嗎？看，老師今天請來許多可愛的小動(dòng)物做客。它們將教給我們許多有趣的知識，喜歡嗎？你們瞧，這是誰飛來了？（教師戴上小鳥頭飾，表演）小鳥飛來飛去，多可愛呀!喜歡嗎？老師今天給你們帶來了一支好聽的歌謠（教師用唱歌形式把課文展示出來），（出示課文圖片），誰先學(xué)會(huì)了課文，老師就把小鳥送給誰戴?！边@里，頭飾的出現(xiàn)大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望。大家聚集會(huì)神地學(xué)著新課，爭取第一個(gè)戴上頭飾進(jìn)行表演。

二、頭飾在生字學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1~2年級的教學(xué)重點(diǎn)。識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教識字方法，力求識用結(jié)合。在低年級語文教材中，識字教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，并且生字的教學(xué)比較枯燥無味，小學(xué)生易產(chǎn)生厭煩情緒。如果針對他們的年齡特點(diǎn)有意識地從他們的興趣入手，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，效果會(huì)截然不同。實(shí)踐證明：他們對小動(dòng)物、水果等比較感興趣，這就為我們進(jìn)行“頭飾教學(xué)”提供了方便。如《小魚的夢》，這是一篇非常有趣的課文。但是課文中出現(xiàn)的識字任務(wù)也非常大，有15個(gè)生字需要識記。怎么才能讓學(xué)生既不感到厭煩，又能把識字任務(wù)完成呢？我還是在頭飾上下了功夫。我先把生字分成五組，每組三個(gè)，然后我又自己動(dòng)手做了五個(gè)動(dòng)物的頭飾。每個(gè)頭飾后面都準(zhǔn)備了三個(gè)生字，讓學(xué)生戴上頭飾當(dāng)小老師，采用先問后答的形式，使學(xué)生有個(gè)思考的空間，學(xué)生們都很感興趣。然后，教師戴上頭飾與學(xué)生做游戲，請學(xué)生猜一猜每個(gè)頭飾后面是什么字？誰猜對了就讓這個(gè)學(xué)生戴上頭飾繼續(xù)做游戲。學(xué)生們在頭飾的吸引下，興趣盎然地完成了識字任務(wù)。最后，老師補(bǔ)充一句：“同學(xué)們，各種動(dòng)物集合在一起，多么熱鬧，請大家手拉手，邊唱邊跳起來吧!”老師話音剛落，頭戴小狗，小貓，小鴨等頭飾的學(xué)生攜起手來邊唱邊表演起來，課堂氣氛異?；钴S。

三、頭飾在課文學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

在以往的語文教學(xué)中，課文處理的一般方法，都是先讀文、了解內(nèi)容、識字等，過程都比較枯燥，較難引起學(xué)生興趣。由于低年級課文都比較短小，相對來說，只要注意學(xué)生情緒的變化，時(shí)刻把學(xué)生的注意力引到教師這邊，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是不難完成的。但由于低年級學(xué)生有意注意還沒有形成，注意力難于較長時(shí)間集中。通過教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，低年級課文的最大特點(diǎn)就是一般都比較形象直觀，這給學(xué)生進(jìn)行表演提供了極大的空間。而學(xué)生往往能邊表演邊學(xué)習(xí)，邊表演邊受教育。如《小小的船》這篇課文，通俗易懂，學(xué)生比較容易學(xué)會(huì)，但是真正進(jìn)入課文描述的情景就很難了。在處理這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生戴上月亮的頭飾，騎著一個(gè)彎彎的大月亮，隨著音樂的節(jié)奏穿梭在同學(xué)們中間，一邊朗誦課文一邊進(jìn)行表演。學(xué)生們開心極了，沉浸在無限想像之中，仿佛整個(gè)課堂變成了一片藍(lán)藍(lán)的天，每個(gè)同學(xué)都感到月亮就在自己身邊，一伸手就能摸到那一閃一閃的星星。在這種富有情境的教學(xué)中，學(xué)生初步感知了大自然的美，也把課堂氣氛推向高潮。有的學(xué)生下了課問：“老師，下次讓我表演行嗎？”一只小小的頭飾，激發(fā)了學(xué)生無限的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生參與教學(xué)的能力，促使學(xué)生非常順利地將課文學(xué)會(huì)，而且是學(xué)得那樣輕松、愉快。試想，如果沒有“頭飾”的出現(xiàn)，學(xué)生怎會(huì)那樣地投入呢？因此，頭飾在語文教學(xué)中起到了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。在這種饒有興趣的狀態(tài)下，學(xué)生的參與是積極的，也是最有成效的。

四、頭飾在角色表演中的運(yùn)用

低年級的課堂教學(xué)應(yīng)在生動(dòng)、活潑、有趣的教學(xué)過程中進(jìn)行，方能收到良好的效果。在語文課堂教學(xué)中，如果借用“頭飾”創(chuàng)設(shè)一些角色游戲的話，學(xué)生不僅能專心致志地學(xué)習(xí)，而且能積極參與教學(xué)過程。如童話故事《小母雞種稻子》，學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓五位學(xué)生分別戴上小母雞、小鴨、小貓和小豬的頭飾，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行表演。這種有“講解”、有“音樂”、有“表演”的欣賞，學(xué)生聽得懂，看得清，整個(gè)過程十分投入，積極參與。當(dāng)表演完畢后，扮演小母雞的學(xué)生還在給扮演小貓和小豬的學(xué)生講道理呢!大家都鼓掌表示祝賀并從中受到了教育，懂得了“熱愛勞動(dòng)人民，珍惜勞動(dòng)成果，勞動(dòng)是光榮的，也是辛苦的”的道理。再如《想飛的烏龜》、《烏鴉喝水》等都是學(xué)生非常喜歡的課文。如果我們在日常的教學(xué)過程中，經(jīng)常注意對學(xué)生進(jìn)行模仿、表演方面的培養(yǎng)，那么，無論是學(xué)生的欣賞能力還是表演能力都會(huì)得到較好的提高，這樣，學(xué)好語文就不會(huì)是一件難事了。

總之，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識。

作者單位：泰興市泰興鎮(zhèn)中心小學(xué)