戴必生

對聯(lián)是我國所特有的一種文藝形式，是我國文化寶庫中一顆璀璨明珠。在教學實踐中運用對聯(lián)來解讀文章，既有益于學生對祖國文化遺產(chǎn)的認識和繼承，又大大提高了學生的學習興趣，一舉兩得。下面就以幾篇課文的教學為例談?wù)剬β?lián)入文解讀文章的體會。

（一）

幾副對聯(lián)，既可概括情節(jié)，剖析人物品性，深入領(lǐng)會作品表現(xiàn)手法，又可培養(yǎng)我們的整合能力和創(chuàng)造力，感受對聯(lián)獨特的美。如在進行《范進中舉》一文的教學中，我們師生互動，用擬對聯(lián)的形式對課文逐層解析，有趣而又有效。

開頭用對聯(lián)導(dǎo)入?！盎貞浫q饑荒，五六七月間，柴米盡枯竭，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭？僥幸今朝科舉，一二三場內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花！”。整體感知課文又激發(fā)學生閱讀興趣。

通過編撰胡屠戶在范進中舉前后的變化的對聯(lián)來分析胡屠戶這個人物，稱謂上“尖嘴猴腮現(xiàn)世寶，賢婿老爺文曲星”；行為上“又啐又罵腆肚去，且奉且扯低頭來”；賀禮上“一副大腸一瓶酒，數(shù)斤豬肉數(shù)千錢”。 這些簡易對子，揭示了胡屠戶前倨后恭的行徑，足見小人之勢利。

分別從范進社會地位、經(jīng)濟狀況、自身態(tài)度幾個方面用對聯(lián)來概括進而分析人物。經(jīng)濟地位“中舉前無人問津，中舉后門庭若市”，“中舉前借錢買雞，中舉后收銀受房”；經(jīng)濟狀況“窮困潦倒寒酸相，飛黃騰達富貴樣”；自身態(tài)度“懦弱窩囊沒自尊，世故圓滑有城府”。毋庸置疑，范進也是科舉制度的犧牲品。他在中舉前后的變化的形象便躍然紙上，他中舉發(fā)瘋便是正常的了。

一人得道，雞犬升天。范進中舉，福惠鄉(xiāng)鄰。鄉(xiāng)鄰們當然是有所表現(xiàn)，一則人之常情，更重要的是攀龍附鳳，正所謂“鄉(xiāng)鄰獻美酒平時少有，報子出主意官場常見”。如果說下層人物的代表“胡屠戶欺貧愛富”，那么地主階級的代表“張鄉(xiāng)紳攀高結(jié)貴”更見科舉對世人的毒害。我們可以用“科舉制度欺儒生，病態(tài)社會害世人”來總結(jié)小說的主題，而小說強烈的對比手法在師生通過閱讀課文共同完成的對聯(lián)中更好地體現(xiàn)出來。

課堂上，學生認真閱讀，斟詞酌句，討論推敲，所撰對聯(lián)雖不盡工整完美，但卻是智慧的結(jié)晶。

（二）

《一面》是阿累先生1936年10月在 魯迅先生逝世當月所寫的一篇回憶性散文。文章記敘的是作者與魯迅先生在1932年的一次難得的會面，以及此次會面給作者的影響和鼓勵，表達了作者對魯迅先生的沉痛哀悼。文章對魯迅先生的外貌描寫細膩入微，鮮明可感，通過外貌描寫表現(xiàn)了魯迅先生為革命事業(yè)鞠躬盡瘁的精神和對進步青年關(guān)心愛護的崇高品質(zhì)。全文寄寓高遠，感人至深。

為能使學生快速理解，我以郭沫若先生的一副挽聯(lián)導(dǎo)入和解題：

方懸四月，疊墜雙星，東亞西歐同隕淚；

欽通三心，憾無一面，南天北地遍招魂。

此聯(lián)是郭沫若先生1936年得聞魯迅先生去世時所題，挽聯(lián)除了對魯迅先生的贊譽和沉痛哀悼之外，還表達了未能與魯迅先生謀得一面的遺憾。兩位文壇巨匠雖神識已久，但終“憾無一面”。相比之下，阿累要幸運得多。作為一名進步青年，“下等工人”能謀得與先生一面，并得聆其聲，接受饋贈，確實會刻骨銘心。兩人身份不同，文風不同，然而表達的情感卻是統(tǒng)一的：深切的哀痛和悼念。以阿累的“一面”與郭老的“憾無一面”來對比解題，能加深學生的印象與理解程度，提高學習興趣。

雖然作者跟魯迅先生相見的“一面”時間很短，但作者“忙里偷閑”，3次對魯迅先生的外貌加以描寫，6次寫魯迅先生給他的印象———瘦，如電影鏡頭一般由遠及近，由整體到局部加以定格。在賞析這一部分時，我將自己根據(jù)課文內(nèi)容概括的一副對聯(lián)出示給學生：

寸發(fā)隸須薦《鐵流》，羽衫里瘦若竹枝；

萍面銘心贈《毀滅》，足印前神似明燈。

這樣，學生能更深刻地把握故事情節(jié)，把握外貌描寫，特別是外貌描寫與精神品質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，永久地定格魯迅先生為了民族的未來而不怕犧牲的頑強斗志，給人留下難以磨滅的印象。我鼓勵學生聯(lián)系上下文，并試著以對聯(lián)的形式概括文段內(nèi)容。學生們激情很高，紛紛舉手發(fā)言，表情達意很見才情。隨后，我根據(jù)學生們的發(fā)言，歸納出一副對聯(lián)：

偶謀一面贈書者：曰同志，曰朋友；

常念終身引路人：尊父親，尊師傅。

此聯(lián)或許可以濃縮作者的全部感情，概括作者對魯迅先生的高層次認識帶給自己的深遠影響。

在總結(jié)全文，概括魯迅先生的精神實質(zhì)時，我以魯迅先生1932年10月所寫的七律《自嘲》中的頸聯(lián)收尾，教學效果上起到了畫龍點睛的作用：

橫眉冷對千夫指，

俯首甘為孺子牛。

這是魯迅先生偉大人格的真實寫照，先生一生的言行思想無不是這一句的高度物化?！兑幻妗冯m記的是一件小事，卻能通過這一件小事表現(xiàn)“俯首甘為孺子牛”的魯迅精神。他偉大的人格魅力是中華民族五千年輝煌文化的沉淀，它將永遠引領(lǐng)著一代代熱血青年為追求民主自由和謀求祖國繁榮昌盛而奮斗不息。

（三）

《送東陽馬生序》是蘇教版八年級的一篇文言文，文章篇幅較長，字詞積累豐富，意蘊深刻，學生必須在讀懂領(lǐng)會的基礎(chǔ)上才能理解內(nèi)涵，我在教學時用一副對聯(lián)貫穿理解全文。 上聯(lián)為：蘇秦刻苦錐刺股，下聯(lián)：宋濂嗜學__________。

學生通過閱讀，翻譯課文，同桌互助，小組討論，完成對聯(lián)填空。宋濂嗜學（筆錄書、苦從師、行深山、勤且艱、苦作樂、行百里、終有成），進而理解抄書之艱、從師之難、扣問之難、跋涉之苦、生活之苦、讀書之樂。理解求學之路是艱難坎坷的，只有不畏艱難，勇于探索，具有恒心和毅力，才能學有所成，勤奮學習是取得成績的根源。學習成功與否的關(guān)鍵在于主觀是否努力，與客觀學習生活條件關(guān)系不大。在學習中我們要有苦中作樂，以苦為樂的思想感情，同時也應(yīng)該要好好珍惜我們現(xiàn)有的優(yōu)越的學習環(huán)境和條件努力學習。

對聯(lián)的創(chuàng)作是思維與語言同步實訓的過程，是學以致用知識內(nèi)化的過程，更是深入文本情感再體驗的過程，所以對聯(lián)文字有限然意趣無窮，是小身材大容量。關(guān)注對聯(lián)，感悟?qū)β?lián)，學習和運用對聯(lián)，使對聯(lián)在語文教學中占有一席之地，可以領(lǐng)略中華文化之博大精深，豐厚師生的人文素養(yǎng)，倍增對古老中華民族的自豪感，激發(fā)起學習探究傳統(tǒng)文化的使命感、責任感。文化底蘊無形中為之提升，錘字煉句能力也會大有提高。利用對聯(lián)這一飽含中華傳統(tǒng)文化元素的資源學習課文，可以使語文課堂趣味盎然，意蘊綿長。

作者單位：鹽城市阜寧縣羊寨初級中學