[摘　要]探索性學(xué)習(xí)是一種具有多重意義的活動，對于幼兒而言，是他們主動經(jīng)歷世界，從自已的周遭生活和教師提供的環(huán)境中主動地觀察和嘗試探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。教師應(yīng)從幼兒興趣與需要出發(fā)，為幼兒選擇貼近其生活經(jīng)驗的適宜的探索內(nèi)容與主題，并為幼兒創(chuàng)設(shè)包括小問號區(qū)、自由操作區(qū)、探索資源區(qū)、展示交流區(qū)在內(nèi)的適宜的學(xué)習(xí)情境，提供具有多樣性、層次性、趣味性、簡約性與多功能性的豐富的探索材料，在尊重幼兒主體地位的基礎(chǔ)上，追隨幼兒的探索學(xué)習(xí)過程，隨時給予靈活有效的指導(dǎo)與支持。
　　[關(guān)鍵詞]幼兒教師；探索性學(xué)習(xí)；教學(xué)組織策略
　　
　　堅持“以幼兒發(fā)展為本”，川是當(dāng)前幼兒教育的基本理念。在教育教學(xué)中，教師要尊重幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索潛能，信任幼兒，支持幼兒，為幼兒營造一個寬松愉悅的心理環(huán)境。對于幼兒而言，探索性學(xué)習(xí)正是他們主動經(jīng)歷世界，從自己的周圍生活和教師提供的環(huán)境中主動地觀察和嘗試探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。組織和開展探索性學(xué)習(xí)由此是讓幼兒成為學(xué)習(xí)主體的必然途徑。
　　
　　一、為幼兒選擇合適的探索內(nèi)容
　　
　　幼兒探索性學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力與方法是在與一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容相互作用中逐漸形成的。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒的探索狀態(tài)不僅取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容的深淺，更在于內(nèi)容是不是幼兒喜歡的，能否引起幼兒探索和認(rèn)識的興趣，能否為幼兒直接感知和操作。因此，教師在選擇探索內(nèi)容時，首先要注意所選內(nèi)容是否直觀有趣，是否符合幼兒的認(rèn)知特點。奇特的現(xiàn)象、神奇的變化、生動的游戲往往能很快把幼兒吸引過來，進(jìn)而激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的探索興趣，而幼兒的直接操作和游戲參與又能提高幼兒的認(rèn)知能力，進(jìn)而促進(jìn)其發(fā)現(xiàn)問題，探索秘密，體驗成功。其次，教師所選內(nèi)容要貼近幼兒，即盡量從幼兒可以直接接觸和感知的0d443a895a07b7541036d37ae9e672f9周圍世界與生活中為幼兒選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如天上為什么會下雨?雨是從哪兒來的?雨下來后到哪兒去了?雨落在不同的地方是什么感覺?這些問題與幼兒的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，易被幼兒感知，能夠激發(fā)幼兒的認(rèn)知與探索興趣。再次，教師所選內(nèi)容應(yīng)是幼兒能理解的，并能推進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒感興趣和關(guān)注的內(nèi)容非常多，教師要能做出明智的選擇，分辨出哪些內(nèi)容符合當(dāng)前幼兒的發(fā)展水平，是幼兒能夠理解的，并能引起幼兒持續(xù)的探索，從而促使幼兒的探索性學(xué)習(xí)從興趣層面向更深層次發(fā)展。
　　
　　二、創(chuàng)設(shè)豐富適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境
　　
　　(一)創(chuàng)設(shè)區(qū)域探索情境
　　幼兒探索性學(xué)習(xí)是自主和持續(xù)性的活動，必須有能夠滿足幼兒自由探索需要的區(qū)域來給予持續(xù)的支持。從探索性學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷的四個環(huán)節(jié)：提出問題——嘗試探索——得出結(jié)論——表達(dá)表現(xiàn)來看，幼兒探索區(qū)域的創(chuàng)設(shè)宜包括：第一，小問號區(qū)，即把幼兒每天關(guān)注的問題、感興趣的事物、現(xiàn)象等，以形象直觀的形式分類投放到這個區(qū)，引起幼兒關(guān)注，從中發(fā)現(xiàn)問題。如教師可以在小問號區(qū)擺放三個呈現(xiàn)雞蛋不同沉浮狀態(tài)的可樂瓶，一個沉入水底，一個懸浮水中，一個浮在水面，這種奇特的自然現(xiàn)象會自然引發(fā)幼兒探索的興趣。第二，自由操作區(qū)，即要提供足夠的空間和材料，以滿足幼兒自主探索的行動需求。第三，探索資源區(qū)，即要投入與幼兒近期探索活動有關(guān)的圖書、光盤、圖片