[摘　要]隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展與學(xué)前教育改革的深入，目前有越來越多的幼兒園在嘗試與探索連續(xù)混齡教育形式。為保障連續(xù)混齡教育的價(jià)值與實(shí)效，幼兒園在混齡班級構(gòu)成上要盡量將其班級規(guī)?？刂圃?0人以內(nèi)，并按照3-6歲三個年齡段人數(shù)基本相同的比例進(jìn)行編班，同時(shí)實(shí)施“一班三教”的教師配班模式，真正實(shí)現(xiàn)保教結(jié)合；在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，要充分考慮幼兒年齡差異，提供富有層次性的彈性環(huán)境，同時(shí)要積極營造如大家庭般的溫馨氛圍，教師要充分尊重兒童的發(fā)展與探索；在活動組織方面，要高度重視兒童生活活動，并靈活組織混齡學(xué)習(xí)活動。連續(xù)混齡教育既對教師素質(zhì)是一種挑戰(zhàn)，又是培養(yǎng)教師教育機(jī)智與智慧的實(shí)踐場域，同時(shí)對家長素質(zhì)與教育能力提出了更高要求，需要幼兒園積極開展家長工作，以得到家長的充分理解與大力支持。
　　[關(guān)鍵詞]混齡教育；連續(xù)混齡教育；幼兒園教育
　　
　　幼兒園混齡教育是將不同年齡段的幼兒混合在一起進(jìn)行教育的組織形式?；忑g教育通常分為連續(xù)混齡與間斷性混齡兩種，其中連續(xù)混齡是指讓幼兒從入學(xué)開始就持續(xù)地接受混齡教育，而間斷性混齡則是指幼兒只在每天或一周的某個或某些時(shí)段接受混齡教育，其余時(shí)間仍然接受非混齡教育。曾有研究者提出間斷陡混齡是一種比較適合我國國情的學(xué)前教育組織形態(tài)，但這種混齡教育形式有其顯著的局限性，如實(shí)施時(shí)段的間隔會使異齡伙伴之間的熟悉度不高，同時(shí)也很難周全各種混齡內(nèi)容，從而影響活動質(zhì)量，因此隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和家長對混齡教育認(rèn)同的提高，目前我國有越來越多的幼兒園在嘗試和探索連續(xù)混齡教育形式。筆者擬在幼兒園8年探索經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對如何組織與實(shí)施連續(xù)混齡教育提出自己粗淺的看法，以求教于大方，并推動有關(guān)混齡教育的討論與研究。
　　
　　一、幼兒園連續(xù)混齡教育的班級組織
　　
　　首先在班級幼兒的構(gòu)成上，我們認(rèn)為連續(xù)混齡教育適合于3-6歲的兒童，而且最好采取小班化的組織形式，每班人數(shù)控制在24-30人之間，一要保證年齡上的混齡，即班級幼兒的年齡應(yīng)從3歲到6歲不等，且一歲為一個年齡段，并盡可能地按照1：1：1的比例進(jìn)行編班；二要保證時(shí)間上的混齡，即幼兒進(jìn)班的時(shí)間要有層次性，應(yīng)按照新進(jìn)、進(jìn)班一年、進(jìn)班兩年的梯度來統(tǒng)籌安排，以保證新生與老生之間有充分的經(jīng)驗(yàn)交流與碰撞，從而更好地發(fā)揮連續(xù)混齡教育的優(yōu)勢。
　　其次在班級教師的組成上，應(yīng)充分考慮到連續(xù)混齡班小組活動增多，并與個人學(xué)習(xí)活動交叉進(jìn)行的實(shí)際需要，放棄我國絕大多數(shù)幼兒園采用的“兩教一?！钡呐浒嗄Ｊ?，而實(shí)施“一班三教”的新模式，即每班配備3名教師，并且在實(shí)際的工作中，3位教師均擔(dān)當(dāng)教育的責(zé)任，而沒有教師與保育員之分。這3位教師可以按照主班教師、配班教師、衛(wèi)生班教師的角色每日輪流，其中，主班教師側(cè)重于幼兒一日活動的組織，衛(wèi)生班教師側(cè)重于一日衛(wèi)生工作，配班教師則主要是配合主班與衛(wèi)生班老師的各項(xiàng)工作。這種安排必然要求3位老師要善于溝通、配合默契。
　　
　　二、幼兒園連續(xù)混齡教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)
　　
　　環(huán)境是重要的教育資源，連續(xù)混齡教育的有效實(shí)施同樣必須重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，由于要兼顧3-6歲幼兒發(fā)展的不同需要，因此連續(xù)混齡教育班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅有別于同齡班，更是對教育者提出了更高的要求。
　　在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，連續(xù)混齡班遇到的首要困難是如何激發(fā)不同年齡段幼兒在同一個環(huán)境中的互動，以實(shí)現(xiàn)多層次的教育目標(biāo)。要做到這一點(diǎn)，就必須充分考慮三個年齡段幼兒的生理心理特點(diǎn)，注意創(chuàng)設(shè)一個富有層次性的彈性環(huán)境。如教室中擺放的桌椅要有高、中、低三個層次，盥洗室內(nèi)的設(shè)施同樣要有高低不同的層次設(shè)計(jì)；在擺放區(qū)域活動材料時(shí)要注意年齡層次，將低年齡段幼兒選擇較多的材料放在低一點(diǎn)的位置，在分配置物柜、被柜、床鋪等一些生活設(shè)施時(shí)也要考慮低年齡段幼兒的使用方便等。
　　為了更好地開展混齡活動，混齡教室還需要進(jìn)行合理的空間安排，采用開放式和區(qū)隔式相結(jié)合的空間設(shè)計(jì)。一方面，教室里要有一片開放式的空間，能夠給不同年齡段幼兒的交往提供充分活動的場地，同時(shí)也有利于開展集體活動；另一方面，區(qū)域活動材料的擺放最好采用區(qū)隔式的空間設(shè)計(jì)，不同的區(qū)域保持一個相對獨(dú)立的空間，并實(shí)行動靜分離，減少不同區(qū)域活動之間的干擾。
　　在精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，連續(xù)混齡班特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)一個能使全班每個幼兒都感受到被接納、關(guān)愛與支持的和諧環(huán)境，以此形成一種寬容、團(tuán)結(jié)的大家庭式教育氛圍。教師要充分尊重每一個幼兒，給他們提供一個充分按照自己的節(jié)奏與步調(diào)成長的場所，讓幼兒體驗(yàn)到被人“尊重”的同時(shí)，也學(xué)會怎樣去“尊重別人”。與此同時(shí)，建立一種自由和自制相結(jié)合的班級氛圍也十分重要。自由和自制不僅是建立有序與有效班級制度的基礎(chǔ)，而且是保證混齡活動順利開展的基礎(chǔ)。幼兒的自由應(yīng)是一種秩序內(nèi)的自由；自制則是建立在了解與內(nèi)化規(guī)則基礎(chǔ)上的一種自律，無自制的自由將導(dǎo)致班級的混亂，從而也會使自由失去其內(nèi)在的積極意義。
　　
　　三、幼兒園連續(xù)混齡教育的實(shí)施要點(diǎn)
　　
　　一是要重視混齡生活活動。杜威曾指出：“教育應(yīng)當(dāng)是生活本身，而不是生活的準(zhǔn)備”?；忑g教育和生活更是密不可分，因?yàn)橹挥猩畈攀钦鎸?shí)的、具體的，是各個年齡層的幼兒都能感知并感興趣的，而且生活是動態(tài)的，對生活的認(rèn)知和感悟可深可淺，適合于任何年齡層次幼兒的探索需要與能力，所以連續(xù)混齡教育必須重視兒童生活活動的組織與實(shí)施，才能產(chǎn)生應(yīng)有的教育成效。為此，在生活活動中，凡是孩子能夠自己做的都應(yīng)讓他們自己去做，如讓幼兒自己盛飯、自己洗碗、自己穿衣疊被、自己整理環(huán)境……這些都是幼兒的真實(shí)生活，既來源于幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又與幼兒將來的生活相聯(lián)系。幼兒在此過程中能夠習(xí)得多種技能、發(fā)展多方面能力、體驗(yàn)各種情感，從而獲得對自我生命意義的認(rèn)識及精神上的成長。針對混齡班的編班特點(diǎn)，還要注意采用指定結(jié)對或自由結(jié)對的方式，讓小年齡幼兒感受大年齡幼兒的照顧與關(guān)愛，從哥哥姐姐身上獲得有益的成長經(jīng)驗(yàn)；大年齡幼兒在幫助和照顧小年齡幼兒的過程中，則能體驗(yàn)到助人的愉悅情感，增強(qiáng)責(zé)任心。通過小學(xué)大、大幫小的方式：混齡班幼兒隨著年齡的增長可以共同體驗(yàn)從被愛到關(guān)愛的全過程，從而彌補(bǔ)當(dāng)今獨(dú)生子女缺少兄弟姐妹的遺憾，混齡教育的作用由此也更加凸顯。
　　二是要靈活組織混齡學(xué)習(xí)活動?；忑g學(xué)習(xí)活動既有平行的同齡小組活動、個別活動，也有混齡的小組活動及集體活動等多種學(xué)習(xí)組織形態(tài)。當(dāng)全班大部分幼兒都對某個內(nèi)容感興趣時(shí)，可以考慮混齡集體活動形式，如講述與談話等語言活動、欣賞活動、社會性活動、游戲活動等。設(shè)計(jì)和組織混齡集體活動很有講究，因年齡導(dǎo)致的能力差異，每個環(huán)節(jié)都要考慮到層次性，如設(shè)計(jì)的問題要有深有淺、提供的材料要有難有易、提出的要求要有高有低。教師還要經(jīng)常巧妙地運(yùn)用異齡互動，把年幼幼兒的問題交給年長幼兒解決。
　　連續(xù)混齡班的小組活動可以根據(jù)兒童年齡、能力、興趣、愛好等的不同進(jìn)行自由組合。以年齡相同或能力相當(dāng)為一組，可以進(jìn)行一些針對年齡特征的知識、技能學(xué)習(xí)；還可以興趣、愛好相同者為一組，探索一個共同感興趣的問題，共同策劃活動過程，通過分工協(xié)作來完成，培養(yǎng)幼兒初步的合作與規(guī)則意識。個別活動開展的重要渠道是混齡區(qū)域活動。這種個別活動主要是幼兒在教師提供的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中，在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的個別探究活動，教師的指導(dǎo)重點(diǎn)在于及時(shí)介入和引導(dǎo)不同年齡的幼兒在不同的水平上都能獲得發(fā)展。
　　
　　四、幼兒園連續(xù)混齡教育的實(shí)施條件
　　
　　一是要提高教師專業(yè)素質(zhì)?；忑g教育中，年齡的差異和同齡之間的個體差異是交織在一起的，而且不同的異齡組合在不同的教育背景中，其表現(xiàn)形式和發(fā)展價(jià)值是不同的，這就不僅要求教師細(xì)心觀察孩子的行為，還要即時(shí)判斷和分析孩子行為的發(fā)展意義，能夠及時(shí)采取有效的應(yīng)答與指導(dǎo)策略?？梢哉f，混齡教育對教師的專業(yè)素質(zhì)不僅是一種挑戰(zhàn)，也是一種培養(yǎng)，教師的教育機(jī)智和指導(dǎo)策略是應(yīng)著孩子發(fā)展需要的多樣化而逐步形成的。
　　二是要贏得家長的支持與配合。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，在混齡教育的實(shí)踐中，家長的支持更是幼兒混齡教育取得成效的重要保證。幼兒園應(yīng)該讓家長熟悉混齡教育的目標(biāo)和組織形式，得到家長理念上的認(rèn)同，同時(shí)，要通過多渠道的宣傳與幫助，讓家長了解如何在家中實(shí)施混齡教育，通過實(shí)現(xiàn)幼兒園混齡生活與家庭生活的一致與連續(xù)性來提高家園共育的實(shí)效和保障混齡教育的價(jià)值。
　　總之，3-6歲連續(xù)混齡教育的組織與實(shí)施是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)性工作，還有許多問題需要進(jìn)一步思考和解決，也就需要更多教育理論研究者與實(shí)踐工作者的關(guān)注和探索。
　　
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