[摘　要]在繪畫活動中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的創(chuàng)作過程，提供創(chuàng)作條件，鼓勵幼兒大膽把自己的思想感情通過畫面表現(xiàn)出來。為此，需要教師利用幼兒熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境與材料等多方面激發(fā)幼兒繪畫的興趣；通過與不同領(lǐng)域活動和游戲的融合，拓展幼兒感受關(guān)、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的途徑；實(shí)施具有發(fā)展性的多樣化評價，實(shí)現(xiàn)幼兒自評、同伴互評與教師評價的有機(jī)統(tǒng)一，讓幼兒隨時都能得到鼓勵與啟發(fā)，從而保持濃厚的創(chuàng)作興趣與熱情。
　　[關(guān)鍵詞]幼兒教育；幼兒美術(shù)教育；繪畫；創(chuàng)造性
　　
　　我國教育家陶行知先生曾說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。創(chuàng)造是幼兒與生俱來的一種潛在性能力，幼兒時期是一個人成長過程中極富創(chuàng)造潛力的時期。繪畫活動是孩子的真愛，它可以讓孩子充分發(fā)揮想像力，天馬行空地進(jìn)行創(chuàng)造，但如何抓住孩子的這一興趣與需要，為他們搭建發(fā)展的平臺，促進(jìn)其創(chuàng)造性想像力的提高，則是需要幼兒園與教師深入思考與探索的。目前幼兒園繪畫教學(xué)普遍存在諸如過分依賴范例教學(xué)，兒童只會“依葫蘆畫瓢”，或過分關(guān)注技能發(fā)展，忽略幼兒繪畫興趣與意愿等問題?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)明確指出：藝術(shù)活動是一種情感和創(chuàng)造性活動，幼兒在藝術(shù)活動過程中應(yīng)有愉悅感和個性化的表現(xiàn)；教師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現(xiàn)方式，注意不要把藝術(shù)教育變成機(jī)械的技能訓(xùn)練，并明確要求教師為幼兒提供自由表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵幼兒大膽想像，運(yùn)用不同的藝術(shù)形式表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)。這也就意味著在繪畫活動中，教師應(yīng)充分關(guān)注幼兒繪畫的創(chuàng)作過程，通過為幼兒提供創(chuàng)作條件，鼓勵幼兒大膽把自己的思想感情通過畫面表現(xiàn)出來。
　　
　　一、激發(fā)幼兒的繪畫興趣
　　
　　愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。有了興趣，幼兒才會積極主動地學(xué)習(xí)。在如何激發(fā)幼兒繪畫興趣方面，教師的選材顯得尤為重要。《綱要》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)要來源于幼兒的生活，以生活為基礎(chǔ)，建立在生活之上?！比狈ι罱?jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，對于幼兒來說是空洞乏味的；同樣，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)的繪畫活動也是枯燥無味的。教師要善于選擇幼兒熟悉并感興趣的事物作為其繪畫對象，如小班幼兒一般對自己很好奇，并對家人有著深厚的情感，如果教師選擇“我”“媽媽的頭發(fā)”等主題，一定會引起小班幼兒濃厚的繪畫興趣；而對中班幼兒，“馬路上的車”“鳥”等則可能是他們深感興趣的繪畫對象；大班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)更廣泛與深刻一些，因此，大班幼兒對“可愛的家鄉(xiāng)”“我要上學(xué)了”等有一定抽象與概括程度的繪畫主題更有可能產(chǎn)生濃厚的興趣?？傊灰怯變合矚g的繪畫主題，幼兒能夠借助繪畫的形式有感而發(fā)，往往就會產(chǎn)生積極的表現(xiàn)欲望，也就不會再是老師一說現(xiàn)在開始繪畫了，孩子們幾乎異口同聲地張口回答到：“老師，我不會！”
　　不同的繪畫材料也能激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)、探索與創(chuàng)造的興趣。厚薄不一、軟硬不同、顏色多樣的紙張(如卡紙、砂紙、素描紙、水粉紙、紙板等)，干性工具(油畫棒)、半干性工具(水