[摘　要]教師以科學(xué)合理的教育目標(biāo)為指導(dǎo)，有步驟、有計劃、有系統(tǒng)地利用各種課程資源發(fā)展兒童良好的思維能力與品質(zhì)，是促進兒童智力發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求。教師應(yīng)改變過去“一堂言”的灌輸方式，構(gòu)建民主、開放的課堂教學(xué)與評價體系，在張揚兒童個性中促進兒童自主思維與創(chuàng)造；教師應(yīng)善于提供支架線索，以促進兒童思維品質(zhì)與能力的多維發(fā)展；教師還應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)和利用情境，促進兒童思維能力的遷移。在此過程中，教師應(yīng)處理好知識傳授與發(fā)展兒童思維之間的關(guān)系，應(yīng)分析和考慮問題情境難度與兒童認知負荷之間的關(guān)系，應(yīng)建構(gòu)民主、平等、和諧的師生關(guān)系與教學(xué)氛圍。
　　[關(guān)鍵詞]兒童思維；教學(xué)策略；課堂教學(xué)
　　
　　一、問題提出
　　
　　思維是個體對客觀事物間接和概括反映的過程，包括邏輯思維和形象思維。思維力作為兒童智力的重要組成部分，發(fā)展思維力自然成為促進兒童智力發(fā)展的一個行之有效的手段。目前許多研究普遍認為應(yīng)該通過各種課程有目的、有意識地培養(yǎng)兒童整體思維的能力，而不是僅僅局限在構(gòu)成思維力的幾個要素上，如記憶或感知能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，一些教育者提出了“為思維而教”的理念，已逐漸引起廣大民眾的關(guān)注。
　　在豐富而多變的現(xiàn)實環(huán)境的刺激下，兒童從其出生之時起即已開始接受各種有意或無意的思維訓(xùn)練。在正式的學(xué)校教育和課堂教學(xué)中，教師以科學(xué)合理的教育目標(biāo)為指導(dǎo)，可以有步驟、有計劃、有系統(tǒng)地利用各種課程資源來發(fā)展兒童的思維技能。正如“創(chuàng)新思維之父”愛德華·德博諾所說：創(chuàng)新思維能力是一種技能，每個人都可以通過學(xué)習(xí)而掌握。但目前在某些幼兒園課堂里，教師重知識灌輸、輕思維訓(xùn)練的現(xiàn)象仍然較為嚴重。事實上，在目前以標(biāo)準化考試為主的學(xué)業(yè)評價模式下，兒童學(xué)業(yè)成績優(yōu)異并不表明其思維能力就強。從小培養(yǎng)兒童良好的思維品質(zhì)就顯得尤為重要，這是我們培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然要求。
　　
　　二、發(fā)展兒童思維的課堂教學(xué)策略
　　
　　(一)張揚兒童個性，構(gòu)建民主、開放的課堂教學(xué)和評價體系
　　受傳統(tǒng)教育標(biāo)準化訓(xùn)練模式的影響，當(dāng)今一些幼兒園在教學(xué)中仍然不注重兒童的個體差異，教師多采用“一言堂”的形式開展教學(xué)活動，注重對兒童知識的灌輸，教師只希望兒童提供的答案符合自己的標(biāo)準，根本不會尊重并深究兒童個性化的回答。而實際上，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)必須依賴討論式、開放式的教學(xué)，只有讓兒童在感受他人和自我不同的基礎(chǔ)上思考開放性的問題，才能激發(fā)兒童的想像力和創(chuàng)造力，發(fā)展兒童優(yōu)秀的思維品質(zhì)。這也就意味著，在課堂教學(xué)中所有問題都不應(yīng)預(yù)先設(shè)定標(biāo)準答案，而應(yīng)盡可能地張揚兒童的個性，通過構(gòu)建民主、開放的課程教學(xué)和評價體系，不斷拓展兒童思維的廣度與深度，并盡可能地讓兒童自主思維。為此，教師應(yīng)有意識地構(gòu)建一些富于表現(xiàn)力和想像力的課堂活動，如美術(shù)活動。一般而言，兒童畫是一門能很好地訓(xùn)練、培養(yǎng)兒童思維能力的藝術(shù)課程，教育者可以從繪畫的內(nèi)容、形式及材料工具等多方面人手，充分地激發(fā)兒童自主創(chuàng)新的思維能力。同時，繪畫活動能激發(fā)兒童天馬行空的想像力和