[摘　要]在幼兒園文化建設過程中，幼兒園教師對園對園文化認同的缺失正成為一個突出問題，主要表現(xiàn)為幼兒園文化缺少認同、個體內化缺失和可操作性不強。幼兒園教師文化認同缺失的直接原因是幼兒園文化傳遞過程中信息重構與信息編制的背離，間接原因則包括園文化與自我意識背離、園文化與內隱概念背離、隱性制度與顯性制度背離、教育實踐與園文化背離等，應該從幼兒園文化領導、教師、制度等多個維度增強幼兒園教師對園文化的認同。
　　[關鍵詞]幼兒園文化；幼兒園教師；文化認同
　　
　　幼兒園文化是幼兒園的精神支柱，能夠給幼兒園的發(fā)展提供重要的動力支持。所以，在當前的幼兒園改革與發(fā)展過程中，幼兒園文化的變革與重構被視為關鍵的著力點。但在當前的幼兒園文化建設過程中，卻存在著嚴重的幼兒園文化認同缺失現(xiàn)象，極大地阻礙了園文化功能的發(fā)揮。
　　
　　一、認同缺失：幼兒園文化面臨的突出問題
　　
　　幼兒園教師對于園文化的認同，是教師個體或群體對其所在幼兒園的文化予以認可、接受并使自己同化于園文化的過程。當前教師對園文化認同的缺失主要表現(xiàn)為幼兒園文化缺少認同、個體內化缺失和可操作性不強等。在當前幼兒園文化建設實踐中，一些幼兒園的文化并沒有得到教師的認同，導致教師對園文化的漠視甚至抵制，從而使園文化失去了在教師層面的合法性，教師對幼兒園文化采取袖手旁觀的態(tài)度。這也就導致一些幼兒園的園文化沒有實現(xiàn)個體化，真正植入教師的自我結構之中，而是停留在口號化、文本化的水平。此外，園文化具有明顯的行為特點，本應滲透進幼兒園日常的教育教學活動之中，但在當前幼兒園文化建設過程中，一些幼兒園的園文化與教育教學實踐形成了兩張皮，實踐拋棄了理念，脫離行動的幼兒園文化則顯得蒼白無力：最終變成一種空洞、虛無的文化空想。
　　
　　二、教師園文化認同缺失的原因
　　
　　(一)直接原因：信息重構與信息編制的背離
　　園文化在幼兒園的創(chuàng)造與傳遞過程是一個信息傳導過程。我們將園文化的各種物質實體建造和制度建立等視為園文化的信息編制過程，而將群體成員對園文化的理解與建構視為對園文化的信息重構過程。在園文化的信息編制過程中，幼兒園領導者(有時也包括了部分其他成員)會將想要倡導的價值觀念、思維方式、行為規(guī)范等附著于幼兒園環(huán)境、設施、服飾等物質形態(tài)，以及辦學理念、教學規(guī)范、管理制度、行為守則等精神形態(tài)。而在園文化的信息重構過程中，教師會以自己的教學、交往等活動為基礎，對物質形態(tài)與精神形態(tài)的園文化進行認知、選擇和建構。這兩個過程沒有必然的一致性。如果教師進行園文化信息重構時采取了部分否定或完全否定的態(tài)度，使得園文化載體承載的文化信息部分地或完全地被阻隔于教師的個體文化之外，就會導致園文化認同缺失的直接后果。
　　
　　(二)間接原因：背離的多種可能
　　園文化編制者與教師之間的“意義結構”差異還可能導致多種背離，如園文化與教師自我意識、內隱概念的背離，隱性制度與顯性制度的背離，教育實踐與園文化的背離等。個體的自我意識影響著個體對于外界信息重構的基本特征。當園文化以某種信息的方式傳達到幼兒園教師個體時，教師在自我意識的作用下對這些信息進行加工和選擇，其中與個體需要和自我意識相背離的部分就可能會遭到個體的舍棄。同時，如果園文化與幼兒園教師群體的內隱概念相沖突，也會很難真正進入教師群體組織之中。此外，對園文