[摘　要]面對當前市場上琳瑯滿目的各色新課程，在課程方面擁有很大自主權(quán)的幼兒園絕對不能受利益誘惑，放棄自己的教育責任與義務(wù)，淪為課程開發(fā)商的贏利機器，而要真正妥善使用好自己在課程方面的自主權(quán)。在深入理解幼兒園課程本質(zhì)的理論基礎(chǔ)上，在引進新課程時，幼兒園至少要堅持目標一致與為我所用，整體融合與互為補充，科學(xué)準確與安全無害，確定引進必加修正等原則，遵循知己知彼的策略，在深入了解與全面比較新課程與現(xiàn)有課程體系的前提下，作出科學(xué)合理的判斷與冷靜理智的決策，并在確定引進后，努力實現(xiàn)新課程的園本化，使之更好地為幼兒園教育服務(wù)。
　　[關(guān)鍵詞]幼兒園課程；課程開發(fā)；幼教市場；課程決策
　　
　　當前由于幼兒園階段的教育仍屬于非義務(wù)教育，國家除了以指導(dǎo)綱要的形式對幼兒園教育應(yīng)遵循的基本原則與應(yīng)達到的基本目標作出規(guī)定外，沒有出臺關(guān)于幼兒園教育的國家課程標準，致使幼兒園在課程方面擁有很大的自主空間。Ⅲ然而，由于幼兒園從園長到一線教師都基本沒有受過關(guān)于課程編制、實施與評價等方面的專業(yè)訓(xùn)練，對于究竟什么樣的課程是符合國家綱要之規(guī)定的課程，通常不僅在理解上存在很大差異，更為重要的是基本沒有什么判斷的標準，分辨不出不同課程體系的優(yōu)點與不足到底在哪里，這不僅使其在課程方面擁有的極大的自主權(quán)被虛化，而且使他們非常容易被目前幼教市場上新開發(fā)出來的琳瑯滿目的各色課程所迷惑，認為都不錯，或是有利于兒童發(fā)展，或是有助于吸引生源。這致使通過市場開發(fā)出來的各種課程盡管質(zhì)量良莠不齊，但其開發(fā)商卻不一而同地都取得了較好的，甚至是高昂的經(jīng)濟效益。對此嚴重阻礙幼兒園教育健康發(fā)展的現(xiàn)象，十分有必要不僅對其原因進行探索與分析，而且應(yīng)讓幼兒園教育主體充分掌握辨別不同課程體系之質(zhì)量的標準，把握幼兒園引進新課程時的基本原則與策略，從而能夠理智地看待與引進市場開發(fā)出來的新課程。
　　
　　一、幼兒園引進新課程的基本原則
　　
　　對于市場開發(fā)出來并推銷上門的新課程，幼兒園既不必將之視為洪水猛獸，予以完全排斥，因為開發(fā)商通常是進行了市場調(diào)查后，才進行課程開發(fā)的，也就是說，有可能新課程能夠彌補當前幼兒園工作普遍存在的不足，或填補某方面工作的空白，另一方面，當然也不能完全聽信開發(fā)商的宣傳，對新課程不加批判地予以肯定，因為無論如何，開發(fā)商都不可能對每個特定幼兒園的情況了如指掌，能夠提供富有針對性的課程解決方案。因此，面對市場開發(fā)的新課程，幼兒園最重要的是保持清醒而冷靜的頭腦，特別是園長與教師要在保持高度的職業(yè)使命感與職業(yè)道德操守的前提下，至少遵從如下基本原則。
　　
　　(一)目標一致與為我所用的原則
　　幼兒園教育有自己的特殊性與發(fā)展規(guī)律，相比于中小學(xué)教育，它更強調(diào)為兒童一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為兒童長遠的健康發(fā)展服務(wù)，其中最重要的是培養(yǎng)幼兒良好的生活、飲食、運動、思維、學(xué)習、行為習慣與能力，促使幼兒養(yǎng)成自主、大方、開朗、樂觀、好學(xué)的個性特征，促進幼兒禮貌、合作、分享、同情、謙讓等親社會性品質(zhì)的積極發(fā)展。對此幼兒園教育的目標與宗旨，最能理解與把握的當然是受過專業(yè)訓(xùn)練的園長與教師，而最不能正確把握的正是部分受到急功近利思想驅(qū)使的家長與課程開發(fā)商。這部分家長通常在一切為孩子好的心理動機下，做著實際上最傷害孩子的拔苗助長的事情，并因自己是幼兒園教育的買單者，而對幼兒園施加壓力，希望幼兒園盡早或盡快教會孩子們識字、算術(shù)、英語等片面或抽象的學(xué)科知識。一部分課程開發(fā)商通常正是利用家長的這種心理與地位，而向幼兒園推銷自己開發(fā)的新課程如何能夠適應(yīng)家長的這種需求，為幼兒園保住生源。面對這種復(fù)雜的情況，幼兒園園長與教師一定要堅持自己的專業(yè)追求，在作好家長工作的同時，運用自己的專業(yè)眼光冷靜分析新課程，對偏離或違背幼兒園教育目標與宗旨的新課程予以堅決抵制，絕不以兒童的終生發(fā)展為代價，被眼前短暫的利益所迷惑，從而喪失自己的專業(yè)人格。
　　另一方面，在提倡園本課程的今天，每個幼兒園都在想方設(shè)法利用自己能夠利用的社區(qū)資源、家長資源與地方文化資源，開發(fā)與實施富有本園特色的課程，并在此過程中通常都會形成本園優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)與經(jīng)典的教育理念。因此，在分析與選擇新課程時，幼兒園園長與教師還要始終堅持用本園的教育理念與目標去衡量和比較，以保證新課程與本園的教育觀念和目標完全一致，讓新課程為本園服務(wù)，而不是讓自己成為課程開發(fā)商的推銷對象。這也就是說，幼兒園要始終站在主動選擇、主動消費的主導(dǎo)地位上，實現(xiàn)新課程的為我所用，而不是出于利益考慮的被動接受。
　　
　　(二)整體融合與互為補充的原則
　　一般來說，在引進新課程之前，幼兒園都已經(jīng)建立了自己的課程體系與教育特色，之所以需要引進新課程，必然也應(yīng)當是出于對自己現(xiàn)有課程體系的不滿意，而只借助幼兒園自身的力量，又往往難以彌補這種不足，如或者需要龐大的經(jīng)費投入，或者需要專家的精心指導(dǎo)，或者需要教師的長期摸索。在這種情況下，幼兒園引進新課程時必須保證新課程與現(xiàn)有課程體系協(xié)調(diào)統(tǒng)一，而不是沖擊現(xiàn)有課程體系，最好是新課程的優(yōu)點恰好能彌補現(xiàn)有課程體系的不足，實現(xiàn)兩者的整體融合與優(yōu)勢互補。這也就意味著，幼兒園引進新課程一定是出于幼兒園發(fā)展的需要而采取的理性行動，并且絕對不能對原有課程造成壓倒式的消極影響，給家長以新課程更好的錯誤印象，致使家長誤解原有課程，誤解整個幼兒園教育。
　　根據(jù)這一原則，現(xiàn)在很多幼兒園通過引進新課程而開辦實驗班、進而提高實驗班收費標準的做法是十分欠妥當?shù)摹Ｒ驗橐环矫嫒绻抡n程確實能夠很好地促進幼兒某方面能力的發(fā)展，幼兒園就有責任與義務(wù)在全園推廣新課程，使全體幼兒都受益，而不是人為地在幼兒園制造不平等。另一方面，更重要的是，不管新課程如何好，通常都只是對幼兒某方面的發(fā)展可能有積極的影響，而幼兒園教育始終要堅持幼兒身心的全面均衡與協(xié)調(diào)發(fā)展，不可偏頗某一或某些方面，因為幼兒園教育是為發(fā)展奠基的階段，而不是為發(fā)展定向的階段，沒有任何人可以斷定一個正在發(fā)展中的兒童將來一定會成為怎樣的人。因此，不管新課程產(chǎn)生多么好的效果，取得多大的成功，幼兒園都要清醒地認識到，那都只是片面的成功與影響，絕對不能用新課程完全取代原有課程體系，相反應(yīng)從完善原有課程與節(jié)約成本出發(fā)，去篩選能夠與原有課程很好融合并互補的新課程。
　　
　　(三)科學(xué)準確與安全無害的原則
　　幼兒園對需要引進的新課程必須進行嚴格的審查與仔細的把關(guān)，要保證新課程沒有任何政治錯誤、常識錯誤、學(xué)科知識方面的錯誤，即新課程包含的所有內(nèi)容都是科學(xué)準確的。特別是對其中包含的人文與科學(xué)知識，如文學(xué)知識、歷史知識、經(jīng)濟知識、社會知識、音樂知識、美術(shù)知識、數(shù)學(xué)知識、地理知識、天文知識、物理知識、化學(xué)知識、生物知識等，都要一一仔細閱讀，并通過求教專家、查閱權(quán)威的工具書與百科全書、實地調(diào)查、電話或郵件咨詢政府機關(guān)與非政府組織等多方查證的方法，確保每一個知識點都是正確無誤的。如果發(fā)現(xiàn)有錯誤及錯誤的性質(zhì)很嚴重，幼兒園都可以據(jù)此判斷新課程的開發(fā)是十分不嚴謹?shù)模凶分鹗袌?、惟利是圖的嫌疑。對此新課程，幼兒園就要堅決放棄，而絕對不能貪圖利益，淪為開發(fā)商的同謀。
　　幼兒園還需要認真分析與深入研究新課程的內(nèi)容編排，看它能否適應(yīng)兒童的年齡特征與個別差異。一方面不同年齡階段之間在內(nèi)容安排上是否有明顯的遞進關(guān)系，是否很好地體現(xiàn)了循序漸進的基本編排要求；另一方面，其內(nèi)容安排是否有足夠的靈活性，即對同一層次或水平的內(nèi)容，是否設(shè)計了盡可能多的不同的表現(xiàn)方式、操作方式與指導(dǎo)策略等，從而能夠方便兒童根據(jù)自己的能力進行任務(wù)選擇，方便教師根據(jù)實際情況調(diào)整指導(dǎo)策略。那些采取所謂精英取向，只面向少數(shù)兒童，只講求高難度與深度的新課程是不適合幼兒園教育的。
　　此外，對新課程提供的材料，包括所有兒童用書、教師用書與操作材料，幼兒園都要對其包裝、顏色、材質(zhì)、印刷等進行安全審查，確保所有材料對兒童身體與心理無毒、無害。對于那些采用劣質(zhì)原料與涂料制作、印刷粗糙、字體過小、不適合幼兒閱讀和使用的新課程，幼兒園都應(yīng)予以堅決抵制。
　　
　　(四)確定引進必加修正的原則
　　任何引進的新課程都不可能完全符合幼兒園的實際情況，從而需要根據(jù)幼兒園的辦學(xué)條件、師資水平、幼兒發(fā)展水平等對其進行修正。這也就意味著，任何新課程都不可能拿來就使用，幼兒園必須對其進行難度或內(nèi)容方面的調(diào)整，或是改變新課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式或?qū)嵤┩緩剑蚴歉鶕?jù)其原理創(chuàng)造性地制作與運用更為容易獲得與更環(huán)保的材料等。這是實現(xiàn)新課程與幼兒園原有課程體系有機融合的必然要求，其實質(zhì)即是要實現(xiàn)新課程的園本化，真正達到新課程為我所用的目的。
　　任何希望完全依賴課程開發(fā)商來提供一整套有關(guān)教師培訓(xùn)、教學(xué)示范、兒童發(fā)展評價、材料補充、家長宣傳服務(wù)的幼兒園，實際上都是在將幼兒園教育的主動權(quán)讓給課程開發(fā)商，讓非專業(yè)的課程開發(fā)商有機會對幼兒園教育這一專業(yè)領(lǐng)域指手畫腳，而自己則淪為課程開發(fā)商的贏利機器，并因?qū)φn程開發(fā)商的嚴重依附而受制于課程開發(fā)商。這不僅會大大增加幼兒園教育的成本，最終迫使幼兒園將增加的成本轉(zhuǎn)嫁到家長身上，而且會大大削弱幼兒園教師工作的主動性與積極性，壓制其創(chuàng)造性的發(fā)揮，使其養(yǎng)成依賴的心理與懶于思考的習慣，阻礙其專業(yè)成長，從而降低幼兒園教育質(zhì)量，最終有損幼兒園的聲譽。因此，對于任何引進的新課程，不管其開發(fā)商的描述是如何的悅?cè)硕浚變簣@都必須保持冷靜的頭腦，切勿抱著省去部分工作、減輕壓力的心理，迎合開發(fā)商的推銷，而要堅持確定引進必加修正的原則，不用課程開發(fā)商的口號代替自己的理性判斷。
　　
　　二、幼兒園引進新課程的策略
　　
　　具體該如何分析和選擇市場開發(fā)的新課程呢，對幼兒園來說，就有必要講求一定的策略與步驟。這一過程的實質(zhì)是比較與選擇，即根據(jù)對本園現(xiàn)有課程現(xiàn)狀與發(fā)展需要的深刻把握和對新課程的全面準確了解，來判斷和確定新課程是否能夠滿足自己的發(fā)展需要。為此，幼兒園必須做到知己知彼，方能心中有數(shù)，決策正確。
　　
　　(一)知己
　　所謂知己，即對自己的課程現(xiàn)狀有充分而全面、細致而入微的了解，從而能夠?qū)Ρ緢@的課程體系給予客觀而準確的評價，具體包括：
　　第一，能很清楚地描述和闡釋本園的教育理念與教育目標。這是幼兒園教育的靈魂之所在，不僅要能用語言描述，而且要能解釋本園為什么形成了這種教育理念與教育目標，其中包含了本園對幼兒園教育的哪些獨特理解。
　　第二，能很清楚地描述和解釋自己現(xiàn)有課程體系的組成部分及其相互關(guān)系，即已開設(shè)了哪些課程?當初為什么會選擇這些課程?這些課程是如何建立起來的，它們之間的比例與關(guān)系如何?哪些是屬于本園開發(fā)和編制的園本課程?這些園本課程的比重與實施效果如何?同時，還能很冷靜地分析現(xiàn)有課程體系與自己期望達到的教育目標之間的差距，即能很客觀地評價自己現(xiàn)有課程體系的優(yōu)點與不足，及其產(chǎn)生的原因?，F(xiàn)有課程的優(yōu)點是在引進新課程后必須予以保持的，因為這是幼兒園長期教育實踐的結(jié)晶。而現(xiàn)有課程的不足正是有必要引進新課程的充分理由，因此新課程不是要對現(xiàn)有課程造成沖擊與擠壓，或是替代，而是要幫助完善現(xiàn)有課程。
　　第三，能很清楚地描述和界定本園教師的教育教學(xué)水平與專業(yè)發(fā)展所處階段。因為教師是課程編制與實施的關(guān)鍵因素，沒有相應(yīng)的師資保障，再好的課程也只是紙上談兵；能很清楚地描繪和確定本園幼兒的發(fā)展狀況、水平與需要。因為幼兒不僅是幼兒園課程編制與實施的起點，也是幼兒園課程發(fā)展的歸宿與落腳點。幼兒從課程中獲得的發(fā)展是評價課程質(zhì)量的重要依據(jù)；能很清楚地描述和確定本園家長對孩子的期望及家長對科學(xué)教育觀念與方法的理解與接受程度。因為作為幼兒教育的另一重要主體，家長也是幼兒園課程的開發(fā)者、支持者、合作者與實施者。
　　第四，能很清晰、理智地分析與確定本園的財務(wù)狀況，對于引進新課程可能增加的成本有充分的估計與準確的預(yù)算，并且能夠肯定這一預(yù)算在幼兒園和家長可承擔的范圍內(nèi)。任何課程開發(fā)商都是為利而來，他們所能提供的任何關(guān)于新課程的服務(wù)最終都要換成等價的貨幣，因此幼兒園要做好充分的財務(wù)上的準備，對自己與家長的承受能力有實事求是的估計。
　　
　　(二)知彼
　　所謂知彼，即能對要引進的新課程進行如下清楚而全面的描述與分析：第一，能很清楚地描述新課程的教育理念與目標，能分析出其價值取向與哲學(xué)基礎(chǔ)，并知道它是如何在滿足社會要求與順應(yīng)兒童發(fā)展需要之間進行平衡的。
　　第二，能很清楚地描述要引進課程的具體內(nèi)容及其各部分的關(guān)系，并能分析出其優(yōu)點與不足之處。其優(yōu)點正是引進新課程的理由，而對其不足之處，則要高度警惕。幼兒園一定要認識到不管新課程看起來有多么完美，其不足之處肯定在所難免。幼兒園無法苛責，但絕對不能對之視而不見，而是要想方設(shè)法利用現(xiàn)有課程的優(yōu)點進行彌補或抵消，以此實現(xiàn)新課程與現(xiàn)有課程的優(yōu)勢互補。
　　第三，能很清晰地描述和確定新課程對師資、辦學(xué)條件的要求，及本園現(xiàn)有師資與條件能否達到這些要求。如果不能達到這種要求，幼兒園為保證新課程的實施，將在教師專業(yè)發(fā)展與辦學(xué)條件方面做何努力，以使它們達到這些要求?在此，幼兒園要擬訂十分詳細與具體的改進與發(fā)展計劃，借助引進新課程的機會促使本園辦學(xué)水平得到提升。
　　第四，能合理地預(yù)測家長對引進新課程可能產(chǎn)生的反應(yīng)，及其理解與接受的程度。家長可能接受的理由與原因是什么?家長可能拒絕的理由與原因是什么?如果家長拒絕，幼兒園可有說服策略與辦法?如果家長無法說服，幼兒園又將如何應(yīng)對?
　　經(jīng)過上述知己知彼的了解過程之后，幼兒園應(yīng)當能夠確定新課程是什么性質(zhì)與特點的課程?幼兒園有沒有必要引進這一課程?如果有必要，如何引進?對引進新課程可能產(chǎn)生的弊端及其不足之處，幼兒園可否有充分的估計與可行的應(yīng)對或補救方案?只有能夠?qū)@些問題給出確定無疑的回答時，幼兒園才可以采取行動，引進新課程了。
　　
　　三、新課程的園本化
　　
　　根據(jù)前文所述“確定引進必加修正”的原則，新課程引進后如何園本化，也是幼兒園必須考慮的重要問題。筆者在此簡略談及一些具體的策略，僅供參考與討論。
　　首先，對引進的新課程，幼兒園要努力在文字陳述方面改用符合本園文化與教師用語習慣的字、詞、句。這種語言轉(zhuǎn)換的過程看似容易，也不足為道，但其實質(zhì)正是考驗幼兒園領(lǐng)導(dǎo)與教師是否真正理解了新課程的重要指標，同時也有助于實現(xiàn)新課程與現(xiàn)有課程體系的有機融合，建立起幼兒園對新課程的主動使用權(quán)，而不是屈從于課程開發(fā)商的界定與解釋。其次，新課程使用的操作材料應(yīng)盡可能地園本化、本地化，從而在材料上放棄對課程開發(fā)商的絕對依賴。在此，幼兒園最好能夠通過自己的摸索與研究，依據(jù)其原理創(chuàng)制出能夠發(fā)揮同樣功能的操作材料，這樣不僅可以大大降低新課程的引進成本，而且有助于開發(fā)富有本園特色的教玩具，進一步彰顯本園的辦園特色。再次，教師培訓(xùn)應(yīng)當跟進，其中關(guān)鍵是讓教師充分領(lǐng)會新課程的理念與理論以及要達成的教育目標，而不是僅僅懂得操作課程開發(fā)商提供的教育手段與教育策略。最后，應(yīng)開展相應(yīng)的園本教研活動，最好能由園長親自組織團隊開展相應(yīng)的專題研究，以有組織、有計劃、有步驟地實現(xiàn)新課程的園本化。
　　
　　參考文獻：
　　[1]孫民從.關(guān)于幼兒園園本課程的討論.當代學(xué)