申志國

國家新一輪課程改革強調(diào)要改變長期以來學生被動的、依賴的、接受性的學習方式。新課程標準明確提出要“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑……培養(yǎng)自主學習能力……為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎”。這就要求英語教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式，變“灌輸式教育”為“自主性教育”；必須改變學生傳統(tǒng)的學習方式，變“他主學習”為“自主學習”。

中國著名教育學家陶行知先生曾經(jīng)說過:“我認為好的先生不是教書, 不是教學生；乃是教學生學?！睋碛袑W習知識的能力對學生來說才是至關重要的。傳統(tǒng)英語教學中長期使用“滿堂灌”、“滿堂問”的教學方式會扼殺學生的學習興趣，限制他們的能力發(fā)展。英語作為一門基礎學科，不僅要使學生掌握語言本身，同時通過語言教學來培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、想象能力、交往能力及合作精神，培養(yǎng)學生表達情感、認識社會的能力，培養(yǎng)學生對美的感知能力，給予學生文化熏陶。

因此，在高中英語教學中，教師運用正確的指導方法，把教學的“中心”讓給學生，促使學生主動學習英語，增加英語知識的吸收，提高英語學習的技能，以此來達到學生自主發(fā)展的目的，并最終達到綜合能力和自信心的提高。這是教育改革的需要。要提高英語教學的效率，就要求我們在研究教法的同時，更要注重對學生的研究，尤其要注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，使我們的學生對知識掌握的過程由“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”。也是社會發(fā)展的需要。

一、培養(yǎng)學生能力，以學生為主體的作用及意義

《英語課程標準》指出：“在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……?！卑l(fā)揮學生的主體作用，也就是說在教學過程中學生作為學習活動的中心出現(xiàn)，他們能夠能動地發(fā)展自己的潛能。

學生應是教學活動的主體，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。教師應作為導師引導學生積極參與到教學活動中去，讓學生充當教學活動的主角，以學生為活動中心的同時老師還要扮演好參與者，幫助者和促進者的角色。這一教學理念與傳統(tǒng)教育理念的本質(zhì)區(qū)別就在于學生由被動的接受知識到主動的尋求知識。

因此，在高中英語教學中，教師運用正確的指導方法，把教學的“中心”讓給學生，促使學生主動學習英語，增加英語知識的吸收，提高英語學習的技能，以此來達到學生自主發(fā)展的目的，并最終達到綜合能力和自信心的提高，這是教育改革的需要，也是社會發(fā)展的需要。

二、 培養(yǎng)高中學生自主學習能力是終身教育的需要

新世紀的教育應該是“為發(fā)展而教育”——為學生的發(fā)展而教育，為社會的發(fā)展而教育。作為教師，最重要的不是教給學生多少知識，而是培養(yǎng)學生獲取知識的方法和能力?！白钣袃r值的知識是方法的知識”（笛卡爾語）。高中學生已不滿足于教師的說教，不滿足于教師強制性的練習和講解，不滿足于諸如“小組操練”等初中階段的教學方法，他們更多地需要獨立思考和自主學習。高中學生通過初中乃至小學的英語學習，已具備了自主學習的基礎。因此，作為高中英語教師，只有遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，因勢利導，努力提高學生自主學習能力，才能獲得更好的教學效果。 三、培養(yǎng)學生能力策略

俗話說；“授以一魚，可食一日；授以捕魚一技，可食一生”。教給學生正確的學習方法和策略對培養(yǎng)學生自主學習英語及獨立運用英語的能力是至關重要的。

1.憑借英語教材，加強口語交際訓練

利用教材訓練高中學生的口語交際是行之有效的辦法。高中英語教材中語言素材十分豐富，為口語交際訓練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式，其中有完成句子的訓練、有看圖說話的訓練等；同時，各冊教材在閱讀課文及基礎訓練題中，也都有編排人物對話交際的訓練內(nèi)容。為此，教師在教學中要盡量創(chuàng)造雙向互動的環(huán)境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐。

2.引導學生自主探索、歸納語言規(guī)則

在語言教學過程中，我們可以通過大量有效的語言信息輸入，使學生在自然、豐富的語言環(huán)境中習得語言。英語在我國屬于一門外國語，學生離開課堂后自然習得英語的機會目前仍然是較少的。因此，為了讓學生認識和掌握英語這樣一個龐大的語言體系，除了自然習得外，適當利用語言規(guī)則的監(jiān)控作用來完善語言學習也是必要的。

3.閱讀技能訓練

閱讀是學生接受大量語言信息的重要途徑之一，科學的閱讀方法和良好的閱讀習慣是學生加快閱讀速度、提高理解能力的前提。

4.合作互動，發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力

發(fā)展是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿。它要求每個學生在原有的基礎上都有進步，都有愉快的實踐和成功的喜悅。這發(fā)展，不僅是知識的積累，更重要的是智慧潛能的發(fā)展，思維的發(fā)展。每節(jié)英語課上都有一段時間讓學生進行自由會話，我給這段時間取名叫“Free talk”。這個小欄目一改過去的師問生答，采用人人會話的形式，要求學生運用所學過的日常用語進行會話。剛開始時，教師先進行示范，提供一些簡單的問句。如：Whats your name? How are you? How old you? 等等，而且只要一問一答，然后用“滾雪球”的方法，每節(jié)課加一點內(nèi)容，并漸漸提高要求，要求雙方能連續(xù)問答，而且要加上禮貌用語。如用“Hello,***”招呼對方同你說話，會話結束時說聲“Thank you.”通過練習，現(xiàn)在學生能用運用書本上學到的內(nèi)容互相會話。

總之，在英語教學中，要提高教學效率，只研究“教”是不夠的，還應研究“學”。德國教育學家芭斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領(知識)而在于激勵、喚醒、鼓舞學生去學習?！焙鲆晫W生學習策略的指導和研究是目前我國語言教學效率不高的原因之一。

教學的本質(zhì)和意義在于教學生學會學習——“教是為了不教”。對學生進行各種學習方法、學習策略的指導，授以學生“捕魚一技”，可以使學生的學習產(chǎn)生從“學會”向“會學”的質(zhì)變，在產(chǎn)生良好的教學效果的同時也有助于學生創(chuàng)新精神、實踐能力乃至終身學習能力的獲得。從而促進學生各種能力的提高。

參考文獻：

1.《如何在高中英語教學中發(fā)揮學生的主體作用》作者：吳義梅

2.《淺談高中學生英語自主學習能力的培養(yǎng)》作者：周源

3.《高中英語自主創(chuàng)新教學嘗試與學生自學能力的培養(yǎng)》山東省蒼山縣實驗中學 潘廣田