蘇有勝

【內(nèi)容提要】初中英語閱讀教學已占主導地位，而提問設(shè)計又是閱讀教學的聚集點，更應(yīng)作全面的理論研究和實踐探索。在英語閱讀教學中，提問設(shè)計忌直貴曲，宜激發(fā)學生興趣；提問設(shè)計要設(shè)階梯，層層遞進；提問設(shè)計須有“度”；提問設(shè)計應(yīng)“巧”；提問要注意對學生回答的處理：這些環(huán)節(jié)都關(guān)系到閱讀教學質(zhì)量。以優(yōu)化提問設(shè)計為切入點，改革英語閱讀教學，應(yīng)是英語教學中一個重要的研究課題。

目前，英語閱讀教學中的課堂提問，普遍存在“三多三少”的現(xiàn)狀，即一問一答多，獨立思考少；尖子生回答多，中下游學生回答少；直接給答案多，分析過程少。筆者根據(jù)自己的英語教學實踐，就提問設(shè)計談幾點看法。

一、提問要誘發(fā)學生興趣，忌直貴曲。如果我們教師在設(shè)計問題時過于淺顯，或過于簡單、容易，學生就可以幾乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上學生思維仍停留在低級、單一的水平，不利于學生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，我們設(shè)計問題應(yīng)該在學生現(xiàn)有邏輯思維的水準下，換換角度，換換說法，凡問必曲，培養(yǎng)學生興趣，發(fā)展學生智力，努力學好英語。如在教學《Christmas Day》（Lesson 54-55 in Junior BOOKⅢ）一課時我們作了如下一組問題設(shè)計：

①Is Christmas Eve the night of December 25th?

②Why do children in England put a stocking at the end of their beds before they go to sleep on Christmas Eve? And if youre a child in England, what will you do that night?

③What does Father Christmas do on Christmas Eve? And can you imagine（想象） his action（做法）?

④Do you think there is really a Father Christmas in the world?

⑤Why do the children get up early on the morning of Christmas Day? And what about you on the morning of the New Year? Why?

因為問題設(shè)計時考慮到學生興趣，課堂上許多學生躍躍欲試，競相發(fā)言，動口動腦，收到了較好的課堂效果。

當然，也可對這一課內(nèi)容作如下問題設(shè)計：

①Is Christmas on the 25th of December?

②What do children in England put at the end of their beds before they go to sleep on Christmas Eve?

③What does Father Christmas do on Christmas Eve?

④There isnt really a Father Christmas in the world, is there?

⑤Do the children get up early or late on the morning of Christmas Day?

很明顯，這幾個問題的設(shè)計，一般地說太直太淺，學生答題時幾乎可以不加思考地直接回答，而不需動什么腦子作艱苦的探求。相比而言，這種提問設(shè)計不利于學生學習興趣的培養(yǎng)，不利于學生思維（尤其是發(fā)散性思維）能力的培養(yǎng)。

二、提問設(shè)計要設(shè)階梯，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務(wù)。對于教學中的一些重難點，我們盡量設(shè)計一些鋪墊性的問題，依據(jù)學生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題，從心理學和教育學角度看，這是符合學生認知規(guī)律的。如教學《Thomas Edison》（Lesson 42-43 in Junior BOOKⅢ）一課的問題設(shè)計可以一個比一個難，一個接一個揭示文章的主題，使學生逐步理解文章內(nèi)容，掌握所學知識，向問題本質(zhì)靠攏，培養(yǎng)分析理解能力。在提問設(shè)計時，我們抓住學生“打破沙鍋紋（問）到底的”心理，逐層展開，步步深入，設(shè)計了以下幾個問題：

①Who is Thomas Edison?

②Why did Thomas Edison sit on some eggs one day when he was five years old?

③Why did Toms teacher send him away from school?

④Do you think Tom was clever? Why?

⑤Why was Toms mother saved?

⑥What can we learn from the fact（事實） that Toms mother was saved?

這六個問題的設(shè)計基本包括了這兩篇文章（實際上是一篇）涉及的人物、環(huán)境和故事情節(jié)等，通過由淺入深的逐步分析和理解，使學生掌握知識，讓學生思維在問題的坡度上步步升高，最終達到“能自己跳起來摘到果子”的理想境界，迫使學生在定勢范圍內(nèi)連續(xù)思維。這種提問設(shè)計的程序應(yīng)該說是合理的。

三、提問設(shè)計應(yīng)有“度”。我們認為這個“度”必須是廣義的，它應(yīng)該包括提問設(shè)計的難度、深度（鋪墊性設(shè)問）、亮度（講究感情色彩，抓住學生原有知識經(jīng)驗和新接受信息不適應(yīng)而產(chǎn)生的心理失衡，提出問題， 打動學生的心）、跨度（抓住教材重點、難點，問得集中，施行濃縮法，加大問題容量）、角度、精度、密度等，尤其是提問設(shè)計中的難易度的把握。提問有一定難度，才能激發(fā)學生求知欲，調(diào)動學生注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。當然要注意照顧到大多數(shù)學生的知識、智力水平。這要求我們教師設(shè)計問題時，要看準，要有眼光，要恰到好處。我們不能憑借主觀想象，想當然，推已及人，胸中無數(shù)，而是要通過摸底調(diào)查，設(shè)身處地為學生著想。如果提問太易，學生就會不以為然，失去提問價值，教師也會失去與學生溝通的機會，浪費教學時間；如果提問太難，學生不敢答，不能答，就會損傷學生思維的積極性，影響學生的學習興趣和信心。當然，提問的難易適度還有兩個標準：①問題本身；②具體學生的素質(zhì)。倘若教師在設(shè)計問題時又能夠想到這兩點，教學雙方必然會呈現(xiàn)如魚得水般的景象。比如教學《Thomas Edison》一課，我們可根據(jù)學生預習情況，從學生閱讀理解能力的實際出發(fā)，利用有關(guān)提示，引導開啟學生求異思維，就一定能取得好的教學效果。

四、提問設(shè)計要“巧”。在英語閱讀教學的提問設(shè)計中，教師對題型的研究，顯得十分重要。因為從縱向看，它必須考慮因課堂教學流程中各個時機、環(huán)節(jié)的不同而不同；從橫向看，則要依據(jù)教材內(nèi)容和學生實際有所區(qū)別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現(xiàn)不同的教學功能，才能適應(yīng)提問的運行機制。這就要求教師匠心獨運，在“巧”字上下功夫。一般地說，①要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等。②要講究操作調(diào)控方式。要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式、答問的評價等。③要防止提問可能產(chǎn)生的負面影響。提問忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫。④要講究提問的邏輯：問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達要明確，答案要未知。在英語教學中，提問設(shè)計的“巧”，越來越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學時間，又能提高教學質(zhì)量，此法必須持之以恒。如在教學《The Great Green Wall》（Lesson 74 in Junior BookⅢ）一課時我們所作的問題設(shè)計。

①What does the Great Green Wall mean?

②What does the Great Green Wall do?

③Why was the Great Green Wall built?

④What should we do after reading this passage?

應(yīng)該說是“巧”的：問①從課文內(nèi)容本身提出問題， 投石問路，照顧到了大部分學生的情緒；問②在問①基礎(chǔ)上更進一層，因為有問①鋪墊，學生已嘗到甜頭，感到學有奔頭；問③承前追蹤，探求因果，使提問跌宕有致；問④向縱深處又作探索，要學生去“跳一跳”摘到果子。如果教師在操作過程中能把握提問時機，掌握火候，啟發(fā)引導，那么，本課的教學重點就得到了落實， 學生的閱讀能力就得到了又一次訓練。

五、提問要注意對學生回答的處理。有豐富課堂教學經(jīng)驗的教師，對于學生回答，不會不作出處理，不會不作出恰當?shù)脑u價，這個教學環(huán)節(jié)不能省，不能松。當教師自己評價學生的回答時，必須肯定學生什么地方回答得好，回答得正確，什么地方回答得不正確，或不夠正確，并指出原因。這樣做，就能使學生對掌握的知識是非分明，界限清楚，思維能力得到有效培養(yǎng)，而切忌對學生的回答作含糊不清、模棱兩可的評價，甚至不作評價。不少青年教師恰恰忽略了這一點，應(yīng)引起足夠重視，這個教學環(huán)節(jié)疏忽不得。

一般地說，教師應(yīng)向全班學生提出問題，待學生略作思考后，指名學生個別回答。學生答題后，教師應(yīng)再恰當?shù)刂该渌麑W生，引導他們對這一學生的回答進行補充、評價。這樣做，有利于把全班學生的注意力集中到教師所提出的問題上來。如果原來指名的學生，仍然不能訂正、補充前一學生的回答，教師可再另換一個角度提出啟發(fā)性的問題，并要求其他學生注意聽取別人的發(fā)言，啟發(fā)學生深入思考，引導學生作答，教師作概括、小結(jié)性的評價，以求得問題較全面、較透徹的解決。這樣做，才能加強學生對知識記憶的刺激，加深記憶印跡，學得扎實、全面。