李美艷

（河南師范大學(xué) 外國語學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007）

英語專業(yè)學(xué)生的模糊容忍度對外語閱讀理解成績的影響

李美艷

（河南師范大學(xué) 外國語學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007）

模糊性是語言的固有屬性，廣泛地存在于人類語言中，因此學(xué)習(xí)者要吸收和處理大量的信息就必須具備一定的模糊容忍度。這篇文章以英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，試圖探討影響學(xué)生英語閱讀成績的因素及提高學(xué)生英語閱讀能力的途徑，以有效地促進(jìn)英語閱讀理論和閱讀教學(xué)的發(fā)展。

英語專業(yè)；模糊容忍度；閱讀理解

一、引言

模糊性是語言的固有屬性，廣泛地存在于人類語言中。英語自然也不例外。在復(fù)雜的英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不僅會碰到英語語言本身的模糊，也會遇到英漢兩種語言由于在語音、詞匯、語法、語義、語用及文化等各方面缺乏完全對等而產(chǎn)生的模糊性和不確定性，因此學(xué)習(xí)者要吸收和處理大量的信息就必須具備一定的模糊容忍度。

模糊容忍度，又譯為“歧義容忍度”，同人們的認(rèn)知風(fēng)格密切相關(guān)。McLain（1993）認(rèn)為：“模糊顯示了個(gè)體對特定刺激或情景的了解缺乏足夠的信息，容忍意味著勉強(qiáng)接受，而不容忍則意味著拒絕，容忍度是一個(gè)從拒絕到接受的連續(xù)體?！盉udner認(rèn)為，模糊情景是指由于缺乏充足的線索或提示，人們不能對其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕?gòu)和分類。他把模糊情景分為三類:信息新，沒有提供已知線索的陌生情景；需要同時(shí)考慮眾多線索的復(fù)雜情景;情景呈現(xiàn)相互矛盾的要素，各種線索涉及不同結(jié)構(gòu)，形成難以解決的情景。個(gè)體的模糊容忍度情況取決于其對模糊情景的反應(yīng)方式：如果他把模糊情景看做潛在威脅，他就具有較低的模糊容忍度或?qū)儆谀：蝗萑陶?；反之，如果他認(rèn)為模糊情景是可以接受的，那么他就具有較高的模糊容忍度或?qū)儆谀：萑陶摺?/p>

Mclain指出，模糊容忍度高的學(xué)習(xí)者熱心于處理各種模糊情景，他們更善于接受變化，更愿意冒險(xiǎn)。Ely提出，如果學(xué)習(xí)者不愿接受這類的模糊情景,那么，他的語言學(xué)習(xí)將遇到嚴(yán)重阻礙。另一方面，盡管模糊容忍度對外語學(xué)習(xí)過程具有積極息義，過高的模糊容忍度也可能造成諸如無條件接受和認(rèn)知被動等問題。因此，中等程度的模糊容忍度是較理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。許多研究調(diào)查了模糊容忍度和外語學(xué)習(xí)的關(guān)系問題。Naiman等人利用Budner的量表在多倫多對72名母語為英語的法語學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，他們發(fā)現(xiàn)，模糊容忍度與法語聽力理解分?jǐn)?shù)顯著相關(guān)，但是與模仿測試的分?jǐn)?shù)無顯著相關(guān)關(guān)系。通過實(shí)驗(yàn)Naiman指出，模糊容忍度是預(yù)測外語學(xué)習(xí)成敗的一個(gè)重要因素。他們還發(fā)現(xiàn)，模糊容忍度高的學(xué)生不介意教師在課堂上使用法語，而模糊容忍度低的學(xué)生對教師在課上大量使用外語感到不耐煩。Chapella&Roberts在美國伊利諾愛州調(diào)查了以英語為第二語言的學(xué)習(xí)者的模糊容忍度情況，試驗(yàn)結(jié)果顯示：模糊容忍度高的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中具有優(yōu)勢，尤其在語法結(jié)構(gòu)和聽力理解方面。而且那些能夠容忍中等混亂程度的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中堅(jiān)持得更久。

模糊容忍度，作為認(rèn)知因素中的一個(gè)重要概念，越來越受到國內(nèi)外研究者的關(guān)注和重視。而閱讀理解能力，被普遍認(rèn)同為二語習(xí)得中最重要的綜合語言能力之一，是語言知識、語言交際功能知識及人的認(rèn)知能力共同作用的結(jié)果。因此，從認(rèn)知的角度探討影響學(xué)生英語閱讀成績的因素及提高學(xué)生英語閱讀能力的途徑，將有效地促進(jìn)英語閱讀理論和閱讀教學(xué)的發(fā)展。

閱讀理解是一種復(fù)雜的認(rèn)知心理過程，是主動積極地獲取信息的創(chuàng)造性行為。學(xué)習(xí)者在閱讀或理解英語材料時(shí)，經(jīng)常處于模糊情景中。首先他們常常會處于陌生情景中，即遇到生詞、不熟悉的句型、語法項(xiàng)目和文化等；其次，他們會感到各種線索錯(cuò)綜復(fù)雜，難以理順而處于復(fù)雜情景中；再者，學(xué)習(xí)者經(jīng)常難以確定所讀材料的準(zhǔn)確意義而形成難以解決的情景；最后，他們會感到所讀材料雖無陌生詞句，卻很難把握中心思想而陷入混亂情景中。處在這些模糊情景中，模糊容忍度不同的學(xué)習(xí)者會有不同的表現(xiàn)及反應(yīng)。因此，本文的目的就是研究模糊容忍度是否對閱讀理解成績產(chǎn)生影響。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題：（1）英語專業(yè)學(xué)生在閱讀過程中表現(xiàn)出的模糊容忍度情況如何？（2）英語專業(yè)學(xué)生的模糊容忍度和閱讀理解成績之間是否存在相關(guān)關(guān)系？正相關(guān)還是負(fù)相關(guān)？

2.研究對象：這項(xiàng)研究的調(diào)查對象是河南師范大學(xué)2007級的92名英語專業(yè)的學(xué)生，他們分別屬于三個(gè)隨機(jī)抽取的英語教學(xué)班。

3.研究工具：采用Ely的第二語言模糊容忍度量表SLTAS（Second Language Tolerance of Ambiguity Scale)來測量學(xué)生的模糊容忍度情況。這個(gè)量表是專門為測量語言學(xué)習(xí)過程中的模糊容忍度而設(shè)計(jì)的，具有很高的信度和效度。它是一個(gè)含有12個(gè)調(diào)查項(xiàng)目的利克特表(Likert Scale),每個(gè)調(diào)查項(xiàng)目后面要求被試在極度同意（1分）和極度不同意（4分）之間的四個(gè)等級上進(jìn)行選擇。分值越高，模糊容忍度越低；另外，學(xué)生的閱讀理解成績由2002年英語專業(yè)四級考試真題的閱讀理解部分測試而得。它由四篇短文組成，需25分鐘內(nèi)完成。

4.數(shù)據(jù)的收集與分析：開學(xué)后的第3周對學(xué)生進(jìn)行了模糊容忍度情況調(diào)查和閱讀理解成績的測試。然后，利用社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS（11.5版本)對數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)和皮爾遜相關(guān)分析。

表1 英語專業(yè)學(xué)生閱讀中模糊容忍度的描述性統(tǒng)計(jì)

調(diào)查問卷中的1（當(dāng)閱讀英語材料時(shí)，如果不能完全理解其意思，我會感覺不耐煩）、4（我不喜歡閱讀那些需要花點(diǎn)時(shí)間考慮才能完全理解的英語材料）和5（我不喜歡讀英語材料，原因之一是需要猜測其意義）是關(guān)于閱讀中模糊容忍度情況的，以此為基礎(chǔ)，閱讀中的模糊容忍度范圍應(yīng)為3~12，平均分為7.5。而從表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們可以清楚地看到英語專業(yè)學(xué)生在實(shí)際閱讀中的模糊容忍度范圍為4~7，平均分為7.565，這就表明他們在實(shí)際閱讀過程中表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)哪：萑潭?，但并沒有過度容忍和過度不容忍。由此我們可以推斷出，他們能夠接受閱讀材料中有些不太熟悉的生詞或短語，需花點(diǎn)時(shí)間才能理解和去猜測其意義。

表2 英語專業(yè)學(xué)生模糊容忍度和閱讀理解成績的相關(guān)系數(shù)

表2表明英語專業(yè)學(xué)生的模糊容忍度和閱讀理解成績呈顯著正相關(guān)關(guān)系，因?yàn)閜=.404,p=.000（如果p<.05，則存在相關(guān)關(guān)系；如果p<.01,則存在顯著性相關(guān)），也就是說，一定程度模糊容忍度有助于提高英語閱讀成績。這也許是由于學(xué)生對英語語言和背景知識不夠了解，一定程度的模糊容忍度可以保證閱讀過程的順利進(jìn)行，同時(shí)可促使學(xué)生敢于做出大膽的猜測。另一方該統(tǒng)計(jì)結(jié)果也說明，閱讀成績較好的學(xué)生通常具有較高的模糊容忍度。在閱讀過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生善于從宏觀上把握內(nèi)容，不要拘泥于個(gè)別生詞和細(xì)節(jié)，要敢于根據(jù)已知信息做出合理的推測。

三、結(jié)論

閱讀理解是一種復(fù)雜的認(rèn)知心理過程，在英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該了解學(xué)生的模糊容忍度水平，提高學(xué)生的模糊性意識，讓他們明白模糊容忍度的概念，使學(xué)生在閱讀過程中能更好地應(yīng)對歧義場景；教師還需向?qū)W生提供一些與所學(xué)閱讀材料有關(guān)的文化背景或語言線索，特別是英漢語對比的基本知識，以利于低歧義容忍度的學(xué)生對材料的理解；此外，教師還應(yīng)當(dāng)針對低歧義容忍度學(xué)生，加強(qiáng)訓(xùn)練，具體補(bǔ)償技巧可包括：自由討論、復(fù)述故事、角色表演、釋義、找同義詞、信息差練習(xí)、略讀、翻譯以及根據(jù)語境推測詞義等；而且要鼓勵(lì)學(xué)生向教師求教及學(xué)生間相互探討。其次，從學(xué)生的角度看，他們應(yīng)充分認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，低模糊容忍度的學(xué)生應(yīng)向高模糊容忍度的學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的容忍和閱讀策略，并在教師的指導(dǎo)下，盡可能多地進(jìn)行各項(xiàng)訓(xùn)練，尤其是弱項(xiàng)技能的訓(xùn)練，從而切實(shí)全面地提高自己的英語閱讀水平。模糊容忍度的研究大大豐富了二語習(xí)得或外語教學(xué)的研究領(lǐng)域，有助于外語教學(xué)研究從“如何教”轉(zhuǎn)移到“如何學(xué)”上。在外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的各種因素常常是混合在一起的，作為高校專業(yè)教師，我們應(yīng)在教學(xué)中注意學(xué)生的各種生理和認(rèn)知因素，并及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方法和策略，以爭取獲得更好的教學(xué)效果。

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