盧建梅

(西南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,四川綿陽(yáng) 621010)

元認(rèn)知策略在英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生寫作中的使用情況

盧建梅

(西南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,四川綿陽(yáng) 621010)

元認(rèn)知策略;英語(yǔ)寫作;英語(yǔ)專業(yè)本科生

以 70名英語(yǔ)專業(yè)本科生為研究對(duì)象;調(diào)查了他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫作中元認(rèn)知策略的使用情況。描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示:學(xué)生元認(rèn)知策略的使用處于中、低水平;相關(guān)研究顯示元認(rèn)知策略的使用與學(xué)生英語(yǔ)寫作成績(jī)存在顯著相關(guān)。

元認(rèn)知 (metacognition)是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知;即認(rèn)知主體關(guān)于自己認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知結(jié)果以及相關(guān)活動(dòng)的知識(shí) (Flavell, 1976:232)。Flavell(1976:906)將元認(rèn)知分為元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)。元認(rèn)知知識(shí)包括認(rèn)知主體在認(rèn)知過(guò)程中所獲的知識(shí)以及那些能夠控制認(rèn)知過(guò)程的知識(shí);元認(rèn)知體驗(yàn)指伴隨并從屬于智力活動(dòng)的有意識(shí)的認(rèn)知或情感體驗(yàn)。在元認(rèn)知指導(dǎo)下采取的策略就是元認(rèn)知策略 (metacognitive strategies)(程曉棠,鄭敏,2002:32)。O’Malley&Chamot(1990: 119-120)將元認(rèn)知策略分為事先計(jì)劃、選擇注意、自我監(jiān)控和評(píng)估等具體策略。

由于元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起著非常重要的作用,近十幾年來(lái),元認(rèn)知及元認(rèn)知策略成為語(yǔ)言學(xué)家和語(yǔ)言教學(xué)工作者研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。Kasper(1997)的研究對(duì)象為120名來(lái)自不同文化背景的學(xué)習(xí)者;其中 67名處于中級(jí)水平,53名處于高級(jí)水平,研究表明元認(rèn)知策略與英語(yǔ)寫作成績(jī)之間有顯著聯(lián)系。紀(jì)康麗 (2002)指出現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)研究應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者間的差別,學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)策略的使用,并開(kāi)展了建立在元認(rèn)知模式上的新的教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)。吳紅云、劉潤(rùn)清(2004)設(shè)計(jì)的元認(rèn)知意識(shí)問(wèn)卷發(fā)展了元認(rèn)知理論,探討了寫作和元認(rèn)知意識(shí)的相關(guān)。但目前針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生元認(rèn)知策略的研究相對(duì)較少,對(duì)寫作策略的研究幾乎是空白(文秋方,王立飛,2004)。因此,筆者設(shè)計(jì)了本次調(diào)查研究項(xiàng)目,旨在了解英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在寫作中元認(rèn)知策略的使用情況;在此基礎(chǔ)上,還探討了元認(rèn)知策略的使用與寫作是否存在相關(guān)。

一 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1 調(diào)查對(duì)象

本次研究的調(diào)查對(duì)象是西南科技大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)大二兩個(gè)自然班的學(xué)生,共 70人。

2 調(diào)查工具

由于沒(méi)有專門測(cè)試學(xué)習(xí)者寫作中的元認(rèn)知策略使用情況的問(wèn)卷,筆者在其他研究者 O’Malley&Chamot(1990)設(shè)計(jì)的有關(guān)元認(rèn)知策略和二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知意識(shí)的問(wèn)卷基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)了元認(rèn)知寫作策略封閉式調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷有 27個(gè)題目,包括四個(gè)部分:事先計(jì)劃策略、選擇注意策略、自我監(jiān)控策略和評(píng)估策略。每個(gè)題目要求測(cè)試者根據(jù)自己的實(shí)際情況在下列 5項(xiàng)中選擇一項(xiàng):1)從不;2)偶爾;3)有時(shí);4)經(jīng)常;5)總是。例如:“寫作中,我盡量合理布局文章結(jié)構(gòu),注意文章的篇章結(jié)構(gòu)”,如果受試者選擇第 1項(xiàng)“從不”,那他得1分;27項(xiàng)得分越高,意味該學(xué)習(xí)者具有較高的元認(rèn)知策略使用頻率。

3 數(shù)據(jù)的收集與分析

筆者于 2009年 5月將問(wèn)卷發(fā)放給學(xué)生,收回有效問(wèn)卷70份。再將數(shù)據(jù)輸入電腦,運(yùn)用社會(huì)科學(xué)軟件包 (SPSS)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,統(tǒng)計(jì)出英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作中計(jì)劃策略、選擇注意策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略使用的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差以及與寫作成績(jī)的相關(guān)系數(shù)。

二 結(jié)果與討論

1 四項(xiàng)元認(rèn)知策略使用總體情況

表 1顯示,四項(xiàng)元認(rèn)知策略使用頻率最高的是選擇注意策略 (3.3),監(jiān)控策略 (3.1),評(píng)估策略 (2.5)和計(jì)劃策略(2.3)。選擇注意策略使用頻率最高,其它幾項(xiàng)使用頻率偏低(尤其是評(píng)估和計(jì)劃策略),說(shuō)明學(xué)生較重視寫作過(guò)程本身,而不善于對(duì)自己的寫作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)做出評(píng)估和調(diào)整,習(xí)慣被動(dòng)地接受教師的點(diǎn)評(píng)。另外,寫作之前存在盲目性和隨意性。

表1 四項(xiàng)元認(rèn)知策略使用頻率

2 各項(xiàng)元認(rèn)知策略使用平均值和標(biāo)準(zhǔn)差

從表 2提供的數(shù)據(jù)看來(lái),元認(rèn)知策略使用頻率處于前 4項(xiàng)的分別是選擇注意策略第 2項(xiàng) (3.72)、第 4項(xiàng) (3.42)、第6項(xiàng) (3.37)、事先計(jì)劃策略第 2項(xiàng) (3.28)。這說(shuō)明大二的學(xué)生在寫作之前能較好地審題;并且了解主題句的重要性,知道要圍繞主題句來(lái)展開(kāi)段落;能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào),注意字母大小寫是否正確;為提高寫作水平背記常用字詞,擴(kuò)大詞匯量。

使用頻率僅次于前 4項(xiàng)的是選擇注意第 1項(xiàng)(3.27)、第5項(xiàng)(3.21)、第 7項(xiàng)(3.19)和自我監(jiān)控第 3項(xiàng) (3.14)。這表明學(xué)生在寫作開(kāi)始前可以把已有的背景知識(shí)和寫作內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)以幫助寫作;盡量合理布局每個(gè)段落,注意文章結(jié)構(gòu);能較合理使用過(guò)渡詞,使文章在邏輯上連成一體;寫作過(guò)程中檢查思考每段是否圍繞主題句而寫。

其它元認(rèn)知策略只是有時(shí)使用,其中使用頻率最低的是事先計(jì)劃第 7項(xiàng)(2.29):制定寫作計(jì)劃,如在一段時(shí)間內(nèi)的寫作數(shù)量和寫作時(shí)間等;評(píng)估策略第 3項(xiàng) (2.36):寫作結(jié)束后總結(jié)自己的寫作方法是否有助于寫作效果;評(píng)估策略第 5項(xiàng)(2.37):寫作結(jié)束后評(píng)估自己有哪些收獲。這說(shuō)明學(xué)生在寫作中缺乏計(jì)劃性和自我評(píng)估的習(xí)慣。

表 2 各項(xiàng)元認(rèn)知策略使用平均值和標(biāo)準(zhǔn)差

3 元認(rèn)知策略與英語(yǔ)寫作成績(jī)的關(guān)系

表 3顯示,與英語(yǔ)寫作顯著相關(guān)的是依次是選擇注意策略、計(jì)劃策略、和評(píng)估策略。參照表 2的結(jié)果,只有選擇注意策略的使用頻率較高,計(jì)劃策略和評(píng)估策略的使用頻率都較低。因此教師在寫作課堂上應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知策略使用能力的培養(yǎng)。

表 3 元認(rèn)知策略與英語(yǔ)寫作成績(jī)的相關(guān)性

三 結(jié)束語(yǔ)

本次調(diào)查顯示 70名英語(yǔ)專業(yè)本科生的寫作元認(rèn)知策略使用頻率處于中、低水平;大多數(shù)策略停留在“有時(shí)使用”和“偶爾使用”的程度。其中,選擇注意策略使用最多,其次是監(jiān)控策略和評(píng)估策略;使用頻率最少的是計(jì)劃策略。但是,選擇注意策略、計(jì)劃策略和評(píng)估策略都與學(xué)生寫作成績(jī)呈顯著相關(guān)。因此在英語(yǔ)寫作教學(xué)中,教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生元認(rèn)知策略的培訓(xùn);例如寫作前幫助學(xué)生對(duì)其寫作目標(biāo)、過(guò)程和步驟做出規(guī)劃與安排;培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的寫作方法、過(guò)程和結(jié)果不斷地進(jìn)行評(píng)估和調(diào)節(jié)的能力等,以提高其寫作水平。

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Key words:matacognitive strategies;English writing;English majors

Abstract:The current author chose 70 English majors as research objects,exploring their use ofmetacognitive strategies.The descriptive data suggests that the frequency of using the metacognitive strategies of English majors is at a middle and low level;the use ofmetaconitive strategies are significantly correlated with writing achievement.

A Survey on the Use ofM etacogn itive Strategies in the College EnglishMajors’W riting

LU Jian-mei
(School of Foreign Languages SouthwestUniversity of Science and Technology,Mianyang Sichuan 621010,China)

H 315

A

1673-2804(2010)05-0143-03

2009-09-12

四川外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究中心項(xiàng)目青年基金資助,SCWY08-30